小学语文-听听秋的声音教学设计学情分析教材分析课后反思

《听听，秋的声音》课标分析新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。2．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。3．仿照诗歌的形式，续写诗文。《听听，秋的声音》教材分析《听听，秋的声音》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第十二课，是一篇略课文。本课是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味。教学时,没必要太注重文章的内容,把每句、每段都搞清楚,应放手让学生自己运用精读课文获得的方法,把课文读懂；着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。要让学生从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，让学生多读多悟，直至有感情地朗读课文，体会诗中浓浓的秋情。《听听，秋的声音》学情分析学生由二年级刚刚升入三年级，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，他们对秋天声音的直观感受不强。本课是现代诗，学生接触的不是很多，而且诗文是描写秋天的声音，很抽象，所以很难感受到秋天的意境。运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，此外还可以让学生展开想象，感受诗歌的韵味美和秋天美。《听听，秋的声音》教学设计教学内容：12、听听，秋的声音（阅读课）教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、一边读一边想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。3、仿照诗歌的形式，续写诗歌。教学重点、难点：引导学生从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，并有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情，在此基础上进行仿写，用自己的语言表现美。课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，导入。金秋是收获的季节，秋姑娘悄悄地来到我们身边，她不仅带来了缤纷的色彩，还带来了奇妙的声音，一位诗人在听到秋天奇妙的声音后，写下了一首优美的诗。孩子们，你们想听吗？（板书课题：听听，秋的声音。）二、初步整体感知课文。1、范读。2、自读课文，读准字音，读通句子。3、指名朗读，学生评价、正音。三、品读想象，交流体会。1、自由读1~3节。思考：诗人听到了秋天什么声音？2、交流、小结。3、开展想象活动，出示小黑板：大树抖拌手臂，“刷刷”是黄叶道别的声音，黄叶说：------------------------------------------------------------------------------------------。”蟋蟀振动翅膀，“蛐蛐”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀说：“---------------------------------------。”。”一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“——————————————————-。”。”4、指导学生进行描述，互相评议，教师小结。四、学习4~6节。五、朗读全诗，并指导有感地读。六、自由读，并试着背。七、想像创作。（1）引导：秋的声音令人暇想，令人陶醉，我们也来仿照课文第二、三节，也来作一节诗。（2）以小组为单位进行。教师巡视指导。（3）交流、修改。八、作业。朗读并试背课文。板书设计：听听，秋的声音黄叶→落地蟋蟀→冬眠大雁→南飞《听听，秋的声音》评测练习一、词语注音。(

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)蟋蟀

歌韵

叮咛

辽阔

绽开

掠过二、在括号里填上合适的词。(

)的白云

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)的音乐厅(

)的田野

(

)地歌唱(

)地掠过

(

)地叮咛三、仿照诗歌的形式，请你试写。听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”,是黄叶道别的话音。，，，，。四、课外积累，我能行。描写秋的四字词语：描写秋的诗句：《听听，秋的声音》效果分析太平镇中心小学《听听，秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为我在前面教学《秋天的雨》一颗时就让孩子们收集了有关秋天的美，秋天的快乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美好，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。作者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形式的读，让孩子们再一次体味秋天特有的风情，最后，我又启发诱导：“同学们，秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让我陶醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，”教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。本单元都是以“秋天”为主题来组织的，《听听，秋的声音》是本单元中一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文.在讲这一课时,我是按照以下思路开始授课的.一、创设情境，发挥想象《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一组有关秋天的图片，使学生在优美的情境中初步感受到秋天的各种景色，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细看图，想象画面，训练学生的思维能力。二、朗读欣赏，感受诗情这首试的前三小节结构一样，先让学生自由读，再指名读。说说都写了秋天的哪些声音,哪些是具体描写秋天声音的拟声词。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。而第二、三小节老师放手让学生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。三、想象创作，读写小诗“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生装的创造潜能，促进学生的持续发展。”在学生朗诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，我找了很多秋天的图片音像资料，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，蜜蜂振动翅膀，嗡嗡，是和花朵告别的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，是秋姑娘发来的电报。”……学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。学生是学习和发展的主体，教师应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。感觉不足的地方是前三小节是一个整体，让学生放在一起读要好的多，而我在教学过程中引导学生是一节一节的读，这样浪费了时间，最后的配乐听读课文没有时间进行。这是需要注意的地方。最后的续写虽然大多数学生没有完成，但也已经产生了几篇佳作。我认为还是很成功的。评老师《听听，秋的声音》太平镇中心小学王红朋在本节课的教学中步老师借助多媒体引导学生读书，在读中理解美、感悟美、表现美，让每个人如入秋之韵。一、朗读理解美读是语文最基本最主要的实践活动，诗歌教学更是如此，步老师的基本定位非常准备，那就是读，有感情地读，读出感悟，在读的同时想点什么，说点什么，就是收获。二、活动感悟美这节课没有琐碎的分析，没有生硬的说教，学生对美的感悟表现在一系列的活动中，听、找、说、悟、写，多器官共用，学生的学习是紧张有序的，是生动活泼的，他们兴致勃勃，无时无刻不在感受秋天的美。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三、拓展表现美这个课堂中，步老师倡导个性化阅读，积极引导大胆发表不同见解，与生共舞。在理解课文时学生读读说说，逐渐感悟到诗歌蕴含的美，王老师再请学生仿写课文，仿写再现了学生理解感悟，也训练学生口头表达。几点小小的建议与大家商榷：一：步老师给了足够的时间让学生读，若在读的效度上再加点工夫，比如：读第一节时，学生读出黄叶飘飞，读出依依惜别；读第二节时，学生读出“振动翅膀”的原因，读的层次性会更加明显。二：诗歌的每一个字、每一个词都浓缩成一股精炼的美，富有无穷的想象，读着读着，只觉满齿余香。如何让学生体会诗歌在遣词造句的凝练，是我们都值得探究的话题，当然，可能对三年级的孩子来说，这难了一点！三：略读课文该怎么略，略读课文教学应该体现哪些理念？教学的尺度又该如何把握呢？略读课文教学不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的效果。略读课上，学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。在教师的指导要促进学生的自学，两者相结合。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。评老师《听听，秋的声音》太平镇中心小学白德霞《听听，秋的声音》是人教版三年级上册第12课课文，这是一首有声有色、情真意浓的现代诗。作者抓住秋天里特有的大自然的声响，用精练优美、富有韵味的语言，巧妙的赞美了秋天，使每个读者体会到秋天的独特风情。在本节课中，步老师良好的课堂掌控、别致的课堂评价、精心巧妙的教学设计可谓可圈可点。我结合她的设计谈谈几点感受一、创设了秋意的诗境导入新课（播放配乐，“秋日私语”）在课伊始，创设了浓浓的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飞、个性张扬。的确，通过图片播放、语言描述、音乐渲染，步老师带着孩子一起走进文本秋天诗情诗境中，从那一刻起，就把诗歌的种子播种在孩子们懵懂的内心里。在这基础上，孩子们当然能从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性。二、朗读指导比较到位。重视读中感悟，读中理解。《语文课程标准》第一学段目标指出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。步老师的课文范读相当精彩，极富感染力，个别词句朗读时的适度夸张不仅没有给人别扭造作的感觉，反而觉得生动而有魅力。老师的范读也是学生在不知不觉中模仿的对象。从学生的朗读中我们可以感觉到，学生对文本的理解还是比较准确的，同时，教师的范读也带动了学生认真朗读的热情，学生读得有滋有味，真正在学习过程中感受到了的乐趣。经过本环节多种形式的朗读，加上教师多层面的指导，学生就读得有声有色了。如：1.齐读课题“听听，秋的声音”。轻一点，走进秋的大门，再来读一遍。“听听，秋的声音”。同学们，让我们一起，轻轻的，静静地，随着老师的音乐，漫步在这秋的声音里吧！1.那么黄叶的声音是怎么样的呢?(出示课件,播放声音)看着纷纷飘落的落叶?你听到了什么?(1)学生想象说话,请3人来回答.表扬语:你真会想象,树宝宝与大树妈妈说着道别的话…..(2)女孩子来读.唰唰的落叶声真好听,全班一起来读(3)全班齐读第一小节三：写作训练颇有梯度在本节课中步老师是这样安排的第一步：在学习了秋天的田野让我们再去听听，当阵阵秋风掠过田野的时候，那累累的果实，又向我们诉说着什么呢？我们又听到了什么声音呢？孩子们想象自由回答：如果我是葡萄，我成熟了，我会说什么……自由想象，各种各样的果实说些什么？表扬语言：我都已经感受到苹果的甜味儿啦，稻子期待着农民伯伯快来丰收呀，今年肯定能卖个好价钱……循序渐进的铺垫，为之后的练笔写作奠定了基础。第二步：小练笔过渡：孩子们，谢谢你们带着我走进了你们的心灵，让我感受到这份特殊的快乐。诗歌学完了，可我们的话还没说完，你们想吧这首诗接着写几句吗？出示课件：听听，秋雨姑娘的声音。落在树叶上“——————”在哼一曲温柔的歌。落在窗户上，“——————”在唱一首活泼的歌。落在湖面上，“—————————”在弹一只欢快的乐曲。听听，秋的声音，汗珠——————。“————————”—————————————————。1.请三人仿说2.看来你们还有很多话要说，那么拿起你们的本子，继续写下去吧，你们可以仿照前面的写作格式，也可以自己创造。在这一过程中，步老师照顾到全体学生，差一点的学生可以根据老师的提示，进行练写。好的学生在老师的启发下自由的创作。四、在读中品，在品中悟。读书、读书，阅读教学的第一要务就是紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效。（1）读出情。对于文美、景美的课文要反复诵读。如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝、起舞旋走；读之而悲，潸然泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文文入心，永不失矣。”这就要求我们要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解看看步老师怎么做的：教师范读、那么言语的美感就在一遍遍读中凸显出来。所以我们语文教师应该努力给学生营造一个自由的、充满想象的阅读空间。如是：我让学生借助想象，以想带读、读出情。教学中，步老师适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景（2）让我们再去听听，当阵阵秋风掠过田野的时候，那累累的果实，又向我们诉说着什么呢？我们又听到了什么声音呢？这一句时让学生说说在读这一句是仿佛看到了什么？通过想象画面，动作演示学生读出了感觉。让学生想象出了秋天的田野里各种蔬菜、水果成熟的声音。（2）品出味。读书不仅要读出情还要品出味；在读的过程中要让学生学会品位文中富有表现力的语言，在品读中体会语言怎么个丰富、怎么个优美、怎么个生动、怎么个形象……要让学生有感觉、有心得。譬如：文中的“叮咛、辽阔的音乐厅、、、、”都是非常富有表现力，非常形象传神的语言，要让学生反复的品读，品出个中的味来。（3）悟出效。要让学生体会关键词句在表情达意方面的作用，体会词句的表达效果。文中有不少词句形象传神：叮咛：通过读、思、品让学生悟出这些关键句子在问中的作用，以及作者又是怎样围绕这句话来写具体的，体会它的表达效果。四、多元教学，激发兴趣。要让学生爱上语文，语文课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教学一篇课文。要让学生爱上语文，语文教师就应该不断地更新教学设计，摒弃单一的教学模式，提倡多元教学模式，使每节语文课都像一个极富吸引力的磁场，对学生产生吸引力。课文的第五自然段描述了“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。步老师来引导学生置身于文本创设的情境中去，激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。一个“说”字，使学生在快乐的氛围中再现秋天的田野里丰收的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中来实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本对话的过程中超越文本。五、留给我的思考教学是一门遗憾的艺术，可也总是在遗憾和反思中有了新的感悟。每一次听完课，总是给我留下了许多的思考，我常常思考作为一名语文教师，我们该给孩子们一个什么样的语文课堂？语文顾名思义她姓‘语’名‘文’，学语习文应是语文教学首当其任的责任。小学语文是学生学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。而作为语文教学主体的阅读教学是干什么的？我认为应该是要凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富他们的精神世界。语文学科的特点决定了语文学习的过程不仅是一个习得知识的过程，也是一个修身养性的过程。作为语文教师，我深感肩上责任的沉重，因为我们不