三年级语文《小摄影师》教案

三年级语文《小摄影师》教案了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。

课前预备

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集了解关于高尔基生平故事、资料。

第一课时

一、揭题导入

1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，我们再来学习一位前苏联闻名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2．板书课题。读准生字：摄（shè）。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3．出示教学挂图，同学沟通高尔基生平状况，老师相机补充讲解。

二、初读课文

1．选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．检查朗读状况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“端详（liang）”、留意：摆布（nòng）声母是n。

3．给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．沟通学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

三、合作识字

1．小组合作，想方法记住生字字形。

2．沟通识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。

其次课时

一、复习导入，说话练习

1．巩固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、角色演读，体会感情

1．以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2．老师分组巡察、指导朗读、表演。

3．选择一组同学上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

a.点评同学表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导同学从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。

c.抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

d.引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让同学反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，关心孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

三、巧设疑问，升华感情

1．提问：小男孩会回来吗？

2．让同学发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3．高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

四、课外延长，想想续写

1．小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。

三班级语文《小摄影师》教案篇八

教材简析

这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

教学要求

1、学会本课生字新词，熟悉三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培育同学大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。

教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

教学难点：提高同学质疑、解疑的力量。

教学方法：电教法、情境教学法、合作教学法

课前预备：生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时：两课时

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开争论。

教学难点：指导同学学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、同学之间沟通收集的有关高尔基的资料。

3、师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（1886年～1936年），是苏联宏大的无产阶级文学家，世界闻名的文学家。他写了许多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的高校》、《母亲》等多部小说以及闻名的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。他的作品在我国广为流传，得到人们的宠爱。今日，我们来学习高尔基与一位学校生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）

高尔基与小摄影师之间究竟发生了什么事呢？我们下面来看课文

二、初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读状况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、沟通学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。

三、合作识字

字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读精确     。

字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导同学采纳部件识字法识记。“躬”可采纳形象识字法关心识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓舞同学观看、比较、辨别。“秘”与“密”，常常混淆，可通过组词比较，加以区分。

在书写生字时，要留意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

其次课时

教学要求

1、培育同学大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。

教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

教学难点：提高同学质疑、解疑的力量。

教学过程

一、复习导入，说话练习

1．巩固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思索解决问题的策略。

（尽量让同学自己提出问题，假如同学提不出来，则照以下步骤进行）

1．读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2．画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、小男孩是怎样叮嘱高尔基的？高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3．读句知内容

从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1．以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2．老师分组巡察、指导朗读、表演。

3．选择一组同学上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评同学表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导同学从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让同学反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，关心孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1．提问：小男孩会回来吗？

2．让同学发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3．高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。

板书

17小摄影师关怀、爱惜

高尔基小摄影师

有礼貌

三班级语文《小摄影师》教案篇九

教学目标

1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

2、通过人物的语言、动作的品尝，感受高尔基对少年儿童的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬与喜爱。

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

教学重点

高尔基接受少先队员照相的经过。

教学难点

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

教学方法

情境教学及媒体资源播放

教学用具

PPT

教学时间

2课时

教学过程：

一、引入新课

1、这堂课我们去熟悉一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？特地从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，留意摄、师是翘舌的。

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

二、初读课文

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最仔细？读完三遍课文后站起来连续读。

2、同学们读书姿态很端正，读书时特别投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

出示：

（1）媚、躬、按、胶、辆，观看这组生字，有什么发觉？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

照相、鞠躬、叮嘱、摆布、停当、端详、秘书

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。

出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用简洁的话概括主要内容是一种语文力量，三班级了我们要把握这种力量。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

三、朗读课文2—10自然段。

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。

（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

少先队员很会想方法；

少先队员很聪慧；（给聪慧换个词那就是————才智）

要见上高尔基一面可真不简单；

高尔基特别关怀少先队员。

（3）是啊，一个小小的纸团————一封一般的少先队员的信却引起了高尔基的留意。齐读小男孩的信。

2、高尔基与小男孩之间有一段好玩的对话。请同桌相互协作，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学协作得最好读得最好？

3、指名感情朗读、高尔基和小男孩的对话。

（1）这是怎样的鞠躬啊？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高尔基根据小摄影师的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，留意这种摆布的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？急躁、对小男孩的宠爱、爱惜、关怀、慈祥。

（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切预备停当，他的话语布满了—感动欣喜

（4）一切预备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读

当他发觉照相机里竟然发觉没有胶卷，他————————地说：（绝望、岂止是绝望已经到了无望、难过、哀痛、

在愿望立刻就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

天哪，怎么会这样？

（5）看到小男孩哀思欲绝，高尔基抓紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？劝慰、关怀、暖和、

（6）这样布满劝慰布满关怀布满暖和的话语，小男孩听得见吗？由于他处于极度的哀痛、后悔、惭愧的心情之中。

小男孩哭着，跳上一辆电车，电车立刻开走了。

4、同学们，读高尔基的话要留意读出什么？高尔基对小男孩的关怀、爱惜。

读小男孩的话要留意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切预备停当的欢乐，发觉相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

四、拓展延长

1、请同学们再认真看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发觉人物说话有很多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

2、请认真看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？

小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

反馈：四种句子的标点的加法。

小结：写作中假如我们能采纳人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期盼着。

作业设计：

同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。

板书设计：

小摄影师

【教学总结】

通过这节课与同学的共同学习，让我深深地体会到同学不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的共性、体验，老师要擅长创设条件让同学充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导同学自主参加的学习情境

在教学中，我依据教材的特点，制造性地把同学引入文本所创设的情境，让同学把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感颜色去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使同学情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于同学的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发同学同学的共鸣，使其如临其境，实现了同学与文本的真正对话，极大地激发了同学主动参加的爱好，把同学引入渴望尝试的情境中，使同学跃跃欲试，以致乐观倾吐自己的感受，释放自己的感情。

二、引导同学富有共性化地朗读

在课堂上我有意识地鼓舞同学用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了同学的内心情感，激发了同学的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为同学自我需求的活动。

三、敬重同学主体，培育问题意识

同学是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替同学阅读，代替同学发问，久而久之同学的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量”。要培育和进展同学的探究力量和制造力量，首先要爱护和培育同学的问题意识。在这一课的教学中，本人引导同学按角色的出场挨次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。同学在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。同学不仅读懂了文本，而且尝到了胜利的喜悦，增加同学自主学习的爱好。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导同学弄清文章的叙述挨次”时，我通过电脑设定，让同学填上适当的词语：（同意）——（协作）——（惦记），第三个括号同学概括为“惦念”，我没有准时确定同学，而是舍命引导同学说出“惦记”。其实有时候同学的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么老师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导同学理解文本的内涵。

《小摄影师》课文教学反思

《小摄影师》叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。我整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎观赏与借鉴。

《小摄影师》课文教学反思一：

《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导同学从对话和细节描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，同学通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让同学自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最终让同学小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写《小摄影师》。

由于有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。

《小摄影师》课文教学反思二：

《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，同学在各方面理解比较到位的一课。

在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。

在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是同学能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确     了许多。我想，这种状况的消失仍与我班实际状况不行分别。

这个班级的同学上课的听课状态不好，留意力简单分散。这需要老师以生动的叙述在短时间内吸引同学留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。

另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过仿照，将同学从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切预备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆布了许久，最终预备好啦！”

这时男孩的心情──同学都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入同学中间，读了一遍，再让同学来时，同学明显找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。

当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍旧不行避开很多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特殊剧烈时，同学简单没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。

不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我不将资料沟通放在导课阶段，而放在最终联系高尔基生平想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。

同学许多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加盼望别的孩子能幸福。我趁机引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。

课后我布置同学去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。

《小摄影师》课文教学反思三：

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给同学一个适合的切入点，以便同学在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到同学的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使同学能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，同学也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从同学的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发同学思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为同学读书、质疑、释疑供应途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过同学自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。

本节课在教学实际中还存在着很多不足，望各位领导和老师批判指正。

《小摄影师》课文教学反思四：

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

由于高尔基对于现在的孩子来说比较生疏，在课前我就布置了让同学搜集有关高尔基的资料，通过同学对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的熟悉，对更好的学习本课作了很好的铺垫。

依据课文的重点，我采纳小组争论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导同学学习。千方百计地引导同学进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。同学深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会而感到惋惜。

同学对人物的对话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展现人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“认真大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，同学从这一句体会到小男孩心里很难过，也很惭愧，由于他没有带胶卷，铺张了高尔基许多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的同学回答：“由于小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的同学回答：“由于小男孩想自己回去拿胶卷。”

课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关怀、爱惜，并且情感剧烈。我让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。同学再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，同学的思维更加活跃、深刻。

三班级语文《小摄影师》教案篇十

学习目标

1．熟悉摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立即、人行道等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情

课时支配

2课时

课前预习、预备

1．同学自渎课文，自同学字、词。

2．同学收集有关高尔基的资料。