初中物理-空气的“力量”教学设计学情分析教材分析课后反思

《空气的“力量”》教学设计执教者指导教师课题空气的“力量”教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课利用“会喝水”的杯子，将硬币从盘中取出。引出大气压强。展示实验过程，解说实验步骤，注意排出空气和水封杯口学生观看，思考其中的奥秘自主合作、探究学习板块一【活动一】器材：吸盘、水槽、锥形瓶、硬纸板利用手中器材，设计实验证明大气压强的存在【展示实验】活动环节结束后，请学生分享自己的实验过程、现象、结论。【提升总结】两名学生到讲台完成“马德堡半球实验”带学生重温经典实验板块二【小奖励】对板块一中马德堡半球实验中用了很多力气的同学给予奖励——吸饮料。（一次换用由短到长的两只吸管，都可以喝到饮料）【大气压强有多大】视频1：播放大气压强可以支持10m的水柱视频2：播放托里拆利实验拓展：认识各种气压计自学：大气压强的变化【板块三】我们身处在大气压强中，我们日常的生产、生活更是离不开它，和同学们一起寻找大气压强在我们生活中的应用温馨提示：当物体内外都有压强，且内外压强平衡时，大气压强的作用是显示不出来，只有将内部压强降低（赶走空气），大气压强的力量才能得以显示。放手学生，适时给与帮助与提示吸盘（马德堡半球实验）：当我们挤压吸盘时，将中间的空气赶走，内部压强减小，外界大气压强就将吸盘牢牢的压到了一起。覆杯实验：水进入锥形瓶，将里面的空气赶走，内部压强降低，用纸片封住瓶口，外界大气压强将水柱托住。同时将锥形瓶旋转一圈，水柱都不会脱落。说明大气压强向各个方向都有。提问：如果换用更长的吸管还能喝到饮料吗？1m?10m?借助动画解释原理，引导学生计算出大气压强的大小提问：实验中需要高达10m的房间，而我们实验室的高度是有限的，你有什么改进方案能让这种测量方法为我们所用呢？展示实验室中的空盒气压计及日常生活中常见的电子气压计等，可以直接测量大气压强的仪器引导学生带着问题阅读课本引导、鼓励学生小组合作讨论完成实验，尽可能多的设计，来证明大气压强的存在。展示：覆杯实验、两吸盘“吸”到一起通过老师清晰透彻的总结，提升对大气压强存在的进一步认识。解释吸饮料的原理根据已学的液体压强公式，得到一标准大气压强值思考：可换用密度较大的液体加深对大气压强测量的认识观察空盒气压计中的读数，发现教室中的大气压强要小于标准大气压，产生疑问。讨论、举例教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出希望。板书设计第三节空气的”力量”一、证明大气压强的存在二、测量大气压强三、应用大气压强学情分析《空气的“力量”》是在学习压强知识的基础上编排的，大气压概念较抽象，学生不好理解，但大气压作用的例子却很多。对较为抽象的概念，我们一般都很注意联系实际，举一些生活中熟悉的例子，做一些随手可得的小实验，实验的器材可以选些日常用品，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系。效果分析本节课课堂教学设计思想充分体现了教育教学理念，是符合学生学习物理知识的思维认知过程，在整节课中，从问题的提出，到问题的解决，尽量把学生放在第一位，引导学生自己分析、自己改进实验装置，层层深入，步步递进，最后得出了实验方法和结论，不仅充分发挥了学生探索学习的主动性，而且运用多媒体辅助教学，改善教学手段，突破教学难点，激发了学生探索知识奥秘的兴趣。同时采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。教学过程中采用启发式教学法、实验法、发现法等教学方法相结合，提高课堂效率。学生通过本节课的学习，将抽象的大气压强具体化、生活化、形象化。让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系。教材分析《空气的力量》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高。

本节教材内容分为三部分：1.大气压强的存在

2.大气压强的测量

3.大气压强的应用。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小。学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。由于空气看不见，摸不着，在日常生活中又不易感觉到大气压强的存在，因此本节课采用学生探究实验、教师演示实验及多媒体课件辅助教学的方法，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，使学生边实验、边观察、边思考，边讨论，使知识化抽象为形象，化难为易，从而完成教学任务。评测练习一、选择题（下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的，请将所选选项前的字母编号填入括号内）1、下列现象中属于应用大气压强的是()A、用力捏小皮球，球变瘪了B、篮球撞击在篮板上被弹回C、茶壶盖上留有小孔D、把药液射进肌肉里2、在大气压为760mmHg的房间内做托里拆利实验，测出管内水银高度为750mmHg，其原因是（）A、玻璃管太长B、玻璃管放倾斜了C、管内水银面上方有少量空气D、玻璃管粗了些二、非选择题1、大气压强产生的原因是____________。著名的___________实验证明了大气压强的存在，__________实验第一次测定了大气压的值。2、1875年,三名法国人驾驶热气球升到了8000m的高空,突然全部昏倒。等气球瘪了自己落回地球，除一人苏醒外,另外两人均缺氧死亡。后来,据科学家探测得知,8000m高空处空气照样有，只是稀薄而已，所以罪魁祸首不是没有氧气，而是大气压强！你同意科学家的说法吗？为什么？3、你还能举出哪些大气压强在我们生活中的应用吗？课后反思一、本课的亮点1.开放式的学习环境虽然我们生活在大气中，但大气压强的存在却难以感受到，大气压对我们的生活有重要意义，也是初中科学学习的重要内容之一。所以我在教学过程中创设了开放式的学习环境，学生应用老师提供的简单器具，自主探究设计实验，对于初二的学生，动作思维和形象思维已经比较成熟，通过实验可以提高学生的发散思维，建立理性思维，同时感受到生活中到处有科学。在学生探究过程中，绝大多数学生能够积极动手，认真思考，并且很有创新意识学习物理知识就要让学生进入物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。

2.创设有趣的物理情景，突出知识形成的过程物理情景是物理学习的催化剂，重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识的内在规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，提高物理教学效益。3．在学生的思维起点上设置问题在引入第一次测量大气压值得实验“托里拆利实验”之前，我先给学生创设这样一个问题情景：用吸管吸饮料，一位同学上台演示，结果很容易就喝到了，那如果换用更长一些的吸管呢，还是可以喝到。问题：如果吸管有10米长还可以喝到吗？再长一些呢？激发学生的思维，视频揭示谜底。使学生对于“托里拆利实验”的复杂原理很容易理解了。这个问题情境的设计可以充分引发学生的积极思考，而学生自己提出的问题比我提前设计的还要好，还要实际，同时也将学生的学习推向一个高潮。二、今后教学中应注意的问题1.应该把课堂看作师生情感交流的场所，要充分关注所有的学生，尊重学生的个性差异。而我们的物理课堂可能较文科课堂来说，缺少良好丰富的情感交流。2.精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。要不断丰富自己的教学智慧，让学生真正成为课堂学习的主人。3.问题创设的方法有很多，但要以教材内容学生实践为出发点，发挥教师的教学特色，灵活运用，而不能机械化、定势话。课标分析《空气的“力量”》是沪科版八年级物理第八章第三节的内容，在课标中对本节内容的要求是“知道大气压强及其与人类生活的关系”。根据课标要求，教参中给出以下进本要求：理解大气压强产生的原因；能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大