初中语文-藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】藤野先生_语文_初中__3708020006《藤野先生》课堂教学设计课题《藤野先生》课型精读课主备人备课时间2015年3月28日是否有课件有学习资源使用人使用时间2015年3月30日学习目标1、归纳人物典型事例和特征，概括人物形象。2、品读语言，体会作者的情感。学习重点1、归纳人物典型事例和特征，概括人物形象。2、品读语言，体会作者的情感。学习难点1、归纳人物典型事例和特征，概括人物形象。2、品读语言，体会作者的情感。学习方式品读、点拨、合作交流教学流程课前活动学生通读文章，扫清词语障碍。了解时代背景。教学活动教师活动（包括内容设计，媒体运用、时间掌握、设计意图等）学生活动（包括活动方式，和策略及评价机制）导入：两则材料导入。屏显材料：鲁迅寻找藤野先生、藤野见到鲁迅逝世的照片二、感知全文学生快速浏览全文，找出鲁迅对藤野先生的评价。屏显37段。为什么“在我的眼里和心里是伟大的”？一起去文章中寻找答案。深入品读师：跳读课文的6——23段，作者写了我与藤野先生的哪些事？请结合具体的词句说一说，藤野先生是怎样的一个人？教师引导。添改讲义认真负责，一丝不苟纠正解剖图热情关心，严格要求关心解剖实习正直无私，真挚诚恳了解裹脚探索研究，实事求是屏显：材料2适时板书。“伟大”师：为什么离开仙台？屏显：材料3适时板书。“爱国”师：默读第1——3段，作者为什么离开东京？师：默读24——31段，作者为何离开仙台？匿名信事件看电影事件拓展请以鲁迅的口吻为藤野先生写一段话。五、师小结。屏显：第38段。学生感慨万千。学生读第37段。齐读37段。学生思考。小组交流。学生回答。生读第37段。指名学生读。指名读第1段。齐读第1段。小组合作探讨。指名读第27段。齐读第27段。指名读31段。齐读31段。齐读37段。学生写作。课堂展示。学生齐读第38段。布置作业课下交流写作内容。板书设计藤野先生鲁迅伟大爱国师生知己【学情研究】藤野先生_语文_初中__3708020006八年级学生学习本文，有一定的难度：一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，我主要运用了阅读品味法启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我综合运用点拨法、自主学习，小组合作等各种策略，利用多媒体课件作为认知工具，促使学生在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质，领会鲁迅的爱国主义情感。【效果分析】藤野先生_语文_初中__3708020006学生了解文章的内容，能把握文章的结构，知道文章的写作顺序。能感悟作者对藤野先生的怀念与敬重，感受深沉的爱国情感，能联系社会背景，表达自己对社会的感受和思考。能较准确的品析文章中富有内涵的句子。能自信地表达自己的观点，能注意表情和语气。在教师引导下，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。【教材研究】藤野先生_语文_初中__3708020006《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作者善于抓住外貌、性格特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，主线鲜明，脉络清晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心理历程的写真，通篇洋溢着浓厚的爱国主义感情。【评测练习】藤野先生_语文_初中__3708020006东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

1.用自己的话概括一下选段的主要内容。

2.“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的情感。“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？

3.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？4.“实在标致极了”，“标致”你怎么理解？5.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。答案：1.主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。2.只不过对东京的失望“清国留学生”的种种丑态丑行这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。

3.“确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。

4.“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。5.作者在这一部分写了在东京的所见，清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。或者说这一部分写清国留学生学跳舞、赏樱花是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。（答对大意即可）【课后反思】藤野先生_语文_初中__3708020006教学反思济宁十三中《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀。教学过程分为三大部分，第一部分，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二部分，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三部分，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二部分融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。反思整个教学过程，有三点需要改进：一是师生沟通有余，生生合作不足，师生平等对话，课堂气氛和谐，可学生与学生之间积极互动表现欠佳。二是语言品味处，应以读代讲，让学生在读中真切的体会作者的情感。三是拓展处可以再琢磨。我会继续努力，力争让自己的语文课堂真正成为学生展示自我的舞台。【课标研究】藤野先生_语文_初中__3708020006《语文课程标准》指出，初中学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“学会运用多种阅读方法”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。鲁迅的文章涉及深广的人文、社会背景，教学时有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。作为叙事性作品，本文适于朗读，在朗读中引导学生品味作品的叙事风格、描述手法和其中的思想