骨干教师考试案例分析题附复习资料(一)

[案例1]在语文课上，讲解字词的时候老师常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，而且学生在做预习笔记时老师也这样要求，这样做的目的是什么？符合什么规律？[分析]目的是加大形近字的区分，使学生易于驾驭形近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越简洁被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成显明的对比，使学生简洁区分形近字。[案例2]课堂中的吵闹

作为一名中学语文老师，我酷爱我的工作，留意在学习中激发学生的学习爱好，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地探讨问题；在课堂探讨的时候更是难以把握，学生会争辩不休；在课间休息时更是乱作一团……。

问题：假如你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本看法和常规做法是什么？

[参考答案]基本看法：课堂的确须要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同特性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童心情、情感的伴随物，在激烈的探讨中儿童可以表达自己内心的喜悦、生气、缺憾和懊丧。老师要与学生共享这种情感。

常规做法：不追求课堂的确定宁静，保持稍稍的热闹。变更课堂的权威结构和主体定位，即由老师作为权威的主体和偏向于老师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主同等的权力结构转变。3、高校课堂上的预习很重要，那再上预习课时，预习环节中应注意哪些问题？答：预习课上，老师要作为一个学习参与者、合作者深化学习小组，了解预习状况，发觉学习困难，再作为一个引导者，对学生进行个别指导或集体提示；同时收集疑难问题：在预习指导过程中，收集学生学习难点，出错率高的问题，确定展示课上的展示重点、指导重点。

4、小组展示结束后，怎样能把评价机灵运用得当，而不奢侈时间，做到有效评价？答：高效的课堂，离不开老师有效的课堂评价。高质量有价值的点评，是老师学识、机灵、语言功底、教学风格的见证；是老师专注、热忱、求实教学看法的体现；是启发学生创建力、促进师生双边互动的桥梁。可见，老师对学生有效的评价，是高效课堂不行缺少的重要部分！对学生的评价老师要站在敬重、宽容、真诚的心理平台上，以自己丰厚的文化底蕴为基石，从理解、沟通动身，和学生进行与时的沟通，依据学生不同的回答，不同的特性分别作出不同的评价。不要千人一面，评价是不能单纯用一个“好”、“很好”、“太棒了”……这类没有什么实质意义的语言来草草应付学生，小而言之是对某一学生不负责任，大而言之，是对整课堂教学不负责任！有效的评价要恰当适度；依据课堂实际，问题难易度，学生的特性特点，评价要适度，恰到好处。有效的评价要精确到位；有效的评价要委婉含蓄；有效的评价要全程全面；有效的评价要多元创新；有效的评价会促进教学效果的提升，会促进高效课堂的生成。作为老师应当高度重视课堂教学中对学生的有效评价。[案例5]一次关于作业的探讨

一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“老师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一样同意：常规性的作业应当写，但可以依据自己对学问驾驭的程度确定多写或少写，其他时间可以做自己更感爱好的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己情愿做的一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：结合这位老师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。

[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、实力凹凸、爱好、爱好、性格特点、特长等有一个精确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培育规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面学问和发展某方面实力的支配、调整、优化已有的学问。三是依据既定支配主动主动地培育自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。案例6：现在凡是公开课，都是激励性评价，一堂课下来，老师一概以“好”“很好”“你真棒”等赞许性语言来评价，不管是不是真的好，有时学生只是起来读了一个生字，老师也会说“你真棒”，当然，做为一线的老师，我们有时候也觉得这样不恰当，但是新课程要求做到真正的激励性评价呢？１、即时性。老师对学生的评价要抓住时机，一旦发觉学生有奇妙的回答或正确的做法时，要与时的表扬，这样会强化学生的行为，给其他同学做一个好的榜样。２、艺术性。老师无论表扬还是指责，都要讲究方式，尤其是指责，更要留意学生的人格，寓“贬”于“褒”，不要过于简洁粗暴的指责学生，以免损害学生的自尊心。３、多元性。老师在教学活动中，要使学生真正意识到自己是学习的主子，创设各种机会使学生参与到教学活动中来，引导学生自主学习。４、科学性。在教学中，老师创建了形式各样的评价手段，有小红花，掌声欢呼声等等，在运用这些时，要给予老师的真情，这样才更有利于达到评价的效果。其实，表扬也好，指责也罢，最终都是为了学生的健康成长，它们是相辅相成的，因此，老师在教学过程中，实施激励性评价时要驾驭好一个度，把激励性评价变成干旱中的雨露，和滋润学生的心，成为冬天里的阳光，暖和学生的心，调动起学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主子。7、在高效课堂中，怎样能引导学生质疑，对于这个问题，你是怎样做的？答：一切有成效的学习须以某种爱好作为先决条件。因此，在课堂教学中，都要努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有爱好地问，自我主动地学。当学习爱好正浓时，老师要趁机而上，引导学生围绕爱好点质疑探究，透彻领悟；学生在学习过程中，常常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。老师如能从学生的心智状态动身，调动学生的有意留意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。如，在教《羚羊木雕》时，发觉学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好这一句”理解模糊，“这样”指代什么?是指“我流泪”?还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”?——似乎都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品尝，最终比较精确地体会到奶奶这句话应当是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不敬重孩子严峻损害了孩子间的友情，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右犯难的心理反应。这样，通过质疑既使答案更加明确，又让学生驾驭了一种解题方法。案例8在小学一年级的美术课中，每一个孩子的天性都特别活泼，而且特别的聪慧，但是在平常的小组展示中，有一个孩子总是不情愿在别人的面前展示，通组的学生和我多次要求他展示他也没有同意，于是我回家的时候就想用什么方法能让他主动的展示呢？突然发觉这个孩子特别喜爱唱歌，喜爱运动，在舞台和操场上根本找不到他羞涩和胆怯 的迹象，我可以从这方面起先入手解决问题啊。于是在今日上课的时候正好我想给学生们练习线条和对外部的感觉处理，我刚起先让他们和我做嬉戏时那个孩子果真还是羞涩，但是我早有打算了，我以音乐的形式让他们来听音乐的感觉，然后用画线的方式表达出来，这个孩子竟然起先在黑板的角落里展示了，于是我又让这个孩子谈一谈对音乐和线条的感受，并且大力的表扬了他一番，最终让这个孩子帮助画的不好和对音阶不敏感的学生，30分钟过去了，这个孩子一共给大家唱了4首歌，画了3张画，而且给大家产模特，让大家画他打乒乓球的姿态，我在背地里笑开了花。案例分析：本堂课突发事务处理方法分析评价：每个学生其实都有他强大和弱小的一面，但是能善用他“强大”来帮助他解决它的“薄弱”就很须要思索了，孩子有爱展示的天性也有爱嬉戏的天性，不要因为一两次的表现不好就否定他们的成果，假如这个孩子依据以前的那种做法来说我应当指责他或者是单独的找他谈话，甚至是找家长，但是这么做只会让他更加的逆反，所以换一个角度，让他把它最强大的那面呈现出来他就会渐渐的发觉原来还有一些不足的地方，那面他习惯了强大后自己就不允许自己弱小，他就会主动的听老师的话来做一些以前根本不情愿的事情，从而克服心理障碍。9、在预习课中，尽量做到会的学问不展示，而对于生成的问题，怎样组织好学生展示？答：预习学案要突出学生的对学习引导，学问问题化，问题层次化。但不能因为学问束缚学生的思维，学生利用学案学习达到老师在与不在差不多的学习效果。反馈课上老师针对学生的学习效果支配反馈。反馈内容要体现分层，C层同学完成基础学问与部分拓展，A、B层同学完成拓展提升，还可以设置思索性强的开放性题目供学生选择完成。[案例]10在课堂上部分后进生无论怎样激励都不参与该怎么办？[参考答案]设计一些适合他们的教学环节，使得他们建立自信念，产生学习爱好。与学生建立挚友关系，使得他们因为喜爱老师而喜爱这一学科。利用课后时间对学生进行补习，只有会了他才不会觉得难。有时候不参与是因为他不会。案例11对于不爱学习的孩子，课上看杂志或小说，也是老师们遇到的普遍现象，有的老师一遇到就收，我觉得这不太好，我一般说一两句就行了，如“你那本书真的很好看吗？可不行以借给我看两天？”，并伸手作欲拿状，这时一般那些看课外书籍的同学都会主动收起杂志或小说，我也就不在追究。案例分析： 简洁粗暴的干脆没收课外书籍，的确不是明智之举。在教化教学中要擅长运用幽默含蓄语言，敏捷机敏地处理一些事务，以形成自己独特的教学风格。一是语言要简洁。出现偶发事务时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教化。二是语言要精确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等……而眼前的现状是学生的留意力被吸引到另一种事物上，要依据二者建立联系，奇妙地把话题转移。12、学生上课回答问题太主动，缺少秩序性怎么办？答：学生的表现来自老师的评价机制，假如老师从学生上课的回答问题秩序性方面来评价，学生就会主动留意这一方面而有所改善。13、课上学生在小问题上纠缠，奢侈时间怎么办？答：课堂虽然提倡老师“放手”，但仍不能忽视老师的“导”，在学生的课堂学问的重难点驾驭有偏差是，老师要即时点拨指导。14、学生没有通读全文，先整体把握，再做导学案的习惯怎么办？答：学生良好习惯的养成，应当起步时要依靠老师的教化和引导方式，老师可以先让学生通读全文，划出重点，再发放导学案让其完成，以这种半强迫的方式先帮学生养成良好的习惯，再适当放手，让学生渐渐自主的学习。案例15有一次我要在六年级诞生物公开课，讲课内容是《藻类、苔藓和蕨类植物》。课堂我设计的比较特别，是让学生们分别以不同植物身份出现参与植物魅力大赛，简洁构思后我觉得课堂竞赛应当须要一个主持人，一番考察后我选中了一个学习中等的男孩鮑明辉，对于六年级的学生的语言组织实力和学习实力，我没有太多的要求，选中他当主持人我心里也只是当他是个摆设，主持词事先我写了一部分，由于当天的事情许多，我只能先把那个男孩叫过来，告知他是主持人，回家背背主持词，后面的部分等我写完了再发给他。没想到的是，可能是我选中的这个孩子平常不太受关注，本身选中他做主持人这件事就是对他极大地确定，他得到了莫大的信任，特别仔细的打算主持词，不但把我写完的主持词熟记，把里面的小瑕疵用自己的方式改过来，而且只要有时间就主动找我沟通主持方面的东西，并且把后面的主持词尝试性的补充，我同时发觉，他补充的部分虽然带着孩子的稚嫩，但是整体性和前后的连贯性都很好，我对他进行了确定，他又一次受到了信任和鼓舞，自己回家在网上查了许多和本节课相关的学问，有许多主持词中的诗句引用我事先都没有想到，还有一类植物—蕨类植物的