教学设计原理读书笔记

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教学设计原理读书笔记

首先，加涅在其次章中提出教学设计是教导技术的核心，我想这个说法我们都已经十分的清晰，但是毕竟我们应当怎样对教导技术学下一个精确     的定义，我们应当如何去详细深刻的理解教导技术学作为一门学科它的真正意义。我曾经咨询过好多师姐师哥，想让他们给我一个确定的答复，但是他们的回答都真的令我十分的失望，至今为止我听过的最多的回答就是教导技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教导技术=教导技术学，他讲到教导技术学可以被定义为将理论和其他有组织的学问在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新学问。他所认为的教导技术学更多的类似于国内教学论和课程论讨论的范畴。我国教导技术学进展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是究竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教导方面都是有很大的差异的，所以我国的教导技术学是在吸收了国外的理论的基础上又结合了本国教导的特色以及技术方面的进展状况而终于形成的。

第二，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，由于在教学设计的每一个决策点上都要注重技术学问的全都性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范高校出版

社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有显然的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第三，加涅用完其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：才智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对同学心理结构做了具体分类。由于同学心理结构就是我国教导人士所说的同学心理素养，所以我们把加涅的同学心理结构及其分类的观点称为加涅的同学素养观。加涅认为，同学的这些素养和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在进展中形成的。同学的先天素养是由遗传打算的与学习相关的个体的某些素养，同学在进展中形成的素养包括能力和人格特质，同学后天习得的素养就是加涅总结出的五类学习结果。由于同学的先天素养不能被教学所转变，教学只能避开超越它们，而进展中形成的两类素养，因为具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素养教导是对同学习得的五类的素养教导。在我国流行的教导理论中，为区别作为教导目标的学习结果和自然进展中形成的素养，把教导目标针对个体在自然进展中形成的智力和人格特质。教导理论和实践中的许多误区正当得我们仔细反思。‘第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来讨论教学的，他认为教学是通过支配一系列符合学习者内部条件和外部条件（大事）来促使学习的发生，这正是他对于教学理

论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学讨论基础上，具有更强的牢靠性和更详细的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习举行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的讨论体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计才智智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从尽头目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺当的完成新技能的学习。

第六，根据迪克和凯里的教学设计模式，作业目标是写于任务分析之后的。加涅认为为了明确尽头目标并对要学习的技能加以分类并做进一步的分析，作业目标是写于任务分析过程中的。因此，我们先阐述作业目标，然后研究任务分析。

以上六点就是我在阅读此书的过程中的感想。作为对教导技术学有重大影响的人物之一，加涅的贡献在学习理论、教学设计乃至教导技术学基础理论的讨论和构建上，并因其教学理论而著名。他在心理学上的讨论，不囿于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并协作教学实践构建了他的教学理论。通过阅读对这本书，让我对教学设计有了越发深刻的体味，在今后的教