5G环境下的双师课堂实践探索

5G竟下的双师课堂实蹒索随着信息技术的飞速发展，我国正进入数字建设的新时代，教育教学也迎来新的变革。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要推进“互联网+教育”建设，从应用融合发展向创新融合发展转变。5G技术以其独特的技术优势，为课堂变革的真正发生、教育优质的均衡发展提供了新路径，为信息技术与教育的融合发展绘制了新蓝图。基于5G环境下的双师课堂成为一种培养新人才的新通道、新模式、新课堂。一、5G环境下的双师课堂的价值与内涵5G环境下的双师课堂是指利用5G技术提供的高宽带、低时延、大连接的环境，保障实时班师生与互动班师生更好地同时学习、辅导与互动的教学活动。（一）5G环境下的双师课堂的价值蕴涵5G环境下的双师课堂旨在借助5G技术，带给学生更加直观的学习体验，增强学生的学习兴趣；促进教师提升教学质量，真正实现课堂教学模式的创新发展；实现远程同步教学教研，进一步促进教育资源共享［1］。笔者认为其价值蕴涵有以下三点。.聚焦学生“学会学习”核心素养的培养5G环境下的双师课堂常常以情景式、项目式的教学活动来调动学生课堂学习的兴趣，从而培养学生倾听、表达、合作、质疑、实践、信息意识等多种学习能力，真正实现学生的课堂主体地位。.聚焦教师信息化教学实践能力的提升一方面，5G环境下的双师课堂要求教师以“大单元”“大概念”的教育理念来通整教学设计，即大单元，把若干个情境、知识点、能力点合在一起，设计核心问题或任务，通过系统的教学活动聚焦学科学生素养，解决学生学习的问题，其有助于教师创新教学能力的提升。另一方面，5G环境下的双师课堂要求教师依托5G技术、大数据技术，积极探索拓展全息课堂、AR/VR沉浸式教学、虚拟实验等应用，在长期的实践中夯实教师课堂教学信息化能力。.聚焦校际教育均衡发展的有效实践经过长期的5G环境下的双师课堂教学实践，两校之间乃至多校之间将实现教学资源共建共享。5G环境下的双师课堂，主讲教师可以是名优教师，这意味着优质教育资源可覆盖教育欠发达地区，也可以是薄弱学校的教师，两位老师教学方式呈现取长补短的状态，以此提高薄弱学校教师的教学水平。（二）5G环境下的双师课堂的基本特征传统的双师课堂主要形态为主讲教师基于信息技术进行远程授课，辅导教师配合主讲教师完成直播班的线下课堂管理等工作。直播班的学生借助现场班课堂教学中的图片、文字、声音等教育资源完成学习过程。有别于传统的双师课堂，当前的5G双师课堂具备其已有的优点：教学对象覆盖面广、教学内容无损传播、教学方式突破时空限制、教学模式促进教育资源均衡发展［2］。在此基础上，还具备以下特点。.课堂教学中实时交互性较强在技术层面上，传统双师课堂因网络延迟问题一直都是“主讲班一＞直播班”的单向性交流，5G技术完成了网络通信高带宽、低延时、大连接的技术迭代，5G双师课堂现场班与实时班的师生互动可以基本实现无网络延时，保障了双师课堂互动的及时性，打破了双师课堂交互性不强的屏障。在5G双师课堂教学环节，情景式、项目式的教学设计不同于常规教学，充分的问题设计、小组合作等形式保障了师生互动、生生互动的高效性。因此，5G环境下的双师课堂呈现了“现场班^--＞实时班”的双向性交流。.教学过程中教师职责更合理传统双师课堂中主讲教师起主导作用，辅导教师更多负责纪律管理等辅助工作，辅导教师参与教学的程度不够。5G环境下的双师课堂，无论是现场班还是实时班的教师都可以进行授课主讲，即便由优质学校教师作为主讲，薄弱学校教师仍需参与学情分析、课题选择等教学设计，以及课堂评价、作业设计等教学全过程。因此，实时班教师在双师课堂中的参与度得以增加，实时班教师也是课堂的“合伙人”而不再是“听课人”，其课堂参与感增强，积极性提高。.教学效果呈现出学生学习兴趣更浓受到5G实时与情景项目式教学的双重影响，5G环境下的双师课堂，双班学生都能实时观察到彼此的学习状态,自觉形成互相监督、互相激励的学习机制，从而使得每一位学生自发地参与到课堂学习中来。另一方面，双班学生之间良性的合作、示范、引导，将学生教学生的效力发挥到最大，极大地激发了每一位学生的学习兴趣。二、5G环境下的双师课堂结构体系笔者建构了以“两校教师共同组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现”为主导，以“两校学生主动提出问题，自主探究，主动创新”为主体的课堂结构，如图1所示。图15G环境下的双师课堂的教学基本课堂结构教师的主导作用体现为创设好的问题环境，激发两校学生自主探究的积极性和创造性；学生的主体性体现为自觉地、主动地进行问题研究，以及发现和解决问题的深度和方式等方面。该课堂结构具备以下特征。（一）双学共创为保证现场班与实时班的教学效果一致，5G环境下的双师课堂更加注重传递性、近似性。换句话说，双班学生是围绕同一个核心问题或任务，进行思考、分析、研究、实践、探索、总结、反思，通过不同学生之间不同思维、方式、方法的碰撞，让学生在问题中、活动中、任务中进行合作探究，激发了双班学生真实学习的同步发生，呈现出双班学生共同学习、共同成长的教学场景。（二）双师共济为引导学生适应由被动学习改为主动学习的转变，双班教师一方面要从教学设计入手，在活动流程、小组合作、问题设计等方面进行不断总结与完善；另一方面要从教研模式入手，围绕教师沟通、学生互动、学情调查、学习效果检测等方面进行思考与改进。这就不再是单一的现场班教师帮助、辐射、引领实时班教师，而是要求双班教师要深入合作、研讨，发挥集体的智慧，围绕双班学生学情、学科特点、大单元教学目标等进行教学设计与实施。（三）双班互动5G环境下的双师课堂双班互动分为师生互动、生生互动。其中，师生互动中比较关键的两点为问题设计及评价反馈。5G环境下的双师课堂要依托智慧教育、大数据等技术，将双班学生学习过程数据化、可视化，为双班学生学习成长提供有依据、可追寻的评价机制，从而实现双班教学的精准化、有效化。而生生互动从互动范围和层次上又分为双生互动、组间互动和双班互动。双班教师可以根据问题、任务和活动设计的难易程度进行选择。三、5G环境下的双师课堂实践措施笔者认为，影响5G环境下的双师课堂的实践措施主要有三点，分别为5G双师备课、5G双师教学、5G双班评价。此外，两校的整体推进效果也对5G环境下的双师课堂实践产生一定作用。（一）聚焦学情学科，5G双师联合研讨.立足双班，备学情5G环境下的双师课堂直播班与实时班的学生学习基础与习惯存在一定的差异性，这就要求5G双师的第一要义是掌握和互通双班学情，包括但不限于学习进度、已有基础、学习习惯、课堂要求等等。通常情况下，5G双师可借助信息化手段开展线上教研活动，通过分享学情、共同研讨确定一个适用于5G双班大部分学生的教学标准。.立足学科，备教材由于不同学校不同班级之间教学进度的不一致，5G环境下的双师课堂常常选择大单元教学策略，通过情景化、项目式的教学方式开展教学。而在选择教材时，通常基于常规课本学习的基础，选择综合性的教材进行教学，例如语文习作教学、英语绘本阅读等教材，从而最大限度摆脱教学进度、学情基础的限制，让双班学生都能在5G双师课堂中学有所获。.立足实际，备技术由于不同学科、不同教材的选择，导致5G背景下双师课堂的教学呈现方式具有一定的变化性。因此5G双师在实际课堂教学前，要充分考虑采用哪种智慧教育手段来辅助教学。例如，现场班教师需随机抽问实时班学生时，可采用口播、电子抽签等多种方式进行；在讲解抽象概念时，可以使用动画模拟视频或虚拟场景操作等方式。（二）明确任务意识，5G双师相互配合.注重5G双师课堂的问题设计5G环境下的双师课堂实效关键在于问题设计。有效的问题设计具备围绕教学重难点、符合学生学习逻辑、具备一定分层作用的特点。这就要求5G双师在前述的基础上，反复打磨5G双师课堂的问题串。通过长期的实践与摸索，笔者认为，一堂好的5G双师课堂，一般有1个核心问题或任务，有5〜8个逐级思维递进的问题或任务，且很少有无意义的问题或任务出现。重5G双师课堂的活动组织经过实践与探索，笔者发现5G环境下的双师课堂小组合作式学习效果优于其他形式学习。这里的小组成员可以是双班分别设立小组，也可以双班混合成组。5G双师在实操中既可以同质分组，也可以异质分组。（三）以评价促优化，5G双班师生共评价G双班师生课前评价5G双班师生的课前评价，可以借助信息化手段，采用课堂小调查或前置学习单的形式，收集双班学生的学习水平、学习进度、学习习惯、学习起点、兴趣爱好等方面的信息，双班教师基于此进行分析，并根据分析结果研磨专属于双班的教学重难点、教学设计等，加强双班教学的针对性。G双班师生课中评价5G环境下的双师课堂全过程离不开其他智慧教育技术的支持，尤其是在课中评价过程中。例如，学习前与学习后学生的掌握情况通过投票来完成数据分析；基于大数据进行科学的课堂分析，可围绕问题的有效性、学习的完成度等。G双班师生课后反馈5G环境下的双师课堂要注重学生成长过程的记录，形成有依据、可追寻的评价机制，在课后辅导方面也要给予学生针对性指导，真正做到5G双师评价的多维度、重反馈、长追踪。因此，构建完备的大数据学情分析资源库、评价标准也是重要内容。（四）注重建立机制，5G双校联合推进当然，5G环境下的双师课堂要想真正落地，离不开两校的整体高质量推进。现场校和实时校首先要明确5G环境下的双师课堂建设是教育教学改革的发展要求，要结合学校实际完善5G双师教育推进机制。在具体实施上，注重5G教育师资队伍建设、5G教育分层研讨等活动的开展，切实让教师加深对5G教育、5G环境下双师课堂的理解，力争让更多教师卷入5G环境下的双师教学实践中。此外，还要注重指导相关教师加强对5G双师教学设计、课程建构、教学模式等的研究与总结，以便进一步探索5G环境下