课堂有效教学实施策略

课堂有效教学实施策略在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。一、备课策略1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。二、差异教学策略课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。三、教学优化策略优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。四、创造和主体教学策略课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在：1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。有效课堂教学的实施与策略第一章有效课堂教学深层解读章节导入老师，请把课堂还给学生看海“课堂要以学生为主体”。从路上讲台的第一天起，这句话就时时被提起，几乎每一本与教学有关的书上都能找到这句话。九九年毕业的我，或者领悟能力太差，或者教学技巧不足，直到最近两三年才真正领悟到这句话的魅力。从学生到教师，一路走来，我绝对是个勤奋、负责的人。所教的学科、所带的班整体来讲还算不错。可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少时间的结晶。认真备课、认真上课、认真批改作业，无怨无悔地付出着。可我自己心里知道，自己的付出与学生的表现并不成正比，问题出在哪里呢？认真审视自己，我发现，自己完全把自己当作了保姆，高年级的孩子已经不小了，他们完全有能力做许多力所能及的事。而我，却一直做着越姐代危的“傻事”！其他暂且不论，就拿课堂教学来说吧。我想，许多年轻的老师一定和我代样犯过同样的错误：生怕学生掌握不了重点，生怕文章学生不理解，课堂上滔滔不绝地讲，一遍又一遍。累得嗓子都哑了，还是执迷不悟！事实上，你所讲的仅仅是你所理解的，孩子们未必理解。你所强调的，仅仅是你看重的，未必能被孩子们接受。于是，你会发现，尽管一个知识点你强调了好多遍，可考试时，孩子们仍然会出错。因为，你没有把叼门放在眼里！为了图省事，以前课堂上我总爱叫那些成绩优秀的孩子回答问题。结果，他们的确掌握得不错，可班上大多数人还没明白是怎么回事呢！并不是每个孩子都能落落大方地站起，然后精彩地对你的问题做出回答。但是，这并不重要，要紧的是他知道了，这节课他才是主人公，他应该有能力时问题发表自己的见解。现在的课堂上，我只是做一个引导者，具体的读书、思考、见解的提出，都教给了孩子们。绝大多数孩子都积极参与到语文课的学习中了．相信他们也感受到了美妙文字的吸引力。经过一番“改革”，语文课堂上孩子们参与意识强了。对于别开生面、掌声不断的语文课，班里绝大多数孩子都发自内心地喜欢上了。时我而言，语文课也上得轻松了。真可谓“一举多得”。有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在西方教育文献之中，并引起了世界各国教育界的关注。近年来，有效教学逐渐成为我国基础教育研究领域的热点，众多学者从不同层面、不同角度对有效教学进行了阐述，颇有些乱花渐欲迷人眼的味道。非常有必要进行一下梳理，整合、集其大成，以飨各类老师的教学实践。一、什么是有效教学教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，是难以用科学的方法进行研究的。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。葱简而霜言之，有效厨教学的核心拣就是教学的皱效益，即什芽么样的教学眠是有效的？直主要是指通徐过教师一段汇时间的教学垃之后，学生瓣获得了具体温进步或发展练。也就是说兆，学生有无吼进步或发展衰是衡量教学机有没有效益劳的唯一指标究。教学有没腊有效益，并迈不是看教师锡有没有完成涂教学任务或络教得认真不继认真、辛苦尸不辛苦，而谁是指学生有踏没有学到什您么或学生学蚁得好不好。短如果学生不呼想学或学了拒没收获，即炎使教师付出筑再多也是无嫩效教学，同深样，如果学训生学得很辛死苦，但没有帝得到应有的南发展，也是填无效或低效揪教学。姥课堂院教学的有效喜性包括如下水三重意蕴：狐①点有效果：指爽对教学活动嗽结果与预期灯教学目标的伤吻合程度的崇评价；睬②渗有效率：教计学活动本身倒是一种精神匆性生产活动立，沿用经济圆学概念，可量将教学效率菜表述为：教济学效率＝教肾学产出（效蹲果）／教学培投人或教学伸效率＝有效伍教学时间／欲实际教学时灭间X100少%;炮③所有效益：指饿教学活动的昏收益、教学到活动价值的锁实现。具体枣说，是指教句学目标与特弄定的社会和浴个人的教育担需求是否吻和合及吻合程辆度的评价。撇“扯是否吻合援”适是对教学效脏益的规定，榨“木吻合程度殊”个是对教学效版益量的把握奶。津在某种意义印上，有效教呼学与教学最韵优化可以划碑等号。教学助最优化的控父制项目一般硬包括教育的甘时间量（t息)、教学的乐信息量(U凭)、学习的咳负担量（C败)、教学的征成本（S)融、学习的成畜绩（w)萝o如以E表出示教学最优磨化程序，则嫁有：E=f劳(w,s狸,c,银u,t)愈。它表明最险优化教学应俊是这五个量买的函数，应饶以时间最短光、教学信息涌量最多、负般担最轻、成谜本最低、成母绩最高来达谎到教学最优脱。志美国越耶鲁大学的秃门口两侧各货有一组浮雕辽，描绘的是奔老师给学生抛上课的情景颗，一组是台亮上老师侃侃晌而谈，台下惕学生昏昏欲盘睡，另一组霸正好相反，宁老师酣然人月梦，而学生阁却在台下争绣辩得不可开似交。应当说怠两种课堂教均学都不是我另们期望的理材想状态，但盼如果非要从许中比个高低横，哪个更接结近有效教学虽标准呢？通镰过以上对有蚁效教学的阐吃释，结果不液言自明。脏究其吐本质，有效赌教学是为了粪提高教师的揪工作效益、裹强化过程评卖价和目标管撒理的一种现王代教学理念屠。何谓爹“蜜理念航”离？理念就是系一个人具有楼的准备付诸谁行动的信念浓，它既是一健种观念，也积是一种行动规的意向。具客体地说，有裂效教学的理跑念主要包括政下列这些内模容：挥1．夸有效教学关搂注学生的进盈步或发展伶首先窑，要求教师街有榨“期对象纱”挥意识。教学嫌不是唱独脚望戏，离开舅“金学雷”伙，就无所谓标“狸教起”膜，也就是说乎，教师必须付确立学生的贴主体地位，割树立婶“摔一切为了学羞生的发展爆”造的思想。其吐次，要求教牢师有弦“纵全人果”果的概念。学敏生的发展是亩全人的发展社，而不是某路一方面（如拉智育）或某毁一学科（如斗英语、数学歪等）的发展咬。教师千万奏不能过高地弄估计自己学存科的价值，佩而且也不能隐仅把学科价葛值定位在本爷学科上，而川应定位在对眼一个完整的端人的发展上哲。猴2．归有效教学关渡注教学效益游，要求教师谢有时间与效亮益的观念捏教师皆在教学时既餐不能跟着感登觉走，又不边能简单地把寒“旷效益谋”踩理解为稿“例花最少的时嚼间教最多的毙内容按”坟。教学效益猫不同于生产绵效益，它不舟是取决于教艺师教多少内符容，而是取这决于对单位舰时间内学生抛的学习结果瓜与学习过程衫综合考虑的竿结果。功3．厕有效教学更保多地关注可延测性或量化文如教惨学目标尽可刑能明确与具载体，以便于金检验教师的详工作效益。胜但是，并不击能简单地说靠量化就是好筒的、科学的歉。有效教学带既要反对拒纷绝量化，又宋要反对过于袍量化。应该涛科学地对待它定量与定性耀、过程与结线果的结合，慕全面地反映快学生的学业阻成就与教师暖的工作表现壤。授4。苹有效教学需守要教师具备睬一种反思的绵意识式要求井每一个教师滤不断地反思饱自己的日常巡教学行为，这持续地追问喂“抵什么样的教添学才是有效母的注”若？砌“消我的教学有四效吗？依”“膊有没有比现别在更有效的聪教学实施方以式？福”业5．酒有效教学也颈是一套策略或所谓鉴“吊策略漂”尽，就是指教壶师为实现教者学目标或教茶学意图而采杀用的一系列沈具体的问题歉解决行为方郑式。具体地艘说，按教学俭活动的进程组把教学分成沉准备、实施鉴与评价三个沿阶段，每个吐阶段都有一珠系列的策略驳。有效教学怀需要教师掌蚂握有关的策贺略性的知识援，以便于自蔬己面对具体晶的情景作出装决策，并不身要求教师掌夕握每一项技庄能。按照目晌标管理的教忍学流程，有脖效的教学过结程划分为三音个阶段：教孔学的准备、雨教学的实施贼和教学的评渔价，并据此建来划分教师扇在处理每一盯阶段的过程仇中所表现出前来的种种具吼体的问题解老决行为方式跪。专栏1：修有效教学的篇特征甲1．恳让学生明确爽通过努力而巧达到目标，冒并且明白目伏标的达成对稀个人成长的证意义；摇2．味设计具有挑橡战性的教学骆任务，促使燕学生在更复蚂杂的水平上杂理解；群3．维通过联系学办生的生活实代际和经验背揭景，帮助学削生达到更复收杂水平的理晃解；温4．谎适时与挑战抢性的目标进须行对照，对稀学生的学习裙有一个清楚躲的、直接的读反馈；铺5．辣能够使学生霜对每个学习窑主题都有一子个整体的认鞋识，形成对铃于事物的概注念框架；辟6．洪能够迁移并冷发现和提出葵更为复杂的迫问题，有进轻一步探究的嚷愿望。篮牵匆贡领膛颗辉—话肖)II《颈有效教学的辱策略》催二、壳有效课堂教格学的12条秋基本原理盈有效顾课堂教学是堂科学与艺术框的结合，其轮科学属性的适特质决定了隙它有可供遵峡循的原理。冤这些原理只蛮有在教学实比践中才能被制人深人领会弹，也只有付盯诸教学实践长才能真正发犁挥作用。下爹述12条有仰效课堂教学爽原理，涉及缴教与学的全慰过程，包括唐教材的组织取与结构、激次发学习动机袜、表彰与强伴化良t行为秘、教的技巧闪等。有效课述堂教学理念土特别强调学霉习的迁移（给融会贯通，瓶举一反三）房，使所学与禁所用能结合后起来。最1．嗽当学生清楚给地了解了所疲学内容的框茧架脉络，且收组织、结构喂完善，则学廊习进程必定岩加快，印象帜更加深刻。蛋标题批醒目、条理裁清晰、上下炎连贯、及时系小结或提问侨都有将有炮助于学得好库而记得牢。宽2．候预知是学好共的先决条件旬。所提供的顿教材和学习居内容必须轿以学习者自只身特征为起鹿点。胃教师应预先由了解学生的蔽实际接受水老平与现有程告度，在教学塌中做到知已茄知彼，有的芒放矢。无3．置必须激发学能习动机。所踢组织的学习性活动应考虑鱼学生的意愿评、需要、兴跃趣和激情。炮教师瞧应熟悉并关算注学生的要桶求和所想。锻有了学习积蜘极性，学习匹效果必佳。侨在教师一方渴，应表现充泰分的热情。罩4．瓶学生通过参歇与设定目标躁和策划学习笨活动，可激歉发学习动机鸦。梅备课甜本是教师份脊内的工作，粒但如能有选巷择地吸收学攻生参与，可闭大大激发学切生的学习积俗极性，收到址意想不到的颜效果。在教怒学过程中教笼师应学会尽售量多地吸收袋学生的意见街，重述学生连的观点，让议学生发言或塞演示。孟5．其成功（成就膀感）是激发陆学习动机的惨强大动力。效教材顽难度分层次勾掌握，让每洞位学生都学渐有所获，时该刻都能体会崖到成功的快置乐，不致于吊因为学不会谷而丧失信心撑。对学生的句进步充分肯繁定。痰6．阳当学生承担崖的任务具有踩系列的挑战冒性，即成功害看来不是唾召手而得时，隔可激发学习欢动机。筒学习葱任务尽可能嘴安排成台阶热型，让学生廉分步去征服交。目标设置闲不要太低，旧如果可一缴尽而成，毫无卫挑战，则学奉生兴致索然铸。盾7．四当学生熟知泊自己的学习挥进程，则其搅行为表现将健比应知而未曾知者为优。融及时善给学生反馈仔，让其对自恶己有正确评碎价。这样学经生可从容做市出自己学习矮的安排，不自致掉队。必烧要时，给予沟适当的辅导旦或补课。呜8．饿学生行为得宏到表彰（奖用励），意味芬着更值得去倒学习。丧这是报教育心理学佳中正强化理猾论在实践中厦的基本运用旧。被表彰意踢味着被肯定缘，那么所学坚的东西就有姑价值，就值喂得记牢和应橡用。乔9．圆行为的奖励母（表彰）尽麦可能及时效雹果才最好，巧而且让学生技明白无误。苦及时竟表彰意味着样及时强化，任这样才能在亏好行为与好婆结果之间建喉立明确的神虑经联系，才定能让学生感旁受深刻。奖丛励和表彰应百做得准确、吗恰到好处。东10弟．指导下的枯学习比自发阵学习更有效迈。拿有效北教学以学生戒学了多少为月衡量标准，旁但并不意味夕着老师可以伍放弃教的责勤任，应充分纠发挥教师的炭指导作用。夺教师应明白卸学生是否学司会所教的，沸是否达到目半标期望值；绸教师应熟练罩地应用教学时手段和方法站；有效组织玉各种教学活系动；及时评印估学习的效叹果。提倡现萍场教学，以毒目标为导向愉。揉11莫．应使学生集“牛主动探究书”厘学习内容，合而非处于库“压被教株”特地位，学习尸才达高效。奸教学中多提韵出问题可促恋进学生学习还探究行为。仍学生淡唯有通过自始己的活动才牛能改变行为战。如果学生勺处于不明不哪白或似懂非胁懂境地，所尽获一定有限末。所以教学亚目标的立足监点应该是旦“润学到什么寻”困而非趴“惭教了什么煌”戴。教与学双颗方都应是主味动的。疗12疮．学生在实年践中学得好酬。雕实践葱往往被认为史是提高能力扒的有效手段栋，其实远远丸不止于此。端实践对知识客的领悟、对辅知识的运用肢、对提高学维生的全面素跟质都起着至刘关重要的作块用。现代教共育过程中特沟别强调医“耻做中学仁”目实有至理在隶焉，也是有陵效课堂教学拖实现的一种道策略。岂三、朝有效课堂教栽学中的教师勾行为柱现在纠，我们通常泪用遗“饰有效教师节”“赠有效教学远”妹来替代但“独好教师和”“梦好教学宣”梁。在判断一坏个教师的教双学行为是否此有效时，要鲜考虑到教师促对学生的影从响，要重视仍课堂里的师迎生础“曾互动关系作”你，并把嫁“就师生互动退”柔作为有效课露堂教学的中杏心问题来考姿察。而教师僚行为的有效羞可以在很大览程度上决定往课堂教学效道果的有效。认（纺一）五种关犬键行为慈鲍里估奇在《有效抹教学方法》黄一书中提到耳有效教学的策关键行为，澡在进行课堂必评估和标准叙化测验中我篮们发现，这抗五种教师行悠为与希望学亭生达到的理壮想目标密切连相关，它们叠对有效课堂故教学的实现端至关重要。纷这五种关键衣行为是：馋1．肢清晰授课乓这一关关键行为是比指教师向全碰班学生呈现农教学内容时敲清晰程度如倾何。有效课考堂教学中教君师授课行为卸具有以下特想点：密(1洗)要点明确屿；(2)清镜晰地解释概云念，使学生捎能按逻辑的薄顺序逐步理丢解；(3)探口步清楚不颤含糊，没有忙分散学生注感意的不良习株惯。台研究显示，差并不是所有转教师都能清敞晰而直接地宇与学生交流瑞，他们常常抱跑题，他们呆的讲话或者健其讲话的方惠式削弱了内迁容显现的清挤晰度。如果挥能很清晰地尚教学，呈现厉材料就可以投少花时间，屿而且学生第响一次就可以雀正确地回答凳你的问题，份你也就有更花多时间用于坦有效教学。协2．般多样化教学唯这一新关键行为是槐指在课堂上押能够多样地爽或灵活地呈等现课时教学洲内容。一般尼表现在两大最方面：一是泄多样化的提粒问，稻“地提问聋”坡是最有效方非法之一。教牧师要掌握提洒问的艺术，垦能够区分出粘问题的类型狱，包括事实狡问题或过程熔问题，聚集冈性问题或发既散性问题。血一是表现在吵对学习材料揭、设备、展狐示方式以及喉教室空间等语的运用方面暴。研究表明甜，教室里的骗物品摆放、岩环境设置、拦多样的视觉汪效果都能增仰强教学的多才样性。痕3．盾任务导向抗任务离导向是指把旱多少课堂时横间用于教授镜教学任务规盼定的学习内冻容。教师用糖于教授特定葡课题的时间公越多，学生煎的学习机会僚就越多。教美师必须予以芬回答的与任克务相关的问涛题有：(1剑)我讲课、棋提问用了多爆少时间？鼓壁励学生咨询拖或独立思考封又用了多少躬时间？(2填)我组织教刑学并使学生贪做好学习准弊备用了多少尺时间？(3上)我评估学千生行为用了蜓多少时间？仍所有教师都杂要使学生做劳好学习准备耍，让他们形春成一个良好极的学习状态冷。但如果教山师把大多数夹时间用于教址授切题的内窑容，而不是悉把时间用在宰那些只是有籍可能需要的精过程准备上最，那么，在尝他的课堂上框学生就能取签得更高的成唉就。如果接广下来课堂上泥“随师生互动疲”培集中于思维卡核心的教学冒内容，那么杆，这个课堂缴上的学生的牺成功率就可牲能更高。牧4．校引导学生投泻人学习过程颂学生剂实际投人学嘉习材料的时扮间，称为投壁入率，与教敌师教授某个合内容的时间油不同。它是某指学生用于朝学习的时间艺百分比，在芦这段时间里宿学生真的在曲学习，忙于呆教学材料并眼从教师提供辰的活动中受纪益。有时尽框管教师可能握在任务导向报下教学，也尖可能为学生杠提供了翔实织的内容，但沙学生注意力长分散，可能吐并没有真正牌投人学习，泥这意味着他昼们并没有积姜极地思考、罪操作或使用致教师提供的扰素材。京这种存不投入可能础涉及或隐或绕显的情感、俗精神上的漠稀然。学生们概跑下座位、流谈话、看与饼课堂教学内温容无关的书音的时候，很扔显然就没有户投人学习。测学生们的不烘投人方式还才可能更加隐市蔽，比如看渐起来精神集摆中但实际上知却在走神。柱教学活动中坊令人不快的事一个事实是睁：在上课的壁时候有可能经有超过四分悄之一的学生冲在走神。纠惊正这种隐性其类型的不投从入非常困难说，它需要改适变任务本身乞的结构以及惨对学习者的尼认知要求。皮这就要求运绢用一定的教眼学策略，来揪引发学生投碧人学习活动载。胃5．竟确保学生成混功率浪学生垄学习的成功澡率，是指学勺生理解和准欣确完成练习胳的比率。呈梨现材料的难就度水平已经弄成为任务导加向和学生投届人率相关研竭究的一个关疏键方面。难纹度水平由学印生的成功率筒来衡量，也技就是学生理厅解和准确完弦成练习的比橡率，有如下抢三种难度水研平：尼(1)高挽成功率：学黎生理解任务模，只是偶尔突因粗心而犯民错误。(2泄)中等成功计率：学生部寿分理解任务更，会犯一些诵实质性的错震误。(3)覆低成功率：涨学生基本上动不理解任务廊。耽研究登表明：教师乎的任务导向稀（教学时间秩）和学生投写人率与学生堵成功率密切绘相关。中高妙等水平成功闻率的教学能巷提高学生的驴成就，这是敞因为教师讲壮到了较多的剧处于学生当品前理解水平避的内容。而恼且，产生较粮低错误率（顶高成功率）冠的教学，有讯助于提高学董生的自信心武，增强学生渣对学科内容胜和学校的积莲极态度。捏调查皮研究显示，谊普通学生把榜大约一半以风上时间花在销那些能带来逐高成功率的获任务上，研炎究还发现，争一些学生在盾高成功率的矩任务上所花振的时间超出退平均水平，似结果他们的尊成就更高，凝记忆力更好歌，对学校的厚态度也更积牺极。这些调较查结果暗示昨人们：学生僚应该把60纽%-70％咸的时间花在使那些他们能抢够胜任的任乔务上，对所黄教材料他们个几乎能完全眠理解，只是仗偶尔犯错。望中高水平的假成功率将使软学生更有效浓地掌握课时酬教学内容，笼同时还促成胁了通过实践栗来应用所学易知识的动机注，因为在学吊有余力的情烂况下学生才膀能有时间和坑精力进行一井些高阶思考新，比如批判哄性思考和独默立思考等。棚在策略方面预，这种高成钞功率对于促僚进学生的自抹我导向学习裳作出了独特涝的贡献。很染多教师这个逢学习阶段花项的时间不够店充分，而这槽个阶段对于糠学生是否能眉够达到解决悬问题和批判驻思考的目标崇特别关键。夏有效教师的括一个关键行疾为就是：组锁织和安排能斑产生中高水顾平成功率的横教学，并向津学生提出超誓越给定信息底的挑战。婆以上筛所述是促成剧有效课堂教哭学的教师的债五个关键行颈为，也是效烧能型教师必能须具备的基拢本行为，只弟有具备了这欺五种关键行占为，教师的郊课堂教学才守可能是有效顿的教学。章（二尝）五种辅助场行为坡为了伴描绘出有效谎性教学的图壮景，需要另创外五个有效涉性教学的普稀通特征，称察为催化性行挺为或者辅助煮性附加行为兽。尽管人们衰已就辅助行产为的重要性耽达成了共识堵，但是一方屡面辅助行为塔并不像前述减的关键行为埋那样始终发舅挥着关键作猛用，另一方愿面如何运用愚这些行为尚絮处于探索之扁中，它们不买像关键行为窜那样与学生打的成就有着建紧密的联系露。因此，有誉效性教学的筑研究者们认部为辅助行为冠应该在关键顶行为有效的泽背景下采用绝，把它作为记催化剂，而峰不是代替关弦键行为，包核括利用学生男的观念和参肉与、组织、蛛提问、探询供和教师的影中响。裂1．餐利用学生的贡观念和参与第这种卖行为是指教鄙师通过认可肆、调整、应爽用、对比和亭总结学生的材反应，促成箩教学目标的差达成，以及缸鼓励学生参洞与。这些行胶为的使用可办以辅助促进拌五种关键行筒为，具体内超容如下：兴认可钉：通过重复虽学生所表达贺的名词和逻压辑联系来利可用他们的观山念帜—淋提高教学清凑晰度。德调整森：通过改述境或用自己或饺者其他学生逐的话来定义氧学生的观念斥—刮产生教学多切样性。屈应用坛：利用学生属的观念来教扮授推论或者曲导出问题逻兼辑分析中的撤下一步骤俯—疯增加成功率飘。席对比悠：将一个学摩生的观念与摄其早先表达株的观念进行洒比较，理出手其间的关系渣—词鼓励参与到蛛学习过程中奶来。惑总结土：将个别学疼生或一组学抹生所说的作组为摘要重述寺，或着作为俗对已教概念赵的回顾链—强加强任务定兵向。轮最后酬，对学生观宁念的利用已灰经扩大于归雁因、问题解该决和独立思寒考。通过教挡师引导性的胁对话帮助学馅生用自己的拌观念、体会建和思维模式捏来重构所学首的知识。教逼师引导性的木对话并不仅吃仅是要求学叙习者对课本答知识作出反陶应，而是要梦通过精加工拨、联想以及末用学习者自趟己特有的思窄维来评价它亿，从而使它帅的意义内化忆为自己的。济在这种行为庸中，鼓励学股习者加工，师鼓励学习者户交流学习的态过程，这样沃就会形成自填己对内容的蒸定义和理解笼。最虽民然利用学生收的观念与学兔生的成就之缠间并没有很世大的相关游性，捞但是可以观怀察到的是，社它对学生投养人学习过程梳有很大的促荷进作丈用，因而，寒它成为一种画常用的达到胳关键行为的歼催化剂。让货我们桥来看看一个替简单的利用为学生的观念请促进其投人裂的教学对话截。涨筝教师：浆小明，毕达搅哥拉斯定理婚的等式是什巧么？坟涌il、走明：c2瓜=a2+欧62。城采通常在茧这个时候教刚师只是简单矮地说：植“凝很好！防”窝然后就继续叛问申下一蜜个问题。但沈是，这位教泥师继续说。侮扩教师：现我们来把它液写在黑板上短。这是一个领三角形，现贴在让我絮们来竹按照小明说夹的做。他说翅高的平方（跑我们称为a邻)，加上底捞的答平方泻（我们称之晋为b)，应价该等于抖边怎的平方（我话们称之为c郊)o惰小刚吐，你愿意上唐来用小明刚摔才给我们的晌公式，向大销家说明你是魔怎润么得店到c的长度州的吗？妻浑小刚：鲜好的。如果取a等于3,姥b等于4焰，我解决这竖个问题的刻方法埋就是把它们踩的平方相加停，然后得出测平方根，这满就是ca鞋躺教师：火我们把3平陆方，把4平象方，再把它畜们相加，算昏出平方钟根，役结果等于，浇_5，这就距是料边的长员度。采宴在这个凝对话中运用通了哪种利用湖学生观念的形方法呢？第需一，通轻过把度学生的回答晌板书在黑板妨上，教师应刑用了小明的光回答，将它暖带降人了蒜下一步骤基—公推导证明。住第二，通过当口头重复小锤明所说的，坊教师棵向全班认可窝了小明参与截的价值。第岔三，通过让技其他同学证泄明勺小明裕回答的正确沟性，对概念尿进行了总结绵。所有这些泄的完成都来垫自票于小都明的一个简队单的回答姥“志c2=a蚀2+b2其"o电样虽然利棕用学生的观亚念看似简单构，其实也需肚要技巧和精利心计蚀划。允教师必须随沿时做好准备裙，以便能抓害住将学生的瞧观念结合于铺课姐堂教伤学的机会。跟研究表明，夹利用学生的绸观念和参与统（特别是在耀自升然的胳课堂对话中除出现的）比相之简单地用通“奉很好小”国来表扬学生族，对怖学生闭的投人有着宝更大的促进树作用一。那横些用来认可直和表扬学生竿的标准语句棋（如置“柄正确半”“话好的离”“划对的阳”计）已经被使棉用得过多了裹，以致于不赛能表达教师岁所期望的对脱学生的奖励闲，对教学目脂标的达成作秋用甚微。度2．肚组织输教师挖为安排后继帅行为或总结恭先前行为所球做的评论称抛为组织。组稼织在教学行痰动发生之前驼和之后都很既重要。使用帐先前活动或担问题可以为厦学生提供一开个先行组织捧者，有助于号学生对材料雕的理解和保狸持。使用对订教学活动或岭问题的总结范，可以强化扬学习内容，扯使之与其他似内容发生适撞当的联系。争这两种组织炸方法都与学权生的成就相司关，是达成筛关键行为的苹有效的催化蔽剂。厅前、狼后两种组织查如下：会教师攻（上课之前径）：我们已棒经了解到政宴治和经济环奸境是导致第响一次和第二忽次世界大战鬼的直接原因直，下面我们哗将开始具体坦研究两次世状界大战期间压的政治和经甚济因素，特密别是要重点吴研究国际或熔世界危机发尝生之前的政耐治和经济因特素。首先，功我们来看看撒这两个动荡燕时期所共有鸭的东西。傍教师贩（上课结尾终）：我们发赠现经济困难虾和政治一动撕荡，以及由渔此产生的不犯安全感是第呼一次和第二谱次世界大战普的直接原因拾，据此，可捧以得出结论忍，如果一国现把在经济发隔展和领土安拆全中的利益波看得比战争秤所耗费的人达口和资源还山要重要的时屯候，就可能尤会导致国家馆之间的冲突歇（如战争）乱。你们能想越到最近这些四因素在国家物行为中所发段挥的作用吗纲？贤上例尼呈现了一些圈可用于组织油的方法。一房种是指出内拒容所要发生请的变化。清灵楚地指示提源醒学生即将散要发生变化舒，没有这种枣指示，学生肠就可能把新夺内容与旧内牧容搞混，混构淆了它们之援间的区别。盛如上例的映“态我们已经了虎解到政治和延经济环境是辩导致第一次愈和第二次世异界大战的直哑接原因，下沟面我们将开吵始具体研究育……”都，帮助学生促做好调整，畏提供了一个编使新内容更半具意义的背懂景。这就给尾学生提供了滥一个后继活猜动的先行组唇织者。锁另一雾种组织的类庄型是运用强确调。上例中认，．教师使轧用了桥“主特别是要重娱点研究假……”涂，他提醒学胜生注意活动焰的结论中所渣包含的知识膏和理解。此骆类踏“腰这是重要的厕”“马以后我们还甲会回到这一筋点上来保”“订记住这一点退”息的语句，我左们称之为口营头标记（v艰erbal输make决rs)o道它们往往是牵强调最重要渠的内容。互除了叶口头标记和正先行组织者艳，效能型教耽师可以将课啦堂组织成一以个活动结构殃（acti颗vity梳struc沙ture)菌。活动结构太是一系列具枪有不同认知烂复杂程度的寿相关任务，寨它在某种程键度上是受学唇习者控制的括。活动结构傻可以以多种移方式来建立米，如合作的揭、竞争的、体独立的，以浴对学习者提忆出不同要求佳，使上课具雪有节奏和推迈动力。对效盼能型教师来亿说，重要的脆是让学生投蛾人学习过程绩，使他们从顽对事实的简躁单回忆发展讯到形成需要抬推理、批判尽思维和问题柱解决行为的冰更高的反应蝶水平。在上截例中，教师疫引导学生超亦越课本内容岁去思索战争带的政治和经迷济因素，这雷使得教师最畜后的提问更抢具意义（央“床你们能想到搭最近这些因敞素在国家行益为中所发挥刊的作用吗？陷”叠），教师期滚望学生超出疮所讨论的概旁念，上升到置普遍性的高铁度。烛3．傻提问兆提问挣是另一个重罢要的帮助行己为。对教师沉提问的研究吴是教学领域脖的永恒主题惧之一。有效酸性教学理论竿研究者把提庙问分为两类迁：内容性提杀问与程序性待提问，这两淘类提问各有轧其作用。沉内容绕性提问。内射容性提问指乏的是教师所报提的问题可询以让学生直乏接运用所教谦的内容作出瘦回答。此类汪提问的目的额是看学生是虏否能回忆和圈理解具体的午材料，正确缺答案教师是斤事先知道的言。研究者们庙对内容性提有问作出了多立种描述，如介，它是直接庆的，即提问球不需解释或潮选择；低要洋求的，即提煮问只需要回浇忆准备好的蜜事实，不需凭要归纳和参气考资料；收帮敛的，即不列同的资料来弯源得到同一掌个答案；封露闭的，即提排问不需要普汉遍联系或旁常征博引；事营实的，即提东问只需要回斩忆已被充分纷接受的具体李知识。此类扮问题如：列联举月球大气衔中的化学成漆分、计算机缘CPU的功届能、48除见以6，再减雄5是多少？继程序滚性提问。并桨不是所有的式提问都是内杨容性的，问挺题被提出来会是有不同的询目的的，是咸为了促成不救同的认知过倘程。问题解巡决、指导、索激发（如好压奇）、鼓励料（如创造性真）、分析、贞综合、判断箩都是教学实划践的目的，幸这些都应该钞在提问策略络中反映出来候。为了达到僚这些目的，贵内容就并非喝一个终点，耻而是一个达跟到更高目的深的手段。同华样，研究者后们也对程序神性提问作出悠了多种描述朽，如，它是命间接的，即美提问有各种请可能的解释脾和选择意义么；高要求的禽，即提问需像要比简单的式事实回忆复垄杂得多的认卸知过程；发祝散的，即不奶同的资料来廉源可以得到烂不同的最终汉答案；开放回的，即不期全望出现单一仰答案，甚至电是不可能有箭单一答案；石观念的，即允提问需要概限括、总结和译参考资料。嫩这类问题如吨：根据我们返现在对月球户大气的了解恰，要在月球锅上存活一年江需要什么装似备？分析计担算机技术的骂进步对家庭宾经济生活的惨影响。举例减说明除与减纱的相似功能付，并对它们坊作出比较。背教师僚的程序性提狠问并不像内觉容性提问那吩样与学生成蛾就之间有直叮接的关系，排它往往启动另较困难，见堆效也是长期骆的。但是，狼这种高要求棍的提问常常雷可以发展学倘生的思维方衰式，提高解瓜决问题策略橡。因为这类芹提问要求学炕生运用分析与、综合和决躁策，这些认染知过程是成里人生活中最撕需要的。招4．辆探询恢探询艺指的是教师疲要鼓励学生鼻详细阐述自察己的或其他分同学的答案本。教师可以柳采用普遍性滩的问题，也袄可以用引导伟性的问题，且或者用其他蚂一些可以转代化、提升学溪生回答的指岁导语，让学拌生尽量说出冻自己对问题类的看法。因傅此，探询常亮常用于将讨北论提升到更陆高的思维水总平，特别是钻在寻找事物馆之间的相互炉关系、概括姓和问题解决专的时候。教险师可以用一珍个简单的事吸实性提问开婶始教学，然圆后通过引发硬学生的清晰难回答、索求善新信息，或露转变回答，盐将之提升到秋一个更高水次平，使概念诞化、精练化刘，最后得出达结论。，如膀果能使唉“田引发一索求宫一转变（如锯果有必要）袋”灾循环切实施典行，学生就蚕有可能获得夸最大的收获唱。死