教育心理学家代表著作以及理论

PAGEPAGE1默顿（1910-2003).勒图尔诺（法".孟禄（1869—1947）.保罗·朗格朗（)提出教育终身化。昆体良古罗马）西方第一部《论演说家的教育》《演说术原理》.,学研究而非经验观察。（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。教育的最终目的在于促使“灵魂转向倡“寓学习于游戏”.灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。他把人分为三个等级:哲学家、军人、劳动者.。苏格拉底(古希腊）古希腊哲学家。产婆术（西方启发式教学的由来。苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的答法.（古希腊）,第一个心脏是思是世界上第一部论述心理现象的著作。痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。培根英1561-162“近代实验科学的鼻祖”提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。（捷克1592-1670)标志。提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。提出“人只有通过教育才能成其他具。洛克（英1632—1704)《教育漫话》“白板说”,.（法1712~1778）.近代启蒙主义教育的代表人物。（德172—180）深受卢梭的自然主义思想影响发展人的自然禀赋。人本位教育目的价值取向代表人物。裴斯泰洛齐（瑞士1746—1827）,《论教学方法》中首次提出了使教育心理学化的设想。赫尔巴特（德1776－1841）,1806年出版的被公认为第一本作。教育观点“现代教育学之父”,在《普通教育学》中首次明确提出将心理学作为教育学的理论基础，该书第一个提出要使教育学成为科学。福禄贝尔（1782）。斯宾塞英1820—1903）课程门术语，课程一词最早（俄1824—1871）.学,而是组织得很好的知识体系卡列杰夫,1877《教育心理学》。杜威（美1859-1952）现代教育理论的代表。机能主义心理学流派，实用主义教育流派，教育无目的论。著作,进步主义教育学.提出“教育即生活""。克伯屈（1871—1965）,。（苏联186—193最早探讨教育学问题的著作。加里宁（苏联《论共产主义教育》（苏联）“平行影响"的教育思想。（20-方法论”式的,该书最大的特点是重视智育在教育发展中的地位和作用,本书在1951杨贤江《新教育大纲》(1930）是我国第一本马克思主义教育学著作。（美道德发生论平。（瑞士189198发生认识论:、感知运动阶段2岁、前运算阶段—7岁；37-11岁4（11岁至成年。维果斯基（苏联）文化发展论内化说问题。提出最近发展区潜力。这两种水平的差异就是最近发展区。布隆斯基（苏联）强调儿童的个性统一性和对儿童心理进行整体综合研究。鲁宾斯坦苏联）确立了心理与活动相统一的原理。（1901—1977)理论倡导者。“教学与发展”的实验研究，这一研究持续了15体制的实验教学研究，提出三条教学的“新原则识起主导作用的原则。（:有声的外部语言阶段、无声的外部语言阶段和内部语言阶段；称注意为“智力监督动作达维多夫（教学中的概括类型.批判教育学，2070鲍尔斯金蒂斯布迪厄等。文化教育学又称精神教育学，出现在19,狄尔泰斯普朗格利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。孔子..其思想集中体现在《论语》“性相近也，习相远，论述了环境与教育对儿童心理的作用《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习是积极,“其身正不令则行。墨子径。过程.道家的教育思想，主张“弃圣绝智回归自然,.荀子，;外铄论。威尔逊（1929—）“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。格塞尔美1880—1961）,基因决调节原则。梅伊曼，1901“实验教育学”。拉伊,1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》定量研究20布鲁纳（美1915—)当代认知心理学派主要从事人的知觉、学习、思维、《教育过程》.他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。加涅信息加工学习论.反馈阶段；1970,:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语;1971:连锁学习、辨别1977年，他又根据学生在学习后所获得的各种能力，把学习结果分为五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。舒尔茨（美国经济学家人力资本理论年创建该理论。布拉梅尔德（1904－）的代表人物。（美1886~1959认知—目的论（德国1832-1920)1879心理学附庸地位，最终成为一门独立的科学。是现代科学心理学的创始人，构造主义学派。52.铁钦纳(1867—1927）构造主义詹姆斯(1842—1910）机能主义心理学流派。华生（1878—1958)行为主义心理学学习动机强化论.斯金纳（1904—1990)新行为主义心理学操作条件作用理论（1880—1943)格式塔心理学，标志着这一学派的兴起。苛勒（德1887—1967）格式塔心理学，支持该理论的实验是苛勒考夫卡（流派（奥地利1856—1939)精神分析学派（18到24个月（2-3岁）3—6）、潜伏期、生殖器。奈塞尔（美）1967《认知心理学》泰勒，1949,是“当今学习目标之父”（廖世承，1924，编写了我国第一本《教育心理学》.奥苏贝（伯）（美）有意义的接受学习认知结构迁移理论，认为任何有意班杜拉(美自我效能感理论社会学习理论（1903一书,1913—-1914，他提出了学习遵循的三条重要原则：准备律、练习律、效果律.副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。他被称为“教育心理学之父”.痕迹衰“共同要素说”.（英）遗传决定论，夸大了遗传素质在个体发展中的作用，忽视了后天环境的作用。（美)第一个复演理论程再现。（展要经历顺序不变的八个阶段。一、基本的信任感与基本的不信任感05岁；二、自主感对羞耻感与怀疑（—3岁；三、主动感对内疚感4-5岁；四、勤历感对自卑感11岁；五、自我同一性对角色混乱（1218岁；六、亲密感对孤独感（成年中期；八、自我整合对绝望感（年晚期。鲍姆宁,将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式。威特金（美.吉尔福特.他于1967智力三维结构模型理论,内容、产物三个维度去考虑。杰罗姆·卡根认知风格差异有沉思型、冲动型戈登·帕斯克（英）认知风格差异有整体性和系列性。卡尔·荣格，认知风格差异有内倾和外倾。马洛斯美）需要层次理论,要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要罗杰斯美人本主义心理学“非,征.1942《咨询与心理治疗》中提出“当事人为中心”的疗法。赫布"实验。艾宾浩斯（德）。布罗德本特（英）过滤器理论，又称瓶颈理论或单通道理论。特瑞斯曼美)衰减模型理论.德乌兹选择模型理论。笛卡儿（法）17反射.（俄）非条件反射条件反射.系统学说.冯中良（中国）即原型定向、原型操作、和原型内化。罗森塔尔（美，心理学家罗森塔尔效应皮格马利翁效应使学生出现相应发展的现象。费斯廷格（)1957,一致以保持心理平衡；倘若在人们的观点或信念中表现出不致，就会产生认知失调。（心理学家蔡加尼克效应,象.沃尔帕，系统脱敏法.贾德经验类化理论，1908“水下击靶”经典实验。沃尔夫，形式训练说是为代表官能心理学为基础。麦基奇,麦基奇等人把学习策