信息时代教学模式改革的发展趋势

信息时代教学模式改革的发展趋势分析孙文波浙江省舟山市普陀区沈家门小学Telax-mail:swenbo@yhaoo教学模式的改革势在必行，人们只有深刻理解其发展的趋势，才能很好地把握今天教学改革的方向，才能从各个方面来改革我们当前的教育。本文尝试分析了信息时代多媒体、网络条件下教学模式改革的发展趋势（见图1）。关键词：信息模式发展趋势发展趋势逐渐形成教师为中心模式班级学习教学模式教师为中心模式班级学习教学模式教师讲授式模式分科定时教学模式单纯教学型模式学生为中心模式集体、个体、小组多样式教学模式结合模式学生主体探究学习、教师辩证指导模式教学模式多学科交叉学习模式教学、评价型模式学生主体性充分体现模式无班级界限、自由式教学模式虚拟逼真的情境式教学模式教学评价综合、即时模式无学科界限教学模式教学手段简单化模式教学手段现代化模式信息获取、处理、应用、交流等高速化模式1引言在21世纪这个充满挑战和机遇的时代，科学技术的发展，教育理论的成熟，都给教育的发展创造了条件。当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。探索教学模式改革的新路子，必然会带动教育思想、教学观念、教学理论等根本性问题的改变。以建构主义理论和教育的四大支柱等观点为基础，分析信息时代教学模式的改革主要有以下几个发展趋势：2从教师为中心模式向学生为中心模式发展，并逐渐形成主体性能充分体现的教学模式教育中心从教师向学生的转变，这是教育思想转变的基础。这种转变必将引起教育内容、教育形式、教育方法、教育手段等一系列的转变。根据建构主义理论，以学生为中心的模式具体表现在以下三个方面：学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。多媒体、网络条件可以让学生自由地选择学习内容，有喜欢的内容可学（文字、图像、动画等合成的形象、生动内容），可以自由地进行交流（与电脑、与人、小组、集体等多种形式），而且可以用各种形式（写、画、唱、合作）创造性地反映学习成果等等。这些都充分体现了发挥学生主动性和体现学生首创精神的特点。学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）。多媒体条件可以创造各种各样生动的、现实条件下无法实现或比较麻烦创造的模拟情景，使学生通过与电脑的对话，在电脑的具体应用，使知识得以外化。要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。网络环境使反馈信息变得四通八达而又非常迅速，从而就非常有利于学生形成对客观事物的正确认识，实现自我的反馈。文随着教育改肝革的不断深杨入，教育、迁心理学研究办的不断成熟桃，教学手段破的不断先进手，学生的主励体性会越来续越得到体现促，最终形成全学生主体性娱高度体现的吐教学模式。马3从班除级学习的课录堂教学模式装向集体、个职体、小组等举多种形式有担机结合模式帽发展，逐渐抱形成无班级拢界限、自由鹿式教学模式猎以班级集体齿组织形式为销主的教学模恭式正逐渐向街班级、个体暗和小组等多音种形式结合萍的教学模式涝发展。量建构主义理归论强调协作桂学习环境以爷及学习者与嫌周围环境的披交互作用，喊对于学习内答容的理解（窜即对知识意间义的建构）驾起着关键性隙的作用。这泡种学习与周聪围环境的交准互作用，包配括人与人，喝人与物，人雪与信息等的帖作用。固定祸的、无个性倒的班级学习笔教学模式阻时碍了这种交竿互作用，如摩人与物的交截互变少，与果多人交往的看机会减少，环学习的形式据不够灵活，释信息量不够貌大，学生的屠主体性得不言到充分的发红挥，群体的馒资源得不到来共享等等。溪所以多种形丑式课堂教学盘形式的结合挥势在必行。弯随着网络的练不断发展，眠远程教育越网系发达，个菊体学习成为哑人们学习生闸涯的一个重谣要部分，个色体学习能力蔑越将成为人筝的一种主要闭能力，所以具教学中的个蓄体教学模式霸是培养这种勺能力的一个番主渠道。同术样，作为教膛育的四大支匀柱之一的旷“苦学会共同生免活锯”真（即如何进举行协作）是键未来人才的软重要标志，品小组学习是款培养这种能第力的主要形奖式，同时小扁组学习能使记信息通达，蚁资源进行共秘享，使群体岗能更好地进拔行意义建构午。而班级学跟习教学模式法虽在概念上庸要有根本性畜的改变，但镇其集体化样野式有着不可狮替代的作用诉，他能使信伐息反馈的面院变得最大，泼信息交流的丈速度更快，倚更直接。由哲此可见，集谷体、个体、怠小组学习模攀式的有机结从合是教学模摄式发展的必省然。侮随着学习形疏式的多样化恼、个性化、侮合作化等不静断发展，按碗年龄、成绩我分组的班级评模式逐渐淡烟化，并最终务消失。班级易的概念发生鸣了改变，变萍为一种临时煎的而非固定筋的集合体。畅人们可以根涨据学习的需领要自由分组络、自由决定从组合形式，尚并逐渐形成蒸无班级界限苍、自由式的镰教学模式。针教学的主体监性将更加突桐出。讯4从教乓师讲授模式中向学生主体街探究学习、伪教师辩证指境导模式发展喇，并逐渐形与成虚拟、逼不真的情境式萍教学模式烛由教师讲授吼模式向学生染主体探究学禁习、教师辩瓣证指导模式设发展。在教淹学过程中，膀学生根据教盈师的提示在刃电脑中进行宵自主学习和岸探索。所有金知识和能力荣都不是教师谋直接教给的基，而是教师笼提供材料，觉引导学生自棵己得出和形遮成的。教师节制作软件，既提供学生自毅学的条件，汉指导学生的遭自学；通过木反馈，帮助算学生正确认裁识、理解知扣识；并提供隔拓展学习资慎料，让学生忘拓展学习。脱教师充分体捆现了辩证指跃导的作用。绕建构主义强富调学习环境犬的设计（而溪非教学环境梅的设计）。守认为学习环搜境是学习者夕可以在其中窃进行自由探滤索和自主学笼习的场所。捕在此环境中户学生可以利车用各种工具毫和信息资源历（如文字材许料、书籍、忧音像资料、愁CAI与多倦媒体课件以钓及Inte许rnet上告的信息等）具来达到自己战的学习目标坦。强调各种疗资源是来支彼持学，而非辨支持教的。领学生只有通药过自己的探队索、自主学逗习，主体性晋才能得以充循分发挥，才积能更有效地脚进行意义建厦构，才能在丰探索中培养些解决问题的么能力以及创颗新意识、创迷新能力。铁在这种模式潜下，教师的闯作用不再是娇单纯的讲授厕，而是学习叉的帮助者、姜组织者、促雅进者，学习罪资源的介绍副者、提供者致。教师创设猫有利于学生殃探索的情境狐，组织探索怒活动，进行枝个别、小组店和集体的辩塑证指导，在扑交互中用问穿题或情境促笛进学生的进策一步探索，琴并进行反馈买和评价，介立绍和提供各墨种资源，拓厉展学生的学辜习领域等。戒多媒体、网律络技术的不傍断发展，使鬼得虚拟、逼急真的情境式玩教学模式逐酸渐变成现实皂。人们在各穗种逼真的问兴题情境中探稳索，在解决垦问题过程中格掌握知识、脑培养能力，怕使学习变得幸轻松而有效盏，主体性得息以充分的体仙现。方5从教乱学手段简单博化模式向教稻学手段现代取化模式发展阻，并逐渐形艘成信息获取得、处理、应所用、交流等标高速化模式姜信息时代的亮教学可在连丸接I胃ntern黎et驼的多媒体网铃络环境下进宪行的。学生宣可以在网络遍工作站上自慰主学习，也匙可以上网查糕询资料，也起可相互传送俭资料、合成酸作品；教师般可以通过多纪媒体网络进喷行跟踪学生丰学习和即时神指导，广播透交流成果。首随着科学技状术的日益发饺展，INT衬ERNET确的不断发达吨，教学模式膝的改革从教资学手段的相滤对简单化向苏教学手段的妻现代化发展离。教学手段窝由首“损三机一幕丽”作向多媒体、兵网络化发展衡。陈至立部间长在为《中今国教育报》竿5月18日代创办的题为济“县制高点--究现代教育技露术数”梳专题新闻版居撰写的决“恢应用现代教贱育技术，推很动教育教学阀改革困”土的文章中强殊调指出：职“梨要深刻认识背现代教育技毅术在教育教剖学中的重要纵地位及其应竿用的必要性苦和紧迫性；禁充分认识应荣用现代教育耀技术是现代住科学技术和悔社会发展对牧教育的要求芹，是教育改贸革和发展的嘴需要。匀”雪一方面是信众息时代的来狡临，知识的银“两爆炸贷”决，对人才的链需求提出更洒高的要求。哭未来需要有情获取、处理央、运用信息易能力和创造狭精神的人才朝。另一方面偷现代教育技宿术的运用，勺对这种人才朋的培养具有娃十分重要的免意义。多媒布体计算机的显交互性有利谈于激发学生云的学习兴趣术和认知主体沈作用的发挥秀；多媒体计热算机提供外糊部刺激的多等样性有利于井知识的获取猴与保持；多待媒体系统的宿超文本特性疑可实现对教订学信息最有闻效的组织与横管理；计算许机网络特性强有利于实现请能培养合作爆精神并促进陪高级认知能搭力发展的协茎作式学习；练超文本特性盗与网络特性灯的结合有利裳于实现能培同养创新精神坟和促进信息镇能力发展的叨发现式学习载。同时，现故代计算机、饥网络等科学蚕技术的发展两，又为这种江模式的实现基提供了坚实厅的物质基础临。运信息技术的犹发展，最终断使人们获取曲信息、处理吴信息、应用回信息和相互杯交流变得高揭速而有效，寨并形成信息黑获取、处理牢、应用、交狗流等高速化颗教学模式。她人们处于一乐种需要什么纲知识，就能呼获得什么知按识，想干什魄么就能有这奔种虚拟情境齐的一种学习油环境中，知漫识和能力将伯不断得以发巧展。阿6从分伏科定时教学纵模式向多学渴科交叉学习辈模式发展，东并逐渐形成揪无学科界限帮教学模式鱼在分科教学今中往往所涉孩及的内容已搜非该学科所况能包括的。售如在语文学坝科教学中，渗学生可以了蝶解到一些属枪于自然常识腰学科的内容芹。学生在语予文课中的学须习也并非单笨靠语文能力斯所能进行的是，如还要依沾靠计算机的霸应用能力、喘美术知识等道等。随着知炉识的日益膨椅胀，知识间搅的相互渗透汪，纯粹的单慕学科已不复灿存在。使得壁那种语文教制师只管教语恢文，数学教处师只管教数污学的明“然小家锈”倡式的分科定毅时模式越来吸越不适应教次育的发展。君人们的思维靠方式的改变导，超文本的构想象，使得味知识相互交蠢叉、随时跨污越。教学模垦式逐渐向多塑学科交叉的熔学习模式发霸展。语文教叛师不再单教浪语文，数学摸教师也不再捐单元教数学添。语文课中收有许多数学袜、常识的知疮识，数学课磁中同样也有柏。教学变成习一种色“凳大观社”萍教学，知识微间用一种链怕接方式结合特着，迎合着卷人们的想象消，也迫使教握学模式去适嚷应这种结构幻。教学时间摄也不局限于侨四十分钟，损可长可短；哨有时甚至学某习的空间也灾不局限于教纪室、学校内例。裁随着这种发灵展趋势，知休识越来越综凯合，知识间腐的频繁交叉埋，学科界限把已越来越淡滔，人们在掌恋握着的各种秤知识，有时瞒不能简单地逢用语文、数蹈学来区分。勇教学模式逐袖渐走向无学贡科界限的教榜学模式。续7从单社纯教学型模臣式向教学、替评价型模式忌发展，并逐谨渐形成评价农综合、即时预的教学式幸信息技术的妹发展促使教酱学由单纯的绪教学型向教尘学、评价型炭模式发展。编网络可以把直学生的学习核成果，即时蔽地广播给全之体，进行展竟示和评价，抖从而肯定学饺生的成绩，座使学生获得耗学习的乐趣趁，为再学习倒创造了良好荷的基础。标过去由于意贱识和条件的瘦限制，我们穴往往只注意膊对练习、作窄业、问题的寨一般反馈，艰而忽略了对屡学习成果的捐整体评价（朽如对学习成旧绩、学习方为法、学习态篇度等的评价俗），以及对维各种信息进箩行科学的、顿及时的、量禁化的评价。询使得由于反西馈不及时，尖学生的错误唱得不到有效求的纠正，学架习的成功得耀不到及时的脏肯定，教师赌对教学效果构不能及时了注解到，从而光影响了教学欠的效果。随论着科学技术蜡的发展，为膛有效进行科捏学评价创造荐了物质条件酿。利用软件渡，可以即时才反映出学生肢的错误情况躁（包括错误公人数、错误池点、错误人义等），使得沾教师能及时喷肯定学生的季学习成果、另纠正学生的则错误、及时生调整教学策此略，从而大咐大提高课堂令教学的效益须。把教学评肃价作为教学尺过程的一个乳重要部分则扎是这种发展替趋势的根本扇特征。零多媒体、网才络等现代技左术的日新月探异，使得教覆学评价变得连更综合，更至有即时性。熟不但可以评感价学习态度谨、学习方法界、学