初中化学说课稿范文汇编七篇

第页共页关于初中化学说课稿范文汇编七篇关于初中化学说课稿范文汇编七篇初中化学说课稿篇1一、说教材1、本节教材的地位和作用化学反响和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质构造知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其原因是化学反响过程的能量变化对人类非常重要。能又是人类生存和开展的重要物质条件。人们目前使用的能大多是化学反响产生的，又通过化学反响来利用能量，因此研究化学反响中的能量变化具有非常重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能的方法，更可促使学生找到新能以及确保社会的可持续开展。2、本节教材内容分析^p本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反响中的能量变化，即放热反响、吸热反响；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联络实际，注意反映了化学的开展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生考虑，使学生理解化学与社会、生活、消费、科学技术等亲密联络，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。如放热反响中的热量的利用，煤的燃烧，如何进步燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能等。3、教学目的分析^p知识与技能目的：使学生理解化学反响伴随能量变化，理解吸热反响和放热反响的概念，理解燃料充分燃烧的条件。过程与方法目的：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学才能。又通过对问题的讨论，培养学生擅长考虑，勇于发现问题、解决问题的才能和培养学生语言表达才能。情感、态度和价值观目的：对学生进展节约能，保护环境的教育，培养学生爱国精神和辨证唯物思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学习活动，对学生进展素质教育，培养学生的探究才能和理论才能。4、教材的重点和难点重点：化学反响中的能量变化；放热反响和吸热反响难点：化学反响中能量变化观点的建立二、说方法因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和实验情境，使具有不同思维优势的学生都可以参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦，同时在小组讨论和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活泼了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。改变教师的教与学生的学的方式，充分表达新课程理念，表达教材改革以人为本，以学生的开展为本的思想，培养学生终身学习的才能。三、说程序本节内容学生在初中已积累了一定的根底知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合，同时培养自学才能的较好内容。首先提早１～２天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报教师，教师提早把问题按思维开展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题煽动学生踊跃小组合作讨论，发表各组见解，不断完好问题的答案。主要问题如下：１〕化学反响有用吗？化学反响都有用吗？举例说明。有些有用、有些有害。２〕化学反响都伴有能量变化吗？这里所指的能量你有何认识的吗？一定。能量可能热能、光能、化学能。３〕化学反响常常伴随热量的变化，你有体会吗？为什么化学反响中会有吸热和放热现象？学生猜想，教师总结。强调“常常”，并非一定。做好实验是建立化学反响中能量变化概念的关键。①新旧物质组成构造不同，本身具有能量不同。②反响中能量守恒。③反响物生成物假设以热量形式表现为放热或吸热。∑Ｅ〔反响物〕》∑Ｅ〔生成物〕放热反响〔能量释放〕∑Ｅ〔反响物〕<∑Ｅ〔生成物〕吸热反响〔能量贮存〕④反响的吸放热与反响本身是否需要加热无关。媒体演示非常形象直观，便于理解。４〕人类现阶段是如何利用能？利用这些能有何利弊？举例说明．煤、石油、天然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等．５〕你认为如何来进步煤等燃料的燃烧？从燃烧的条件上分析^p，充分燃烧放热多：足量空气〔适量〕；增大接触面〔固、液→气〕．６〕人类很多时候在利用反响放热，是否有利用反响吸热？充分利用＂家庭小实验＂进展探究性实验．７〕阅读课后＂资料＂，你有何认识？为何要发生伊拉克战争？我国为何要施行西气东送？西电东输？媒体演示＂能的储量＂、＂可开采年限＂８〕人类利用能可分为哪几个时代？利用课后＂阅读＂，体会到人类的不断进步与开展，对将来充满信心。本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及进步燃烧效率的措施。通过作业培养学生研究性学习的才能。初中化学说课稿篇2各位教师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《碳的单质》。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从以下几个方面开始我的说课。(过渡：教材分析^p是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)一、说教材该部分属于人教版《化学》九年级上册第6单元课题1的内容，学生在日常生活中对于石墨和钻石有所理解，同时对于煤炭燃烧，以及冶炼金属也略知一二，这些对于学生学习本节课的知识与生活联络的构建起到了很大的帮助。本节课内容于生活，理解碳元素组成不同的物质，表达元素的统一性和物质的多样性。可以借助碳元素组成的金刚石、石墨和C60的构造不同，明确三者物质的性质不同，生活中的应用价值也有区别，理解构造决定性质，性质决定用途这一道理。学生学完本课，不仅对碳元素组成的三种物质有了充分的认知，同时可以提升学生抽象逻辑思维，提升分析^p问题解决问题的才能。(过渡：教师不仅要对教材进展分析^p，还要对学生的情况有明晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进展分析^p。)二、说学情学生在生活中常见铅笔芯、钻石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活经历储藏，便于学生更好的理解和学习本节课的内容，同时学生在此之前学习过碳和氧气在点燃的条件下反响生成二氧化碳的知识储藏也可以帮助学生完本钱节课的学习任务，但是学生并不能系统概括金刚石、石墨以及C60的物理性质以及其他碳元素单质及其化合物的性质和用途，因此在讲课期间可以应用大量的图片视频和相关材料，加深学生对于这部分知识点的认知。(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目的：)三、说教学目的1.理解金刚石、石墨和C60的物理性质，以及生活中对应的用途。2.通过对金刚石、石墨和木炭以及C60的相关图片和实体物品观察与分析^p，进步观察与总结才能。3.进步考虑才能，增强对化学现象的探究欲望，感受化学的奇妙和谐。四、说教学重难点【重点】认识碳元素形成的金刚石、石墨和C60及其性质。【难点】金刚石、石墨和C60的物理性质，理解三者物质在生活中的不同用途。(过渡：为理解决重点，打破重点，我确定了如下的教学方法：)五、说教学方法讲授法、实验探究法、问答法、小组讨论法。(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和根底，而合理安排教学程序那么是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)六、说教学过程环节一：导入新课课程开始我会提问同学，生活中的水和氧化碳，分别是由哪些元素组成的，学生经过考虑可以明确：水是由氢元素和氧元素组成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。进而我会引导学生考虑，不同的物质是否可以由同一种元素组成?进而引导学生进入到本节课的学习《碳的单质》。此环节可以充分调用学生的生活经历储藏和知识储藏，提升学生学习的兴趣。环节二：新课讲授1.金刚石我会和学生共同理解碳元素组成的第一个单质——金刚石。首先我会给学生在大屏幕上呈现金刚石的宏观图片和微观构造图片，学生可以通过观察对于金刚石的物理性质进展适当理解，随后同学们可以总结出，金刚石是无色、正八面体的坚硬固体。进而提问同学，金刚石是非常坚硬的固体原因是什么?学生可以根据微观构造图，解释是由于金刚石原子是由正四面体堆叠而成，这种构造非常稳固。随后我会给学生呈现生活中金刚石的使用领域资料以及相关图片，并且引导学生总结出金刚石在生活中的应用价值。学生可以答复出：金刚石可以经过打磨和切割，形成钻石，起到装饰物的作用;玻璃刀上的金刚石可以切割玻璃，利用了金刚石硬度大这一物理性质等等。随后我会给学生们总结，金刚石其实是自然条件下最坚硬的物体。此环节利用图片展示金刚石在生活中的主要用途，和微观构造，学生通过观察讨论可以总结出金刚石硬度大，是无色透明的固体等物理性质以及生活中的利用价值，并且一一对应，提升学生们概括总结的才能和观察才能。2.石墨用相似的方法，先给学生呈现宏观图片和微观构造图，并且给学生同步呈现石墨在工业以及生活中的用途，给学生几分钟的时间进展小组讨论，总结出石墨的物理性质和生活实际的用途和价值。几分钟后，引导部分同学呈现小组讨论的结果。学生们可以总结出石墨的物理性质为：黑色质软、有滑腻感的鳞片状固体，导电性优良。生活中铅笔芯和光滑剂，利用了石墨滑腻感这一物理性质;石墨电极芯那么是利用了其导电性优良这一物理性质。进而我会提问同学，与石墨构造近似的木炭，又会有那些物理性质呢?进而给学生呈现一组实验。我给每个小组准备好一个装有半瓶水的锥形瓶，在每一个锥形瓶内参加一滴红色的墨水使锥形瓶内液体呈现红色，随后参加烘烤过的木炭，让学生观察试验现象并且可以讨论原因。实验完毕后引导学生得出结论：锥形瓶内液体红色褪去，说明木炭具有吸附效果。进而我会总结，木炭的构造疏松多孔，具有吸附性，所以在工业中常常利用木炭的这一性质吸附一些工业产物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更强，目前在生活中被广泛利用在除味，净化空气等等领域。此环节的目的是理论联络实际，提升学生们观察才能，让学生带着兴趣学习化学知识。3.C60此部分学生在生活中并不可以找到太多相关的生活经历，所以这部分主要会用讲解法给学生们普及一些相关知识。同样我会给学生展示分子构造图，同时引导学生总结：C60分子是由60个C原子构成，构造类似足球，非常稳定。凭借其特殊的构造特点，C60也会有很多特殊的应用价值。C60被广泛应用在超导、医疗等领域当中。此环节主要让学生理解C60的应用价值，所以这部分我会用通俗易懂的方法帮助学生们完成学习任务。环节三：稳固进步此环节我会询问学生狗一个问题：战争爆发年间，一些国家曾经使用过“石墨____”，能否用本课的知识解释“石墨____”的危害有哪些?并且给学生发放相关历史资料。学生经过阅读和讨论可以得出结论：石墨____是大量的石墨粉末经过爆炸漫步到空气当中，由于石墨具有优良的导电性，空气中弥散的石墨粉末就可以使城市上空的电网迅速短路，从而造成整个城市电网的瘫痪，进而切断通讯设备。这一环节与历史学科联络。摆脱传统教学单一教学的束缚。提升学生灵敏使用知识处理实际问题的才能。环节四：小结作业请学生答复本堂课的收获：金刚石、石墨和C60的物理性质以及生活中的使用领域。布置作业：查阅相关资料，三种物质除了本节课提及的生活利用价值，还有那些领域应用了三种物质，分别利用了哪些物理性质?七、说板书设计好的板书可以表达教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，请各位教师看我的板书，在我的板书上呈现了本节课的教学重点内容，学生可以很容易把握本堂课的重点和根本知识。谢谢各位教师，我的说课到此完毕!初中化学说课稿篇3一、说教材：化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成部分，可以较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯洁物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写必须根据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂;从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规那么，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的知识根底。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并掌握其应用，是有一定难度的。(1)分析^p本节课的教学背景化合价是初中化学课程中要求到达理解程度的根底知识。在此以前涉及到的有化学式，物质构造的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有非常重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。(2)展示本节课的教学目的：在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，进步科学素养放在首要位置，要从促进学生开展的角度出发去制定教学目的，据此我制定如下的教学目的：①、用原子构造的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子构造决定了元素的化合价;识记常见元素和原子团的化合价。②、培养学生对化合价在理解根底上进展记忆的才能③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进展实事求是的教育。(3)本节课教学重、难点确实定及解决方法教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的本质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原那么，快速而准确的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：理解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原那么。记忆常见元素和原子团的化合价。教学难点：“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。教学重、难点的解决方法：在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生形成化合价的概念和理解化合价的本质。这样，不但能顺利打破本节课的难点，也促进了学生微观思维才能的开展。二、学生情况分析^p：对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维才能和归纳概括才能均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进展自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的时机。所以本节课我设置了许多活动，比方，等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探究中学会学习。三、说教法：一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的教师是教人发现真理，而不是奉送真理。”根据这些新的教育理念我认真分析^p本课教材特点和学生认知情况后，本着表达新的教育方向和最大限度地完成教学目的的原那么，我对本课教学的采取了如下方法：模拟微观变化，优化概念的形成利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律利用集体的智慧，寻求适宜学生自己的记忆方法四、说学法：根据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析^p我班学生承受情况后，我确定了本节课中要注重指导学生施行“六字方针”听、思、说、议、记、闯：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完好、议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。五、说教具准备：多媒体课件、实物投影六、重、难点的学习与目的完成过程：为了实现教学目的，基于对教材的分析^p、学生情况的分析^p，我确定通过以下六个教学环节完本钱节课的教学任务。(一)照旧带新，引入概念“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的知识和思维程度的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好?全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子结合成分子时，互相之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。(二)模拟微观变化，优化概念的形成让学生进展探究活动：为什么元素具有化合价?此时，教师利用动画模拟NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此根底上对MgCl2的形成过程进展探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价确实定方法。(三)利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：在学生理解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量详细的实例，自己寻找那些规律呢?我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化合价的一些规律。接着，我组织学生按座位形成的分组进展讨论，踊跃发言。最后每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。(四)利用集体的智慧，寻求适宜学生自己的记忆方法：这时让学生认真讨论，积极发言，提出适宜自己的记忆方法，在学生讨论的过程中，教师适时的分析^p和出示有关资料：(1)可从原子的构造示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。(2)可以用顺口溜来记忆。(3)可以用分类法记忆。最后，教师提出自己的看法，供同学们参考：教师觉得：只需记住特殊的元素的化合价就可以了，比方说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银;三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：FeCl3(Fe+3价)氯化铁FeCl2(Fe+2价)氯化亚铁。非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以帮助我们去分析^p其他元素的化合价。根据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。还有几个原子团的化合价要提，比方，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以根据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。(五)师生共同回忆总结让学生对本节所学知识要点复述回忆，然后再用多媒体提纲式显示，培养学生的归纳才能。七、说板书设计：一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。二、元素化合价确实定：离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。3.单质中元素的化合价为零。三、化合价的表示方法和读法：四、化合价规那么和一般规律：五、常见元素及原子团化合价的记忆：这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回忆总结。更有利于学生回忆本节课所学知识。八：课后反思《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子排布和最外层电子得失的知识根底，因此学习这样一个抽象概念并掌握其应用，具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探究的精神;题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的时机，使全体学生都能在自主探究轻松掌握化合价的知识，到达了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中成心创设错误情境，鼓励学生疑心教师、质疑课本，能极大限度的进步学生的学习兴趣，体验成功的快乐;课堂节奏紧凑，构成一个完好的知识体系，有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。九：教学理念1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探究和承受。2.知识讲授由浅入深，层层深化，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻松的掌握了化合价规律及其应用。3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“NaMgAlHOCl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知识的体系化并注重了知识的应用。4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师成心创设的错误情境更到达了本节课的高潮，学生在否认教师的过程中极大的体会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪根底。5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵敏运用知识的才能以上是我说课的全部内容，请各位领导教师给以指正。谢谢大家。初中化学说课稿篇4各位教师们：大家好，我今天说课的内容是实验室制备氧气。这是义务教育课程标准实验教科书〔鲁教版〕九年级化学第三单元第三节《性质活泼的氧气》，下面我将从几个方面来谈谈我对这节课的设计思路。一.教材分析^p〔一〕教学地位和作用第三单元《我们周围的空气》是初中内容的重要组成部分，这一单元所学知识也与我们的生活息息相关，而其中“性质活泼的氧气”就是我们要仔细学习的内容，本课程是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学实验来获得新物质(二)教学目的〔1〕、知道氧气的实验室制备方法、搜集方法和检查装置气密性的方法。(2)、理解实验室制氧气的步骤及验证氧气的性质。(3)、知道二氧化锰的催化作用。(4)、认识制氧气所需仪器的名称及知道这些仪器的连接和使用方法。(5)、知道实验室搜集氧气的方法〔排水法和向上排空气法〕的原理。(三)教学难点与重点1.重点：实验室制取氧气的制备方法、搜集方法和检查气密性的方法。2.难点：制取氧气的仪器连接和组装，氧气和验满和氧气性质的实验。二学情分析^p学生情况九年级学生刚刚接触化学，特别对于化学实验有浓重的兴趣，通过前面的学习学生初步具备了简单的实验操作和观察才能，所以对于氧气的制取会更加进步学生的动手才能和小组合作才能。教法和学法为了表达以“学生为主体，教师为主导”的观念，本节课采用了复习，归纳，阅读，讲解，讨论及当堂练习相结合的教学方法，在教学过程中，充分利用多媒体，网络这些现代教学媒体和实验教学来激发学生的求知欲。三.教学过程创设情景，引入新知上课前，我会用PPT向学生展示几张人类在特殊环境下的工作图片，然后提问：在这类特殊环境下，人们是怎样呼吸的？假设在实验室，我们又会怎样制取氧气？层层提问，引发学生的考虑，从而进展讨论。然后引导学生回忆以前学习的水的电解，给予学生一个正确的考虑方向。实验探究，探究新知我会向学生系统的`说明实验室制取气体应该遵循的方法步骤。实验探究1：学生根据我给的资料卡，讨论出最正确制取氧气的药品和方法：过氧化氢在常温下就能分解出氧气。但是速度很慢实验探究2：学生讨论：有什么方法可以让过氧化氢的反响速率加快，学生再根据实验室提供的药品，探究实验，互相讨论总结出最适宜制取氧气的方法是：在过氧化氢中参加二氧化锰，并且根据对二氧化锰的后期处理，发现催化剂的存在，并且定义，这样更能激发学生的探究兴趣。联络生活，扩展新知〔5分钟〕让学生根据催化剂的性质，举出生活中常见的催化剂，我会适当引导，把生活和化学严密联络起来，让学生从生活中学习化学，从而激发学生对化学的强烈兴趣。科学探究实验室用过氧化氢和二氧化锰制取氧气〔15分钟〕实验步骤〔多媒体课件演示〕，根据演示的实验，学生能准确选择实验仪器。〔对于一些实验的本卷须知，我会正确引导，让学生从这些方面去考虑〕初中化学说课稿篇5一.教材分析^p从知识构造来说，空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，不仅承接了小学对空气知识的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲密，是人类不可分开的天然物质。空气污染对人类的危害也是学生经常见闻的，而需要科学方法测定空气组成成分带给学生从未有过的体验。通过对它的认识和理解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探究物质的奥秘。1.目确实立：⑴通过测定空气中氧气的含量认识空气的组成，学习从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法。⑵结合社会生活理解空气是一种重要的资。⑶通过验证通风不畅环境中空气与新颖空气的区别和认识空气质量日报，增强关心环境、关爱自然的意识和责任。⑷在分析^p空气组成的根底上，初步认识混合物、纯洁物的概念。2.重点及难点，如何突出重点，打破难点。重点：让学生认识空气对人类和自然界的动植物的重要意义。知道空气是重要的自然资。难点：设计实验方案，测定不同环境中空气的成分。突出重点方法：让学生结合生活经历和已有的知识储藏对空气进展重新认识，通过学习和讨论较为理性、科学地整理自己对空气的理解，并发表自己的见解和看法。打破难点方法：给学生讲清该实验的反响原理、实验装置、操作要领。最后再把学生的思维扩出去：你还能设计哪些实验来证明这一问题？〔可留作课外作业，学生进展研究性学习〕二.教学方法本节课采用了启发式，边实验，边观察，边讨论及科学探究，自学等综合性的教学方法。根据化学教材学科的特点，从学生的认识规律出发，以实验为根底，理论为线索，以教师为主导，学生为主体，引导学生在原有知识的根底上进展实验探究，边实验，边讨论，边比较，进展探究性学习，突出获取知识的主动性，同时开展学生的智能，让学生掌握科学的学习方法。三.学习方法由于客观条件所限初三学生动手操作才能还不是很强，为了有意识的锻炼学生的实际动手才能，本节课主要是在教师的引导下，学生通过主动参与，亲密合作，讨论交流为主旨学习方法，真正做到了把时间和空间还给学生，成为了课堂小主人。四.教学过程本节课的教学流程按照我校“师导生探”的教学形式可归纳为：激发情趣，出示目的出示自学要求学生自己动手实验〔重点〕实验探究活动天地〔自学〕当堂训练。1.激发情趣、出示目的：课件出示①②③④导入新课：上课开始，教师富有激情地表白：空气是我们非常熟悉的物质，我们每时每刻都生活在空气的“海洋”里，分开了空气一切生命就不符存在。那么：〔课件出示〕〔1〕你知道空气是纯洁物还是混合物？〔2〕空气中含有哪些物质？意图:激发学生的学习兴趣和探究欲望。2.学生积极答复对空气的认识。〔课件出示——空气成分〕意图:给学生一个空间，充分发挥学生的想象才能和认识才能。3.在认识空气成分的根底上，将问题引向深化：同学们都知道氧气的重要性，那么如何测定空气的中氧气的含量呢？同学们感兴趣吗？好！今天就给大家提供一个平台。请你设计实验进展证明。4.在教师的点拨下，引导学生考虑实验思路。同时需要学生明白：〔课件出示〕〔1〕实验目的。〔2〕实验原理，引导思路：a.如何将密闭容器中的氧气消耗掉而又不产生新的气体？b.如何测得消耗掉氧气的体积？〔3〕在教师的指导下进展实验，观察现象，记录数据。〔4〕讨论与交流，得出结论。重点讨论：同学们实验结果差异较大，你认为是什么原因造成的？学生各抒己见。最后教师总结。〔课外研究性学习：你还能设计出什么实验来测定空气中氧气的含量？〕意图：培养学生动手动脑，实验探究才能，真切体会到实验是检验真理的唯一标准。5。教师小结空气的成分，并引出混合物、纯洁物的概念。学生以详细的例子为感知对象，形成对混合物、纯洁物的认识。意图：稳固纯洁物，混合物的概念。6。自学“空气是一种重要资”知道拉瓦锡首先得出“空气是氧气组成的结论”。意图：培养学生的自学才能。7.认识空气质量日报。学生自学，明确日报内容，体会保护环境的重要性。学生说出自己的感受。意图：培养学生的自学才能。8。探究实验：空气质量的差异。学会采集气体样品方法，学会如何验证二氧化碳。进一步增强环保意识。意图：锻炼动手才能，使学生获得深切的真实感受。9．当堂练习.意图：稳固所学重点知识。初中化学说课稿篇6各位领导、教师：大家好！今天我说课的内容是鲁教版三年制初三化学第二单元第一节《水分子的运动》第一课时《水的三态变化》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的设计。一、教材分析^p：本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体，引导学生从微观角度分析^p水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的共同特征。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面的学习化学变化的本质做好铺垫。根据《课程标准》的要求，从激发学习兴趣，进步科学素养，培养探究才能为出发点，着眼于学生的终身开展、全面开展，结合教学内容和学情分析^p，我确定本节课的学习目的为：〔一〕知识与技能：1、通过分析^p水分子的运动和水的三态变化的关系，认识分子的特征。2、通过对分子的性质的理解，能从微观的角度认识物质的构成，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。〔二〕过程与方法：1、通过探究水沸腾后体积变大的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联络；学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象。2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。〔三〕情感、态度、价值观：培养学生用宏观和微观相联络的思维方式对待物质，形成物质世界的微粒观。其中重点是：“理解分子的特征”。难点是：“用分子的观点解释日常生活中的现象”。二、说教法1、学情分析^p初三的学生已理解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去对待和分析^p物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识根底上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。2、教法的选择我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。根据新课程的核心理念“关注每一个学生的开展”，采用学生自主学习、猜想分析^p、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而进步学生分析^p问题和表达概括的才能、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。三、说学法良好的学习习惯和学习方法会使学生受益终生。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完好、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生得到收获。四、说教学过程综观本节教学内容，我采用6个环节来进展。〔一〕创设情境，导入新课。〔二〕实验探究宏观现象与微观本质的关系。〔三〕反思归纳分子的性质。〔四〕实验探究能量与分子运动的关系。〔五〕我思我获。〔六〕课后延伸。〔一〕创设情境，导入新课。未知来于。从学生生活经历和已有知识出发创设直观贴切，新奇适当的问题情境利于学习动机的激发和思维起点的定位。为此我设计2个情境：1、在讲台上喷洒优质香水，由前向后瞬间教室内弥漫着香水芬芳。2、播放一段视频，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美丽变换的自然景象。闻过、看过之后引导学生畅所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后师生共同提取有关水的三态变化的信息。最终归结为水为什么有三态变化。提出了问题，思维有了起点和根据，迈出了探究的第一步。这时教师适当引导告诉学生要想弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界，利用分子观点讨论，出示本节课题。学习内容自然呈现，顺乎学生学习规律，强烈动机下的探究过程由此展开。〔二〕实验探究宏观现象与微观本质的关系。探究一：“构成物质的分子间有间隔吗？”我为每小组学生准备了50毫升酒精和50毫升水，提出问题：假设将两者混合体积是多少？学生猜想，之后学生进展实验验证并进展表达交流。经历和实验的矛盾激发学生的探究动机和兴趣，在生活经历上看来二者混合后体积应变为100毫升，而事实是小于100毫升，矛盾激发了疑问，调动了学生的积极性。使他们在充分发挥想象力的根底上认识到构成物质的分子之间是有间隔的，达成共识。探究二：“水分子的间隔能变化吗？”我采用这样一套装置为学生演示，点燃酒精灯后缓慢交替推动活塞，并说明注射器中原有40毫升红墨水，加热后体积会如何变？为什么？学生肯定都知道体积增大，液态的水变成了水蒸气，但“为什么”却是一个崭新的疑问。观察思考后，学生就会发挥想象力，进展猜想。学生猜想可能有：水分子本身不变或变大了，水分子间隔不变或变大了，水分子数目变多了或不变等等。通过对猜想的表达和交流，形成生生间思维的碰撞和整合，有的观点可能在碰撞中纠正，有的可能在碰撞后得以完善和升华。最后，形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的。由于微观粒子看不见，摸不着，不便于直接观察，为了发挥学生的想象力，我为学生准备了以下器材：乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签，让学生设计水的固液气三态模型。设计完毕后学生观察比照，同时教师展示自己所设计的模型于学生比照交流，明确构成固液气三种状态的分子间的间隔是不同的，状态变化的原因是分子间的间隔发生改变，而水分子的数目和水分子体积没有改变。学生在动手制作模型过程中将宏观知识微观化，抽象知识形象化。让学生从感性认识上升到理性认识，帮助学生建立宏观与微观的联络，实现学生感性与理性的双重复合。然后引导学生进一步观察模型，考虑水的三种状态时水分子的排列方式，学生小组内交流，形成正确认识。在学生制作的模型中，代表分子的模型都是相对静止的，学生容易产生误解，认为分子也是静止的，有鉴于此及时追问“构成物质的分子也像乒乓球一样静止吗？”学生猜想交流，为此为学生准备了如下器材：氨水、酚酞试液、品红、水等，让学生利用器材进展实验探究验证猜想。认知冲突又一次激起，使学生在做中想，想中做。沿着问题解决的道路，在生动有趣的切身体验中，认识到构成物质的分子是不断运动的。然后利用课件直观性展示三种状态时分子的运动情况。探究三：“认识分子的大小”既然物质是由分子构成的，这些分子又是不断运动的，那么在空气中也漂浮弥漫着大量的水分子，让学生体验：能感受到、能看到水分子吗？带着这个问题让学生分析^p下面的资料：“:1滴水大约有1021个水分子，假设将每个水分子比喻成直径为4厘米的乒乓球，这些乒乓球排在一起有多长？能绕地球几圈？”通过计算他们会惊讶的发现：该长度是多么长，从而体会到分子是多么小。〔三〕反思归纳：分子的根本性质。完成以上探究后，组织小组内交流。进入第三个环节共享归纳分子根本性质。〔四〕探究四：“探究能量与分子运动的关系”学生道构成物质的分子间有间隔并且是不断运动的，那么运动速度的快慢和彼此间的间隔与什么因素有关？让学生根据生活经历和已有知识进展猜想。为了验证猜想同样需要一定的科学实验来验证，为此我为学生准备了以下器材：玻璃片、滴管、酒精灯、火柴、水等。通过学生之间的协作交流和对器材的选择应用，体会到能量与分子运动的关系。然后让学生联络生活中与此相关的生活现象表达交流从而提升思维和认知程度，生活处处有真知，这一实验只是生活场景的片段提取，但它却是学生在思维动机的驱使下，在团体协作和自我设计中完成的，在收获知识的同时收获了探究的喜悦，也形成了团队意识，提升了科学素养，利于情感态度价值观的形成。然后，通过下面的练习性竞赛让学生自我检验对知识的认识和理解。〔五〕我思我获。随着各个探究活动的完毕，让学生闭上眼睛，从知识、思维方法、情感方面，对知识进展重新构建，对知识形成过程中使用的思维方法进展新的理解和感悟，通过“我思我获”，开展学生智慧，然后交流，畅谈收获！〔六〕课后延伸。课堂即生活，生活亦课堂。探究活动不仅在课堂上进展，更应深化实际，在理论中拓展、延伸、检验、应用。所以我设计了以下“生活课堂”：让学生设想自己是深山溪流中的一个水分子，如何在流淌中跳跃，在阳光下升空，与同伴们时而成水时而成气……展开想象的翅膀在自然界中自然循环，思维的大门翻开，也为下节课的学习做好铺垫。这是我对这节课的板书设计。一、分子的根本性质：分子很小分子是不断运动的分子之间有间隔二、用分子的观点解释日常现象以上是我这节课的设想，有不当之处，敬请各位领导教师批评指正。谢谢大家。初中化学说课稿篇7一、说教材(一)教材的地位与作用《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子构造，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观构造的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来打好了根底。本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。(二)教学目的在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析^p，我制定如下三维教学目的：1、知识与技能目的：理解元素的概念;理解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步认识元素周期表。2、过程与方法目的：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的一般过程和方法。3、情感态度与价值观目的：通过元素周期表探究元素之间规律性联络，对学生进展辩证唯物教育--量变引起质变的思想。(三)教学重难点根据对教材和教学目的的分析^p，本节课的教学重难点确定如下：教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律教学难点：元素概念的理解二、说学情对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观构造还没有太深化的认识，学生在化学学科中的逻辑思维才能还有待进步。这一年级的学生思维活泼，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。三、说教法本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原那么，结合教材分析^p和学生实际情况分析^p，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。四、说学法在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。五、说教学过程(一)温故导入教师通过问答的方式带着学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子构造是本节知识学习的根底，在开始新课前复习有关原子的内容，加强新旧知识之间的衔接，为知识的迁移打好根底。(二)新授利用学生熟悉的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。比较学生熟悉的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不一样。由此引出元素的概念，我进展讲解阐释。让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理