小学语文-猴王出世教学设计学情分析教材分析课后反思

21猴王出世------课标分析《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，应从多方面角度呈现教学亮点。《猴王出世》是人教版课程标准试验教科书五年级下册第五组的一篇略读课文，本组教材围绕“走进中国古典名著”这一专题。《猴王出世》既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。学生通过阅读感悟石猴形象。采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了两个层次的读。一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在读中感悟，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计从研究语言入手，找出“重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。基本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。本节课的教学教师在掌握文本的过程中要起主导作用，学生是阅读问题感悟文本理解文本的主体！在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，通过实实在在的接触文本，通过生动扎实的言语实践活动走进文本，提高学生的语言文字运用能力，实现用语文教语文！21猴王出世------学情分析北城受田小学五年级九班共有50人。其中男生24名，女生26名。班级学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。让人头疼的是学生阅读能力、感悟、概括的能力不强，缺乏对课文内容的理解和感悟。老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，就本节课而言，学生表现有进步，走进文本，感悟文本，有所提高。21猴王出世------评测练习小练笔请用上动作描写、语言描写等方法写一个人物片段，反映出人物的性格特征。字数150字左右。《猴王出世》教材分析【教材分析】《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。猴王出世-----第一课时教学设计学习目标：1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。2.了解课文内容，能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。3.用精读、略读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。4.能流利有感情地朗读课文。教学设计：捡第一课时捡教师活动学生活动一、歌曲导入课题，激发学生学习兴趣1、播放歌曲《敢问路在何方》。你最喜欢谁？那他是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天我们就要来学习《西游记》中的第一个故事一篇《猴王出世》。2、板书课题。二、快速读课文，整体感知猴王形象。1、快速读课文，明确问题。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？2、交流学习。（1）用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（2）用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？（3）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）4．小结过渡。一蹦，蹦出个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王。那么作者吴承恩先生用怎样的语言，把他写下来的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。三、品味语言，深入感悟猴王形象。（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。1、自由读第一自然段，画一画描写石猴动作的句子，写出自己的感受。2、指名读描写石猴动作的句子，课件出示那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（1）齐读（2）指导朗读：你仿佛看到了石猴在干什么？读这段话，读出猴的快乐和自由，读的短促，节奏快。（3）指名读，读出猴子的活泼可爱。(4)齐读，带着自己的感受去读3、你读到了一只怎样的石猴？老师把读到的石猴形象写下来。板书：顽皮可爱。4、小结。刚才我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。课文还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进文本，感受语言的魅力。（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出描写石猴动作和语言的句子，划出来，写出自己的感悟。2、组织交流，引导品味语言。（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”A、齐读B、对比读：“我进去吧！我进去吧！”读出石猴的犹豫不决。C、指导朗读，读出石猴的自信、勇敢。老师板书自信勇敢。（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的？体会石猴进洞动作的轻巧。B、朗读体会，感受猴王形象四、总结提升，整体把握猴王形象。同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，作者通过动作语言描写把一只顽皮可爱，勇敢自信的猴子写的活灵活现，我们写文章时也要学习这种方法。五、拓展延伸，激发学生积累欲望。读语文主题丛书中的《三打白骨精》默读文章，看看作者是怎样把白骨精写具体的，画出描写白骨精的句子，并写出自己的感受。交流。六、作业：阅读语文主题从书中的《大闹天宫》一、歌曲导入，走进课题学生认真倾听歌曲，轻松愉快走进文本二、快速读课文，整体感知猴王形象。1、学生自由读课文，并画出相关的语句2、学生回答3、学生回答自己眼中的猴王形象。三、品味语言，深入感悟猴王形象。1、学生读课文，画句子2、学生读句子3、齐读4、个别读，说感悟5、带着感受读学生读2-4自然段，画出描写石猴语言动作的语句，写出感受。学生读关键语句，品味语言，感悟石猴的自信勇敢。个别读交流石猴的敏捷轻巧学生默读《三打白骨精》画出描写白骨精的句子，感悟白骨精形象。交流感悟到的白骨精形象：卑鄙、阴险狡诈、诡计多端板书设计：21猴王出世顽皮可爱动作描写勇敢自信语言描写21猴王出世------效果分析本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，不多作要求。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。在教学时，通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了几个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。《猴王出世》教学反思《猴王出世》是一篇阅读课文，节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“我进去！我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。第二部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示着名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到语言的魅力，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破了难点。当然在本节课中也有不足之处，导入