小学教育培训范文精选

小学教育培训范文精选学校教育培训范文精选

时间：2023-05-0511:41:37

学校教育培训范文第1篇

1BEd课程

BEd由高校、非高校的多科技术学院与高等教育学院供应，入学要求与高校其他本科的招生标准持平或更高。其中，数学和英语两门学科的中等教育会考合格证书是入学的必要条件。其课程由教育理论、教学技能、教学实践阅历、主要课程四部分构成。其中，教育实践阅历在课程方案中占很大比重。

以爱丁堡高校莫雷教育学院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2023～2023年度BEd初等教育专业课程方案为例［1］：学院第一、二学年的主要学科课程包括数学、语言、环境讨论、宗教和德育、表达艺术；教育理论课程包括四个部分：教育思想、终身进展与学习、学习与教学、教育的社会背景；课程的原则和问题；教学与学习；教育的社会背景。后两学年中，数学、语言、表达艺术仍旧是主要的核心课程；教育理论课程集中在进展同学的专业责任，以满意教育过程各个阶段课程的需要。最终一年主要包括一个专业方案，即对教与学的某一方面进行行动讨论，也就是我们常说的教学实践。实习通常在中学校进行，由中学校和高校老师合作指导。另外，还供应大量的选修课，如现代语言、科学、技术与环境；宗教、道德与哲学讨论；儿童文学；英国课程历史；学校主题教学；合作学习；家庭、学校与社区；信息与传播技术；个人、社会与健康教育；老师工作的专业与政策背景；学习的额外支持等。同学必需至少选择一门课程进行选修。

2PGCE课程

该课程的招生对象是盼望担当老师的高校非教育专业毕业的本科生。依据中央教育局的规定，意欲在中学从事教学工作的人，其在一般中等教育证书考试中英语和数学的成果必需合格。课程学制一年，之后，同学可获得讨论生教育证书，拥有老师的法定资格。该课程主要由学科讨论（SubjectStudies）、专业讨论（ProfessionalStudies）、教学实践阅历（PracticalTeachingExperience）三个要素组成。其中，教学实践阅历是课程的重心。

以伦敦高校教育学院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2023～2023年度面对中学的PGCE课程方案为例［2］：课程主要由“作为实践活动的教学"（TeachingasaPracticalAction）、“影响教学的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教学与专业进展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三个主题构成，详细包括四类课程：①课程学科讨论：要求师范生关注学科专业方面的进展，把握特定学科的教学技能，在课程教学上，与闻名的国内外相关领域的专家合作，并学会充分利用学院的科研成果。②专业讨论：旨在供应专业学习更宽阔的背景，注意师范生从专业角度对学校政策与实践的充分理解，包括了解教育过程和影响教学的因素，以及老师的专业职责和法律义务。③教育实践阅历：由“学校阅历入门”与“教学实际训练”组成。课程开头之前的第一周，师范生在四周一所学校进行课堂观看，了解学校阶段的专业阅历。之后，在中学进行三个学期的实践教学，让师范生获得一系列的实践阅历。师范生在整个课程教学中被支配到两所不同的学校，体验不同学校的学习需要和管理方式。这类课程约占整个培训课程时间的2/3，是培训课程的主干。④学科专业选修课：由课程学科讨论供应，包括艺术与设计教育、经济与商业、地理、历史、宗教教育等。师范生从中选修一至两门作为自己的进展领域。

除了向师范生供应相对稳定的必修课和选修课外，学院还供应一些临时性的短期课程，以满意同学自我进展的需要。2023～2023年度，学院开设的短期课程多达21门。课程在形式上也是敏捷多样，有讲座、学科研习班、接受导师的个别指导、从学院的讨论项目和开设的各类课程及图书馆中查找内容进行学习和讨论等。学院实行连续评定的课程评估方式，通过定期评价与学校询问对整个课程学习进行监督。

二、英国老师培训模式的特征

1师资培训完全高教化，并受到政府的严格掌握

目前，英国的师资培训基本定位在本科以上，实行开放、多元化的老师教育体系。政府对师资培训尤为重视，并对其质量进行严格监控。英国成立了老师教育鉴定委员会（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，简称CATE），特地负责依据最新制定的课程鉴定标准对英格兰和威尔士的职前老师教育课程进行鉴定和评估［3］。CATE的成立标志着政府对老师教育直接干预的开头。此外，英国还通过实施严格的老师资格证制度来掌握师资培训课程，BEd和PGCE均与老师资格证书相联系。

2高校与中学校建立合作伙伴关系，形成“以中学校为基地”的老师培训模式

BEd和PGCE在课程结构和内容上特别注意中学校教育教学实际，有的甚至以中学校的实际问题为线索来组织。早在19世纪末和20世纪初，英国就开头盛行以中学校为基地的“师（老师）——徒（师范生）制”老师培育模式［4］。1992年,教育大臣帕顿发表的《职前老师训练》报告，强调师范教育机构必需建立服务老师培训的中学校基地学校，两者的关系应是合作的伙伴关系。“以中学校为基地”的老师培训模式正式开头实施。新的模式以“老师职前培育制度的改革应基于彻底了解现行中学校教育的实际需要”为动身点，完全转变了长期以来“以高校为本”的老师教育模式，使中学校与高校培育机构之间建立了一种公平的“伙伴式”关系。师资培育机构与中学校的这种紧密的合作伙伴关系，已成为英国师范教育的一大特色。

3师资培训课程设置敏捷、形式多样，鼓舞同学共性进展

BEd和PGCE这两种培育方式各异、培育目标各有侧重的模式形成了英国颇具特色的“混合型”老师培育体制，它能敏捷地适应老师数量的供求变化，保证师范教育的办学效益。课程通过报告会、研讨会、实践调查、课题讨论等形式开展，同学之间和师生之间自由交换看法，这也是一个鼓舞提出新观点、新方法的学习过程。英国教育有注意共性的传统，这在师资培训课程中也有明显体现：既有必修的主干课程，又有选修的帮助课程；既有学习时间较长的课程，也有几天或几周的短期课程。这些课程种类繁多，明码标价，师范生可依据自身进展的需要、爱好、特长及经济承受力量，选择其中的一些课程学习。这样，课程的开设、同学的选修都具有较大的敏捷性，有利于师范生共性的培育和进展［5］。

三、启示

1老师教育体制由单调、封闭走向开放、多元

受方案经济影响，我国长期实施的是独立定向的老师教育制度，政府严格掌握老师教育管理体制，从而造成整个老师教育的进展具有很大的封闭性。师范院校的办学乐观性和制造性不高，导致办学效率低下，进而限制了老师教育的进展。而今，市场经济的建立对这种封闭运行的老师教育体制提出了挑战。只有在老师教育中适当地引入市场机制，建立起开放多元的老师教育体制，才能使老师教育得到健康进展。综合性高校办师范教育的优势正在于其开放性。同样，单一的师范院校也可以通过走综合化的道路来制造同样的优势。我们要寻求师范性与学术性的最佳平衡点，尽快在新的背景下形成师范教育新的内部机制。

2加强师范院校（高校）与中学校的合作，提高教育实习质量

教育实践活动始终是我国师范教育的薄弱环节。中学校除了向师范生供应短时间的教育实习，基本不和师范院校发生联系。这种状况不利于职前老师教育理论与实践的结合，从而影响老师培育质量，也不利于在职老师的专业进展。老师的专业成长需要理论的武装，也需要真实的实践体验。高校是老师的理论学习场所，中学校是老师的实践基地，只有高校与中学校合作，才能够有效地提升老师专业进展水平。当前，我国也有了师范院校与学校合作的尝试，消失了老师进展学校。它是在原学校建制内，由高校和中学校合作建立的旨在促进老师专业进展的教学研共同体，是一种理论与实践相结合的老师培育方式。不过，老师进展学校在我国还是一种新生事物，在进展过程中尚存在一些困难与障碍。英国在此方面有十几年的实践阅历，值得我们学习和吸取。

3将职前老师培育与在职老师培训有机结合，实现老师教育一体化

老师专业进展是一个老师持续不断的成长过程，它应当贯穿老师的一生。在传统老师教育体系之下，职前老师培育在师范院校进行，在职老师培训主要是中学校的事。职前教育与在职教育的这种分别状态不利于实现老师教育一体化。在英国以学校为基地的老师培训模式中，师范生在学校度过大量时间，由特地的学校指导老师对其教育实习进行专业指导，学校指导老师要接受由高校进行的指导老师培训，这也是在职老师专业进展的一条有效途径。为了保证老师教育的连贯性与全都性，我们可以建构一种能把职前老师培育与在职老师培训有机结合起来的教育实习模式，双向校本师生培训模式便是这样一种模式。所谓双向校本师生培训模式，是指高师院校依据自身进展的需要，在对学校师生的现状与潜力进行系统