“创情激趣”策略的研究

第第页“创情激趣”策略的研究摘要：在新课标背景下，古诗教学应得到充分重视，因为它是小学语文教学的重要资源。古诗教学是当前阅读教学中的一个薄弱环节。激发学习古诗的兴趣，是学生爱好古诗的开端。由于古诗与现代诗文有很大差距，文言词意较难理解，又缺乏故事情节，教学时教师只是干巴巴地讲，学生听起来会枯燥无味。要激发学生的兴趣，首先必须采用新颖的导入方法，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。作为课堂教学的前奏曲，导入在教学中起着不可替代的作用。教师如果能巧妙地运用导入艺术，不但可以使学生的注意力迅速集中，为顺利展开课堂教学内容奠定基础，还可以激发学生的求知欲望，使课堂教学取得事半功倍的效果。

关键词：创情激趣；图情结合；动画激趣；音乐激趣

中华古诗词是我国文学皇冠上的一颗明珠，是最精美、最富于情感性和音乐性的一种文体。她具有情感美、意象美、意境美、韵律美、文辞美，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是我们继承祖国灿烂文化，弘扬民族精神的优秀教材。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，赢得众多人的喜爱。重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。小学教材中安排的古诗大多立意高远，构思新颖，语言精湛，趣味浓郁，目的是为了让学生在学习的过程中能充分激发学生学习古诗的兴趣，去自觉学习更多的古诗，使中华民族的优秀文化得以传承和发扬。因此，在进行古诗的教学中，我们不仅在于让学生学懂，更重要的是利用各种方法和手段引导学生学习古诗，带领学生走进古代艺术殿堂，去品味古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，从而更有效地激发学生学习古诗的兴趣。

“创情激趣”是古诗“五步”教学模式的第一步，是整节古诗教学课的开端，关乎整节课的教学效果。有好的开头，才会有好的过程和结果。创设好情景，激发起兴趣，就能让学生较快地进入学习状态，受到古诗情景的熏染，激发学生对古诗了解、研读的兴趣。我们在教学实践中不断摸索、积累和研究，现归纳出以下几种方法，具体方法因诗歌的内容和形式而异。

一、展示积累，诵读古诗

古人云：为文之道在于厚积而薄发。在古诗文阅读训练中，老师都十分重视学生的古诗文量的积累，小学生只要有机会把自己会背诵的古诗文展示出来，他们的自信心就会得到很大的提高，从而激发学生继续学习古诗的兴趣。（这步作为“创情激趣”的前半步，一般在古诗教学中都运用到，但不独立使用，而是和其他方法一起使用）

二、图情结合，营造意境

在小学语文古诗教学中，通过创设生动有趣的教学情境让学生感受诗歌中蕴含的美，能够激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，陶冶学生的情操。古诗中的意境，往往需要老师运用语言，结合配图加以描述，把学生带入其中，因此，教师导语的设计就显得十分重要。

如，在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，我就采用以上一、二法相结合：

1.师导：同学们，老师发现我们班的同学真了不起，很多同学都能随时背出好几首古诗了，谁来展示一下（请两人各背一首）……古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。激趣引导学生背诵自己积累的古诗，营造古诗课堂的氛围，并进一步巩固已学古诗的背诵。

2.幻灯片出示配图，师吟读：“甜不甜，家乡水，亲不亲，家乡人；露从今夜白，月是故乡明。”古往今来多少游子身在外地，时刻牵挂着家乡的亲人、家乡的一草一木，每当看到明月，思念之情就更加强烈。从而也留下了许多思乡的名句。今天，我们就来学习诗人王安石的一首诗――《泊船瓜洲》。以图片的直观和吟读的渲染，营造古典意境及思乡情景，以达到“未学诗句，先感诗境”的效果。

三、故事简介，了解背景

介绍诗歌的时代背景。通过讲故事的方式让学生了解诗人，了解诗的时代背景和与诗有关的相关材料，缩短时空的距离，让学生走进诗人的内心世界，感受诗歌的情感灵魂。如，在教学《闻官军收河南河北》这首诗，我采用第一和第三种方法：

1.展示积累，诵读古诗。

2.故事与背景简介：

唐代宗广德元年（763）正月，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱”才彻底平息。蓟北乃是安史叛军的老巢，收复蓟北，标志安史叛军的崩溃，破碎的山河重新统一。当时诗人正携着妻子流落在四川梓州，听到这一胜利喜讯不禁大喜若狂，这对于多年漂泊“剑南”急于结束流落返回故乡的诗人来说，确是天大的喜讯，诗人当时泪如泉涌，悲喜交集。在极度兴奋中，一扫之前沉郁苦闷的心情，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七律名作。

又如，在教学《七步诗》这首诗，我同样采用第三种方法：

老师讲故事引入：三国时期，魏国曹操有四个儿子，曹植是曹操的小儿子，从小就才华出众，很受到父亲的疼爱。曹操死后，哥哥曹丕当上了魏国的皇帝。曹丕是一个忌妒心很重的人，担心弟弟会威胁自己的皇位，就想害死他。有一天，曹丕把曹植叫到面前来，要曹植在七步之内作出一首诗，以证明他写诗的才华。如果他写不出，就等于是在欺骗皇上，要把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他就在七步之内作了一首诗，当场念出来：煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？这就是今天我们要学习的《七步诗》。老师娓娓道来，学生听得入了神，激起他们要了解这首诗的欲望。

用讲故事的形式导入，比较贴近学生的生活，容易引起学生的好奇心，使学生兴趣盎然地进行学习。

四、动画激趣，朗读导入

古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗有它独具的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，所以我在古诗教学中采用各种形式的诵读，如集体读、小组读、个人读，配音乐诵读，运用多媒体调出动画、图片，让学生扮演诗人表演诵读等。

在导入的时候，我也经常利用多媒体出示图片、动画，配以音乐，老师就入情入景地跟着节奏慢慢地、有感情地朗读，有时还摇头晃脑，加上一些肢体语言和神态，让学生自然而然地在老师的引领下走进诗的意境。

如，在教学《舟过安仁》时，我就运用了动画激趣，朗读导入的方法。我用多媒体播放了《舟过安仁》中两个小孩收篙停棹坐在船中，大好晴天张着伞在船上玩耍、扇风的天真顽皮的情景。我就配合着动画的内容，慢慢地、有感情地朗读这首古诗，还学着两小孩的样子加一些动作。这时，大部分学生也会情不自禁地跟着我摇头晃脑地吟诵起古诗来。

五、音乐激趣，画面导入

音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。古诗词不仅大多可以配乐吟唱，而且由于其独特的韵味，常被改编成广为传唱的歌曲。在学习前，放一段与所学内容有关的音乐也能激发学生极大的兴趣，并创造教学情境，使学生顺利进入审美心境。

如，在教学《清平乐・村居》时，先让学生侧耳倾听一段轻快的音乐，在悠扬的乐声中，老师就开始慢慢地朗读这首诗，并让学生闭起眼睛想象画面。学生边听边想象，脑海之间就会出现一幅静谧的画面：在一个山谷中，阳光明媚，一家五口，有一所矮小的茅草房屋，紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。有一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边怡然自得地聊天；大儿子在溪东豆地里锄草。二儿子年纪尚小，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，他正躺卧在溪边无拘无束地剥莲蓬吃。听完之后，老师用投影出现这幅图画，让学生自己看看，跟自己想象的有什么不同。然后老师因势利导，让他们走进诗歌的世界，去感受古诗的魅力。学生有了这个作为铺垫，就很自然地想更进一步地了解这首古诗。

上面就是我们在教学研究中的一点收获，当然古诗教学的导入方法多种多样，贵在灵活多变、不拘一格，但如何做到先声夺人，就需要我们想方设法，不断