教师如何促进学生自主学习与自主发展

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数学教学中应注意培养同学的自主学习能力

“自主学习”是指在教学过程中，同学在学习时表现出的自觉性、乐观性、自立性特征的总和，是从事制造性学习活动的一种心理能动状态。《新课标》明确指出“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”“教学活动应激发同学的学习爱好，注意培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的共性差异，鼓舞同学挑选适合自己的学习方式。”那么，老师如何促进同学自主学习与自主进展呢？

一、创设情境，培养同学自主学习的爱好

爱好是最好的教师，在数学教学中，要充分调动同学探索的乐观性，要让同学像一个小“数学家”一样自己去讨论、去学习。为了让同学对学习产生深厚的爱好，我们可以创设一些悬念，启发同学把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学学问对其举行思量，对之举行解释、阐述，让同学熟悉到平常学习的数学学问对解决生活中的实际问题很有协助，唤起同学的故意注重，引起同学对学习内容的奇怪   心，使同学对学习产生深厚的爱好。惟独当同学对学习产生爱好时,才干使同学从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在”三年级下册应用题的学习中，为了让学生们更了解题意，教师在叙述例题时加入与生活实际相关的内容，如：在教学96页例5时，可以先以同学、教师的年龄为例出一题（同学的年龄是

十岁，教师的年龄是同学的二倍，教师多少岁？校长的年龄比同学和教师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？）让同学思量。然后再举行例题的学习。同学们的爱好被调动起来了，学习热烈很高涨，他们以乐观主动的态度投入到新学问的学习中。这样同学的思维在老师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉醉在一种轻松开心的研讨气氛中。

二、唤起想象，培养同学的探求精神

1、引导同学大胆猜测

让每个同学在已学得的学问阅历、能力水平和学习办法的基础上对问题的结果举行大胆的猜测有助于提高同学的学习爱好，活跃思维，促进智力的进展与提高。例如，教学《圆锥体积计算》时，我通过指导同学用等到底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验，在我举行操作试验的过程中，我同时引导同学思量，并启发同学能提出问题？擅长勤奋思量的同学就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它状况下，圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗？我就再引导同学对等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让同学自主提出问题，老师再作适当引导，使得同学对圆锥体积计算公式理解得更深刻。

如教学“圆面积计算”，我先让同学在老师的引导启发下，自己提出问题思量：（1）圆可转化成什么图形来计算面积？（2）转化前

后图形有什么关系？让同学带着问题去探索。通过动手操作，同学自己发觉了圆的面积公式。囫囵教学过程，教会了同学探求新学问的本事：（1）可以应用学问间的转化和联系；（2）动手操作也是解决问题的办法；（3）仔细观看、比较，有序地思量问题可以顺当地解决问题等。

2、充分发挥同学自主学习的潜能

每个同学对待问题都有自己的看法。我们在教学中要擅长激发同学思维的火花，给他们留出一份自由拘束举行思量的空间。例如，在学习了分数的熟悉后，让同学取一张正方形纸，把它折出面积相等，外形相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告知同学其他折法，而是鼓舞他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了同学乐观探究的欲望，促使他们去进一步思量、尝试，最终又得出了3种折法。勤于思量使同学们品味到了胜利的喜悦！

三、营造氛围，塑造同学自主学习的思维空间

培养同学科学的数学思维的办法，如同交给同学一把开启数学才智之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。同学一旦科学地把握了数学思维的办法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增加，他们就可以运用数学思维办法的“武器”，去探究数学世界的神秘，去解决现实生活中碰到的数知识题。因此交给同学数学思维的办法，注意提高同学的数学能

力，是在学校数学教导中实施素养教导最现实的目标和详细途径。再次，我认为应充分发挥老师应有的作用。详细体现在：第一，老师应该深化地了解同学内在的思维活动。做到既“备课”又“备人”，而后者就是指我们应该深化地了解同学的状况，包括内在的思维活动。其次，老师不应充当学问的“授予者”，而应该成为同学学习活动的促进者。详细地说，老师首先应注重调动同学的学习乐观性，鼓舞同学主动地去寻觅（提出）问题，并乐观地担当起解决问题的责任。同时在囫囵学习过程中，老师又应该协助同学去担当起责任。也即应该成为同学学习活动真正的促进者，如在同学碰到困难时，老师不应该成为自天而降的“救世主”，而应成为一个鼓舞者和有益的启发者；在同学间有不同意见的状况下，老师则不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”，而应鼓舞同学举行乐观的思想沟通和自我批判。第三，除去直接的促进作用外，老师又应注重发挥“学习共同体”对同学学习活动的促进作用。详细地说，一个好的“学习共同体”应该具有这样的特点：其中每个人（包括所谓的差生）都能得到应有的敬重和理解，而不是受到轻蔑或压制；另外，真理的标准是理性而不是老师，也不是任何的“权威”，明显，惟独在这样的环境中，每个同学的乐观性和制造性才干得到最充分的发挥。从这样的角度看，老师的主要作用就在于为同学的学习活动制造一个良好的环境。

四、引导自立思量，培养同学的自主创新能力

引导同学运用已有的学问猎取新学问，这是最高的学习技巧。数学学问一环扣一环，按照同学认知特点，教材内容是螺旋式升高编排，它们纵有联系，横有进展，形成学问网络。所以学习新学问时，找准新旧学问过渡的“桥”，让同学主动地发觉逻辑，把握逻辑，有利于能力培养。例如，教学梯形面积公式时，老师联系同学已有学问，提出有启发性问题让同学观看思量：“三角形的面积公式是怎么样推导的？”引导同学将梯形转化为学过的图形推导出来。老师设计了试验报告：

1、两个彻低一样的梯形可以拼成一个（）形。

2、这个平行四边形的底等于梯形的（）和（）的和。

3、这个平行四边形的高等于梯形的（）。

4、每个梯形面积等于拼成的平行四边形面积的（）。

指导同学用两个彻低一样的梯形按“试验——研究——填空—