当代语文名师优秀教学艺术风格

当代语文名师教学艺术风格-中学语文论文当代语文名师教学艺术风格许书明本文提出的“名师”，特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师，30文，自成理论体系，具有鲜明的个性化语文教学艺术风格。一、名师教学艺术风格教学艺术风格，指的是名师教育教学艺术的风格，因为只有在教学领域里善于术上成熟的重要标志，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。（一）教学艺术教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或当代语文名师教学艺术风格许书明本文提出的“名师”，特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师，30文，自成理论体系，具有鲜明的个性化语文教学艺术风格。一、名师教学艺术风格教学艺术风格，指的是名师教育教学艺术的风格，因为只有在教学领域里善于术上成熟的重要标志，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。（一）教学艺术教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。（二）教学风格（二）教学风格罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”老舍说：“风格是各种花的热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”有风格的课堂教学也是美的。因为人们把教学艺术风格看作一个教师达到高度他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教的标志。②（1）教学风格的核心是教学艺术个性化。教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。（2）强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体。教学思想观点体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”老舍说：“风格是各种花的热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”有风格的课堂教学也是美的。因为人们把教学艺术风格看作一个教师达到高度他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教的标志。②（1）教学风格的核心是教学艺术个性化。教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。（2）强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体。教学思想观点体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动直接载体。三者的独特结合和表现，组成了教学风格内涵丰富的立体雕像。（3）教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态。它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放教学风格之花的。长期的实践、一贯的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。教师教学艺术进入一种高境界的标志。教学风格就是教师教学艺术的独特性，是教师教学艺术个性化的基本特征。钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到:在语文教育领域，任何一名成功的语文教一个“毛孔”；他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，教学上则挥洒自如，游刃体系，一种独特的教学风格的存在。③李吉林的“情境语文”，靳家彦的“导读语文”，于永正的“悟读语文”，舟的“诗意语文”，薛法根的“简约语文”，鲜明地反映出他们教学艺术个性化的基本特征。教学风格与教学艺术、教学方法（技能技巧）是紧密地联系在一起的。一般教师也会使用一定的教学方法（技能技巧教学风格就是教师教学艺术的独特性，是教师教学艺术个性化的基本特征。钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到:在语文教育领域，任何一名成功的语文教一个“毛孔”；他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，教学上则挥洒自如，游刃体系，一种独特的教学风格的存在。③李吉林的“情境语文”，靳家彦的“导读语文”，于永正的“悟读语文”，舟的“诗意语文”，薛法根的“简约语文”，鲜明地反映出他们教学艺术个性化的基本特征。教学风格与教学艺术、教学方法（技能技巧）是紧密地联系在一起的。一般教师也会使用一定的教学方法（技能技巧，所不同的是，一般教师使用教学方法（技能技巧）不够熟练，而名师却娴熟自如。教学方法（技能技巧）的进一步熟练就发展成教学艺术，教学艺术的进一步发挥和升华，就形成教学风格。④二、当代小学语文名师教学艺术风格（一）李吉林“情境语文”教学艺术风格（一）李吉林“情境语文”教学艺术风格“情境语文”不仅仅是一种教学方法，而是让学习在情境中发生，解决了符号学习的难题，这是最高境界。它追求美的教学艺术，顺乎儿童的发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花。它具有“真、美、情、思”的教学艺术风格。1.重视教材中的审美因素，以培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点；分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，以真善美陶冶儿童的情操为教学目标。创而动情，到理解美而晓理。智、趣”的学习情境，围绕儿童为主体的活动与环境的有机统一，做到“形真、思维与具体形象的思维统一，认知活动与情感活动结合，语言与思维统一。3.恢复了语言学习的本真，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交往和创作，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇机械释义、分析、讲授和训练，使学4.在阅读教学的语言训练中，因为其训练的方法和序列的独特性，把语言训练学中，通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。5.情境语文教学顺乎儿童的发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让“情境语文”不仅仅是一种教学方法，而是让学习在情境中发生，解决了符号学习的难题，这是最高境界。它追求美的教学艺术，顺乎儿童的发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花。它具有“真、美、情、思”的教学艺术风格。1.重视教材中的审美因素，以培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点；分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，以真善美陶冶儿童的情操为教学目标。创而动情，到理解美而晓理。智、趣”的学习情境，围绕儿童为主体的活动与环境的有机统一，做到“形真、思维与具体形象的思维统一，认知活动与情感活动结合，语言与思维统一。3.恢复了语言学习的本真，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交往和创作，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇机械释义、分析、讲授和训练，使学4.在阅读教学的语言训练中，因为其训练的方法和序列的独特性，把语言训练学中，通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。5.情境语文教学顺乎儿童的发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让成功的快乐。（二）靳家彦“导读语文”教学艺术风格（二）靳家彦“导读语文”教学艺术风格“导读语文”的教学特色表现在：不仅具有严密的科学性，较强的操作性，而谨的科学性、高度的和谐性以及高潮不断的迭起性。1.教学设计严格遵循心理学及教育学的规律，做到学习过程程序化，按照认识2.无论是结合课文内容精心设计教学环节来渗透德育思想，还是随机针对课堂育成为统一的整体，充分体现了教学设计的和谐性。3.词语教学“语思统一”，在发展言语能力的同时注重滋养学生的心灵，学生在教师的引导下，在对课文言语的诵读、分析、感受、品味的过程中，学习语文知识、技能和方法，得到思维的训练、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。注重内化、启迪、活用、创新与整合，朴实中见精致、生动中不失严谨。4.靳家彦导读式教学不同于一般的教学模式，“导”从始至终地贯穿于教学过学生时时刻刻地吸引住，使他们学习起来乐此不疲。5.善于运用规范的教学语言引导学生学习，调动学生的积极性。他的教学语言表达，无论是口头语言，还是板书，都既准确简练、鲜明生动，又富于启发性、“导读语文”的教学特色表现在：不仅具有严密的科学性，较强的操作性，而谨的科学性、高度的和谐性以及高潮不断的迭起性。1.教学设计严格遵循心理学及教育学的规律，做到学习过程程序化，按照认识2.无论是结合课文内容精心设计教学环节来渗透德育思想，还是随机针对课堂育成为统一的整体，充分体现了教学设计的和谐性。3.词语教学“语思统一”，在发展言语能力的同时注重滋养学生的心灵，学生在教师的引导下，在对课文言语的诵读、分析、感受、品味的过程中，学习语文知识、技能和方法，得到思维的训练、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。注重内化、启迪、活用、创新与整合，朴实中见精致、生动中不失严谨。4.靳家彦导读式教学不同于一般的教学模式，“导”从始至终地贯穿于教学过学生时时刻刻地吸引住，使他们学习起来乐此不疲。5.善于运用规范的教学语言引导学生学习，调动学生的积极性。他的教学语言表达，无论是口头语言，还是板书，都既准确简练、鲜明生动，又富于启发性、具有激励性。肢体语言异常丰富，眼、手、身的动作与语言表达协调一致，具于具有激励性。肢体语言异常丰富，眼、手、身的动作与语言表达协调一致，具于亲和力和情感性。（三）于永正“悟读语文”教学艺术风格于永正的“悟读语文”创造性地运用“以读导悟、读中见悟”的教学策略，让1.“以读为主”，形成了“化繁为简，简简单单教语文”的教学艺术。第一是指导学生把课文读正确、流畅；第二是品味赏读，在微观上探究。第三是抓住精彩之处，指导熟读成诵。这“一波三折”逐层深入，逐步推进，充分体现和尊重了学生阅读学习的心理活动规律。2.以“读”为主线，以“读”为基本方法，但又非常讲究“实”中用“虚”，期待着学生在一遍又一遍的读书中激活已有的知识和经验，自己去感受、想象、体验，进而最大限度地开发了学生自主阅读的潜能。3.重视读写结合，重视写的训练，形成了读写有机结合训练的艺术。言语交际说写训练实验，开拓了写作教学的新思路。语言幽默，课堂氛围和谐，准确把握教学内容；注重激发学生欲望、增强信心；重视朗读示范，表演激情四溢。4.“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解和把握的抽象内容演化为智慧，获得情感的深度愉悦，在心灵的飞扬中不断提升语言素养。亲和力和情感性。（三）于永正“悟读语文”教学艺术风格于永正的“悟读语文”创造性地运用“以读导悟、读中见悟”的教学策略，让1.“以读为主”，形成了“化繁为简，简简单单教语文”的教学艺术。第一是指导学生把课文读正确、流畅；第二是品味赏读，在微观上探究。第三是抓住精彩之处，指导熟读成诵。这“一波三折”逐层深入，逐步推进，充分体现和尊重了学生阅读学习的心理活动规律。2.以“读”为主线，以“读”为基本方法，但又非常讲究“实”中用“虚”，期待着学生在一遍又一遍的读书中激活已有的知识和经验，自己去感受、想象、体验，进而最大限度地开发了学生自主阅读的潜能。3.重视读写结合，重视写的训练，形成了读写有机结合训练的艺术。言语交际说写训练实验，开拓了写作教学的新思路。语言幽默，课堂氛围和谐，准确把握教学内容；注重激发学生欲望、增强信心；重视朗读示范，表演激情四溢。4.“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解和把握的抽象内容演化为智慧，获得情感的深度愉悦，在心灵的飞扬中不断提升语言素养。5.课堂教学以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”5.课堂教学以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”、“活”、“实”、设“疑”启思，课堂教学高潮迭起、气氛热烈。学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。（四）贾志敏“本真语文”教学艺术风格贾志敏的“本真语文”教学艺术风格，就是那种“以语感为核心组织教学活动”的精深的语感教学艺术。1.课堂教学具有“真实、朴实、扎实”的特点。没有精美的课件，没有动听的音乐，也没有眼花缭乱的画面，没有煽情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拔都能让孩子有所进步！只用粉笔、板擦、黑板和老以及对学生实实在在的引导，都令人耳目一新。2.重视语感培养。他从语文工具性和人文性的双重特点出发，重视情境在语文氛围。3.重视培养学生的语言文字基本功。他把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心，探索出“作文三阶段”训练教学模式。他总结出把听、说、读、写“捆绑”在一起进行训练的独特教学方法。4.作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色：高，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。趣，是充分激发学生动机，为手段，着眼教学的“新”、“活”、“实”、设“疑”启思，课堂教学高潮迭起、气氛热烈。学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。（四）贾志敏“本真语文”教学艺术风格贾志敏的“本真语文”教学艺术风格，就是那种“以语感为核心组织教学活动”的精深的语感教学艺术。1.课堂教学具有“真实、朴实、扎实”的特点。没有精美的课件，没有动听的音乐，也没有眼花缭乱的画面，没有煽情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拔都能让孩子有所进步！只用粉笔、板擦、黑板和老以及对学生实实在在的引导，都令人耳目一新。2.重视语感培养。他从语文工具性和人文性的双重特点出发，重视情境在语文氛围。3.重视培养学生的语言文字基本功。他把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心，探索出“作文三阶段”训练教学模式。他总结出把听、说、读、写“捆绑”在一起进行训练的独特教学方法。4.作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色：高，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。趣，是充分激发学生动机，达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。活，是注意发展学生的智力，使达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。活，是注意发展学生的智力，使扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。5.贾志敏以他精湛的语言艺术，创设出一个优化的教育教学氛围，形成了他课堂评价语言的特点：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。（五）窦桂梅“情思语文”教学艺术风格窦桂梅的“情思语文”具有激情、哲思、细腻、唯美的教学艺术风格。这个特色的形成与她不断探索“主题教学”分不开，“主题教学”课程体系的构建过程，凸显出她独特的教学艺术风格。1.主题语文与一般语文课最明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字（抠词抠句）的结构框架多线并行，但融合贯通、水到渠成，具有突出的立体感，学生的收获是全方位的。2.“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”——用“主题”串联起那些散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成教学的立体效果。3.重视文本细读，通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作细节、结构、背景等相关内容，有梯度、有逻辑地整合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。4.在教学过程中，敏锐地发现“细节”，使之成为教学中巧妙的切入点；准确扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。5.贾志敏以他精湛的语言艺术，创设出一个优化的教育教学氛围，形成了他课堂评价语言的特点：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。（五）窦桂梅“情思语文”教学艺术风格窦桂梅的“情思语文”具有激情、哲思、细腻、唯美的教学艺术风格。这个特色的形成与她不断探索“主题教学”分不开，“主题教学”课程体系的构建过程，凸显出她独特的教学艺术风格。1.主题语文与一般语文课最明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字（抠词抠句）的结构框架多线并行，但融合贯通、水到渠成，具有突出的立体感，学生的收获是全方位的。2.“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”——用“主题”串联起那些散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成教学的立体效果。3.重视文本细读，通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作细节、结构、背景等相关内容，有梯度、有逻辑地整合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。4.在教学过程中，敏锐地发现“细节”，使之成为教学中巧妙的切入点；准确细节展现出语文课堂教学的无限魅力。5.课堂教学激情澎湃，情之所至，由朗诵而吟诵甚至歌唱，课堂气氛热烈，语言动情感人。善用比较方法，主题切入深刻，语言训练与人文教育有机交融。（六）孙双金“情智语文”教学艺术风格孙双金的“情智语文”教学艺术风格，严谨而不失潇洒，灵动而兼得高效，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，拨人情弦，独辟蹊径，使学生在受到情感的熏陶中知文、明道。1.课堂教学善于发现教材中情、智的结合点，把情与智有机地结合在一起，让其相互融合、补充、促进，在情智的共生中促进学生的全面而自由的发展。2.课堂教学处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平以智启智、以思启思。3.课堂教学始终关注语文的工具性，注重在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。4.把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，拨人情弦，独辟蹊径。如领学生登山，引导不着痕迹，让学生的思维、情感经历攀登的过程，让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山，在课堂上享受紧张的智力生活和丰富的情感生活。5.追求“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花不断闪现。细节展现出语文课堂教学的无限魅力。5.课堂教学激情澎湃，情之所至，由朗诵而吟诵甚至歌唱，课堂气氛热烈，语言动情感人。善用比较方法，主题切入深刻，语言训练与人文教育有机交融。（六）孙双金“情智语文”教学艺术风格孙双金的“情智语文”教学艺术风格，严谨而不失潇洒，灵动而兼得高效，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，拨人情弦，独辟蹊径，使学生在受到情感的熏陶中知文、明道。1.课堂教学善于发现教材中情、智的结合点，把情与智有机地结合在一起，让其相互融合、补充、促进，在情智的共生中促进学生的全面而自由的发展。2.课堂教学处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平以智启智、以思启思。3.课堂教学始终关注语文的工具性，注重在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。4.把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，拨人情弦，独辟蹊径。如领学生登山，引导不着痕迹，让学生的思维、情感经历攀登的过程，让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山，在课堂上享受紧张的智力生活和丰富的情感生活。5.追求“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花不断闪现。（七）王崧舟“诗意语文”教学艺术风格（七）王崧舟“诗意语文”教学艺术风格王崧舟说：“人即是课、课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”⑦“无课”是王崧舟追求的至境，以情为依托，意语文”教学艺术风格，“精致、和谐、大气、开放”。⑧1.教师激情地投入，用情去解读文本，用自身的情去激发学生内心的情。课堂拒绝了机械的文字图解和操练。学习活动是学生自主的自觉自愿的选择和求索，是一种美好生活的享受，不再是一种重压和劳役。技巧，并能给学生以适时适度的点拨、启发和引导。教学手段不再只是课本、黑板加粉笔，毫无情趣与生气。3.课堂结构布局精致，格调高雅，启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致。其精致如苏州园林，亭台楼阁、曲折回廊、移步换景、曲径通幽，无一处不透示着他作课的匠心与灵性，从中能深深地感受到课的“精致而又大气”的鲜明特色。4.教学过程摆脱了呆板、单一、松懈，不再令学生昏昏欲睡。而是具有一种节奏美、韵味美，简洁紧凑、缜密雅致，跌宕起伏、行云流水，时而高亢激越时而低吟回旋，似一首曲子有着内在的旋律，时时激发起学生求知的欲望。5.阅读是学生、教师与文本深层次的心灵对话，在文本所营造的特定形象或情王崧舟说：“人即是课、课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”⑦“无课”是王崧舟追求的至境，以情为依托，意语文”教学艺术风格，“精致、和谐、大气、开放”。⑧1.教师激情地投入，用情去解读文本，用自身的情去激发学生内心的情。课堂拒绝了机械的文字图解和操练。学习活动是学生自主的自觉自愿的选择和求索，是一种美好生活的享受，不再是一种重压和劳役。技巧，并能给学生以适时适度的点拨、启发和引导。教学手段不再只是课本、黑板加粉笔，毫无情趣与生气。3.课堂结构布局精致，格调高雅，启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致。其精致如苏州园林，亭台楼阁、曲折回廊、移步换景、曲径通幽，无一处不透示着他作课的匠心与灵性，从中能深深地感受到课的“精致而又大气”的鲜明特色。4.教学过程摆脱了呆板、单一、松懈，不再令学生昏昏欲睡。而是具有一种节奏美、韵味美，简洁紧凑、缜密雅致，跌宕起伏、行云流水，时而高亢激越时而低吟回旋，似一首曲子有着内在的旋律，时时激发起学生求知的欲望。5.阅读是学生、教师与文本深层次的心灵对话，在文本所营造的特定形象或情景中，文章情、教师情、学生情相互交融。教学以情感、形象“说话”，教师不是站立起来，对学生诉说衷肠。教师胸襟开放，包容学生的一切。（八）薛法根“简约语文”教学艺术风格“简约语文”的目标取向是：“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。薛法根信奉“大道至简”，但简约而不简单。他运用自己的大气度、大智慧，形成了自己“清简、厚实、睿智”的教学艺术风格。1.“简约语文”的主要手段是“组块教学”。组块教学从三个途径研制教学内容，使语文教学日渐清晰、可测（1根据不同文体及相应的阅读策略研制适宜（2）（3是站立起来，对学生诉说衷肠。教师胸襟开放，包容学生的一切。（八）薛法根“简约语文”教学艺术风格“简约语文”的目标取向是：“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。薛法根信奉“大道至简”，但简约而不简单。他运用自己的大气度、大智慧，形成了自己“清简、厚实、睿智”的教学艺术风格。1.“简约语文”的主要手段是“组块教学”。组块教学从三个途径研制教学内容，使语文教学日渐清晰、可测（1根据不同文体及相应的阅读策略研制适宜（2）（3）根点和班级实际的语文课程，实现语文课程的“师本化”。2.“简约语文”体现了“目标简明、内容简约、环节简化、方法简便、媒介简单、用语简要”的鲜明特点。在教学内容取舍上遵循“三个不教”（1学生已（2）（3）教了学生也不懂的暂不教。在教学方法选择上体现“针对性”，阅读教学中提出了“组块识记、语境还原、793.“组块教学”将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。4.在板块化的语文学习活动中，学生有了足够的时间和空间，学得更充分、更4.在板块化的语文学习活动中，学生有了足够的时间和空间，学得更充分、更自主，实现了“一课一得”、“得得相连”，言语智慧得以充分发展。“组块教学”致力于学生对学习内容的自主选择与自主建构，培植学生的独立性和学习力，获得终身有益的语文学习智慧。5.“简约语文”留给学生的是言语智慧，即在生活现场中表现出的言语应对能种言语智慧。薛法根的教学语言，规