《行路难》教学设计(人教版八年级下册)

《行路难》教学设计(人教版八年级下册)瓯北五中谷雪雅

教学目标：

1.学问和力量：精确流畅地朗读诗歌，精确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。

2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失潇洒乐观的形象。

吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。

3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀盼望的人生态度。

教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。

教学难点：爱护入微，感受诗人选择的困难和珍贵。

教学过程：

一、导入

出示：

斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。

学生思索：好酒，有才，狂放，傲岸

这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正承受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。

可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜测--

学生答复：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？

生再读题目，读出感觉。

二、初读诗歌，感受诗意

1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜测的诗句。

2.学生朗读。个别展现，留意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。

3.诗中哪些语句证明了我们刚刚的猜测？李白怎么了？

PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的抱负来到长安，却发觉玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不愿摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入--

于是，谗言纷纷而至；

于是，皇帝旨意又下：赐金放还！

三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象

1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？

2.学生品读，发言。

预设：

“金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然”

“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精致来侧面衬托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成比照。

（“拔剑”这一动作，是否显得特殊突兀？）

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

“欲渡黄河”“将登太行”比方诗人马上迈向自己的抱负；“冰塞川”“雪满

山”比方抱负受阻。

（李白真有渡河登山的行程吗？）

“行路难------今安在”

反复、疑问的修辞，感慨号的强调，短句的紧急急促，表现内心极度的迷惘与失落。

（“多歧路”，李白究竟有哪些路可以选择？假如这时再给李白一个选择的时机，他会怎样选择？）

（品读中，要留意关注学生的发言，抓住其闪光点加以确定，然后肯定要品与读结合，以品促读。）

3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个潇洒的诗仙吗？莫非他真的被打倒了吗？

引入“闲来济沧海”两句。

品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”

用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）

本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉闲适自由，暖和清爽。

(隐逸与进取，冲突的选择纠结于同一句。读时留意语气略轻松，带期盼)

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）

“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚决的抱负，自我的鼓励）

（品读时，应留意前句隐隐的盼望与后句坚决的自信这种感情的区分，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）

这，才是我们心目中真正的诗仙，在苦痛的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。

仰视诗仙，有情诵读。

4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推

荐班中展现，最终再次齐读。）

四、结合情境，诗意拓展：

1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会遗忘这一句：--

你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？

当我陷入逆境时，我在心底轻轻地鼓励自己：--

当朋友遭受挫折时，我会深情地鼓舞他：--

当整个世界都背对着我时，我也肯定要面朝大海，大声地喊出--

2.李白是这样说的，也是这样做的：

辗转流浪，倏忽十二载--

756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中

757年，获罪，流放夜郎

759年，遇赦

761年，欲投李光弼军，因病未果

762年，病殁（mò）于安徽当涂

他，是凄凄长夜中最孤独的行者--

一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。

他的生命，就是唱歌，就是行走，由于他坚信--

行路难，难路，行！

五、作业设计

1.有感情地诵读此诗,并默写。

2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。

六、板书设计

行路难

李白

教学反思：

《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，最终得近天颜；抱负近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。抱负破裂的苦痛幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝抖动，爱护入微的捕获和解读，正是走近诗人的不二捷径。

教学过程中，故设疑问、奇妙追问、复原解读，各种方法的奇妙运用使学生不知不觉地捕获诗人刹那间的心灵抖动，一步步贴近诗人的内心世界，真实地感受到诗人茫然中仍藏盼望，无望中照旧昂扬的浪漫主义形象。复原本真，从字里行间寻求诗人的心灵抖动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。

“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感谢流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的气氛与美妙的意境。

在本课的教学中，朗读的设计和展现是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，奇妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展现直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过倾听教师范读揣摩仿照，不同的指导却都是以学生的学习体验为