基于多媒体网络下高职英语的教学改革

第第页基于多媒体网络下高职英语的教学改革

一、大班教学情境下的高职英语多媒体教学现状

(一)大班教学情境下老师不再是知识的传授者，而变成了多媒体的放映员，不能够很好地利用授课的过程来提高同学的英语知识以及英语应用技能。老师是教学活动的主导者，但是，在大班的多媒体教学环境之下，老师那么退变成为了多媒体的放映者和课堂秩序的维护者，机动性较差，不能够随时依据同学的反馈来调整教学内容。这样的教学方式使得老师将主要精力放在了课堂秩序的维护上，虽然课堂秩序变好了，但是由于多媒体承载的信息量较大，离开了老师的讲解，同学一时难以消化汲取多媒体课件中的内容，老师又不能够实时得到同学们的反馈，实时对其问题和疑点等进行解决，使得多媒体教学产生了适得其反的效果。

(二)英语教学不能够满意不同基础同学的需要。高职院校的同学英语基础水平存在很大的差异，需要老师对不同英语基础的同学开展不同的教学。但是，在大班多媒体教学环境下，由于班级人数过多，老师又将主要精力放在针对大多数同学进行教学的`多媒体课件的制作之上等，所以，导致了基础较差的同学跟不上课堂教学进度，基础较好的同学觉得上英语课对其没有很大的援助的现象，使得教学过程难以满意同学的需要。

(三)同学在英语课堂上的互动较少。在大班教学状况下，由于班级人数过多，老师进行互动和沟通时只能够涉及一小部分的同学，这导致了老师难以掌控大多数同学的英语学习状况，而在引入了多媒体教学之后，这种老师与同学之间、同学与同学之间的互动就变得更少了。在大班多媒体课堂上，老师认为通过形式多样、内容丰富的多媒体课件的放映就能够实现其教学目的，所以在教学的过程中主要通过放映内容翔实的课件资料来开展教学。这些课件资料当然从多个方面呈现了教学内容，但是由于缺乏与同学之间的互动，老师不能够掌控同学的课堂学习状况，同时，同学也难以在口语沟通的过程中获得英语应用技能的提升。

二、在大班教学情境下开展高职英语多媒体教学改革的策略

(一)老师在教学过程中应当将多媒体教学与传统教学相结合来开展英语教学，避开多媒体的滥用造成的教学质量下降。在实际的教学过程中，老师应当通过对教学内容的理解以及对同学英语学习状况的掌控来将两种教学方式进行融合开展教学，使得同学即能够被多媒体中丰富多彩的内容所吸引，又能够实时反馈其在课堂学习中所遇到的问题，一箭双雕。同时，老师需要对多媒体课件上的重难点内容进行进一步讲解，既能够使同学掌控课程的重难点，又能够使英语课程的主次分明，节约教学时间，提高教学效率。

(二)老师在英语教学的过程中应当将不同同学对英语课堂的需求纳入到教学体系之中。由于大班英语课堂人数较多，动辄六七十人，英语老师难以在教学的过程中满意每个人的需求，所以，就需要老师通过多媒体课件的制作来使每个同学的需要都能够获得满意。首先，在制作多媒体课件的过程中应当在考虑到不同同学的英语水平的前提下对课件中提出的问题作出尽可能具体的说明，使得每个同学都能够通过不同的知识承载媒介：文字、图片、动画、音频、视频等获得对知识的理解和消化汲取。其次，在多媒体课件的播放过程中将重心定位在大多数同学能够理解的水平上，避开由于多媒体课件信息量过大、过难等造成的同学难以理解以实时间糜费的状况。最末，在课堂学习结束之后，将多媒体课件下发到班级公共邮箱，供同学在课下进行争论和学习，提高教学效率。

(三)通过分组学习增加同学在英语课堂上的互动。大班多媒体教学的最大弊端在于减削了老师与同学、同学与同学之间的互动，使得老师难以掌控同学的学习状况，同学不能够在与同学的沟通中获得英语沟通和应用技能的提高等。为了弥补这个缺陷，我们可以通过分组学习来增加同学的互动，获得同学对英语课堂的认可，使得同学能够在英语课堂上获得英语素养的全面提高。首先，对同学进行分组。在分组学习的过程中可以以多媒体为载体，运用多媒体来呈现小组争论的题目，展示争论题目的背景，争论的任务要求等，让同学们据此用英语开展争论。其次，在同学们进行充分争论之后，由小组总结争论结果，派出代表来进行发言。最末，老师对同学的争论过程中和争论结果进行评价，促使同学改进争论过程，完善争论结果等。如此，多媒体大班教学就既能够发挥多媒体的优势作用，又能够发挥大班对同学学习热忱的带动作用，一举多得。

结语

综上所述，大班教学情境下的高职英语多媒体教学虽然存在着肯定的优势，但是在实际教学的过程中，这些优势不仅难以得到充分地发挥，反而存在着许多问题。这就需要我们对这些问题进行重新认识，进而在实际的教学过程中不断地集中精力去解决这些问题，使得大班教学情境下的高职英语多媒体教学能够促进高职同学英语基础素养和英语技能的全