四川师范大学心理学基础复习参考资料

第第1页心理学根底复习参考资料心理学根底复习参考资料一、填空1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程与个性心理两大类。3、心理是脑的机能。4额叶语言觉颞叶听觉。5、心理学研究常用的方法：观察法，实验法，调查法与测验法。6亮度恒常性颜色恒常性小恒常性。7、德国艾宾浩斯先多后少。8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体开展到一定阶段才产生的。10、心理学产生2大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学与生理学。11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：魏太默。12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。〞是感觉的适应⑴“万绿从中一点红〞 知觉的选择性⑵短时记忆容量有限，一般为7﹢﹣2个组块。⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新创造想象。⑷读科幻小说人们想象出未来世界的景象听?梁随之想象故情节 再造想象⑸熊与鱼掌不可兼得 双趋冲突⑹前有断崖，又有追兵 双避冲突⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧趋避冲突⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，么整天愁眉不展，事事枯燥乏味 心境⑼在应激状态下，人可能两种表现：①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。②急中生智，冷静沉着，动作准确行动有力，及时摆脱险境。火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考应激状态出现的原因。二、简答：1、如何培养学生的观察力？与意义。②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的方案。③在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。出观察报告、日记或作文。2、根据遗忘规律应如何组织学生进展合理复习？①及时复习②复习方式的多样化③运用多种感官参及复习④尝试回忆及反复识记相结合⑤合理分配复习时间⑥掌握复习的量3、如何培养学生的创造性思维？①引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。②保护好奇心，激发求知欲③加强发散思维的训练。④开展学生的想象力⑤培养学生的创造个性4、无意注意产生的条件？①刺激物本身的特点：a.刺激物的强度b.刺激的变化与运动c.刺激的比照d.刺激的新颖性②人的主观状况：a.需要与兴趣b.情绪及期待c.知识经历d.身心状态5、简述不良情绪调节的方法〔情绪安康及情绪调节〕①合理发泄②转移③自我控制④自我抚慰⑤幽默⑥升华6、意志行动的〔根本〕特征是什么？①有明确的目的性②以随意运动为根底③及克制困难相关联7、如何培养与开展学生的能力？①注重学生早起能力的培养②加强知识与技能的学习是培养学生能力的根底③社会实践活动是培养学生能力的根底④要注意培养学生的非智力因素8、马斯洛的需要层次？①生理需要②平安需要③归属与爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要9、怎样根据气质特征进展教育？P155-156〔四条〕10、“狼孩〞故事的分析 第一章心理学是研究人的行为、心理现象与心理活动规律的科学。律，包括描述与测量、解释与说明、预测与控制。人的心理活动分为个体心理及社会心理。个体心理：心理过程：认知过程、情感过程、意志过程个性差异：气质、个性、人格其环节有：开场环节—中间环节—终末环节客观现实是人的心理活动的源泉。社会生活条件是人的心理根底。一．心理学源流1.1879冯特(德)，莱比锡大学，世界第一个心理学实验室。构造主义：冯特、铁钦纳 研究人们的意识，即人对直接经历的觉内省法 经历分为：感觉、意向、激情三元素机能主义：詹姆斯(美) 研究意识的功能与目的，而不是构造 “意识流心理学研究不应局限于实验室内，还可采用观察、测验、问卷调查等韦特海默、苛勒、考夫卡 整体大于局部之5.行为主义：从根本上改变心理学开展进程华生(美) 研究可观察外显行为 反对内省法 采用实验强调后天环境决定论精神分析学派：弗洛伊德奥地利) 从变态心理角度研究正常人 潜意识3精神分析学派潜意识〕认知心理学：8.人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯 以正常人为研究对象，研究人类有别于动物一些复杂经历9.心理学：根底心理学、应用心理学教育心理学是应用心理学中出现最早的学科。二．心理学研究方法(p23)1.观察法：自然观察法、控制观察法2.调查法：问卷调查法、访谈调查法4.第二章1.第三章一．需要1.需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。人从事各种活动的根本动力，一切有机体活动的积极性源泉。2.需要特征：对象性、动力性、社会性。(p66)3.需要种类：生物需要及社会需要 物质需要及精神需要关系：出现的顺序由低到高；例由大到小；强度就会下降第7页第第10页成长需要得到满足，需要强度会增加优点：注重社会正常人的需要，具有普遍性；有严格构造性、层次性；客观、准确提醒了人类需要产生的客观规律缺点：无视了后天社会生活环境的作用；没认识到高级需要对低级需要的调节作用；人本主义者，概念抽象二．动机动机是在需要的根底上产生的。能近景性动机及远景性动机、无意识动机及有意识动机、主导性动机及辅助性动机、外在动机及内在动机、正确动机及错误动机动机冲突：原那么性动机冲突及非原那么性动机冲突(p78)归因理论：对成功与失败的解释。海德：环境归因、个人归因； 罗特：内控型、外控型韦纳：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控归因与不可控归因能力上下、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境〔3维度6因素〕归因理论价值：了解心理及行为的因果关系、根据行为者当前归因倾向预测他以后的动机、有助于提高自我认识习得性无助：动机降低、认知出现障碍、情绪失调自我效能感：人对自己能否成功地进展某一成就行为的主观断。 〔班杜拉提出〕自我效能感影响因素：个体成败经历、个体归因方式第四章1.认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维与言语等心理过程，现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进展的。一．注意注意：心理活动对一定对象的指向与集中。有意注意及无意注意。 防止无意注意的不利影响利用无意意的规律。分配、转移二．感觉1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反响。感觉是一种最简单的心理现象，是其他一切心理现象的根底。2.感觉根本规律：后像、感觉适应、感觉相互作用(p116)三．知觉映。人对感觉信息的组织与解释过程。(p119)知觉、运动知觉。自主运动)(p123)四．记忆记忆：过去经历在人脑中的反映。记忆三个根本环节：识记、保持、再认或回忆记忆分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。记忆三级加工模式感觉记(瞬时记)短时记忆长时记忆短时记忆：1分钟以内、容量7±2个组块 长时记忆：1分钟以上五．思维1.思维：对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征与内在联系。2.思维特征：间接性、概括性(p131)形式逻辑思维；集中思维(求同)、分散思维(求异及创新)六．问题解决的智慧性与创造性。问题解决过程：提出问题、分析问题、提出假设、检验假设；决的最重要的因素。迁移的作用、原型启发、定势的作用、情绪及动机(p138)第六章一．智力能力。二因素论：一般因素、特殊因素 斯皮尔曼(英) (p180)流体智力与晶体智力理论： 卡特尔(美)流体智力先天类比测验与数列完成测验 晶体智力后天汇测验与阅读理解测验多元智力理论： 加德纳(美) 7种→8种学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业与业余爱好5.1905比纳—西蒙量表，世界第一个智力测验量表 法国智力差异：年龄差异、水平差异、构造差异智力开展阶段：上升阶段、成熟阶段、衰退阶段二．创造力创造力：根据一定目的，运用信息，产生出某种新颖、独特、社会价值的产品的能力。 标准：创新性、社会价值创造力主要成分：发散思维与集中思维发散思维：流畅性(丰富性)、变通性(灵活性)、独特性(p203)第七章一．人格为模式的统一体。人格特点：整体性、稳定性、复杂性、独特性、社会性等次要特质)首要特质：最能代表一个人的特点，个人特质构造中处于主导性地位中心特质：代表一个人的性格的核心成分4.卡特尔人格因素论：外表特质、根源特质5.艾森克的特质理论：外向型、神经质、精神质(p214)6.人格内在冲突：本我(id)、自我(ego)、超我(superego)本我—快乐原那么 自我—现实原那么 超我—完美原那7.人格测验：自陈式测验、投射测验第八章(p244)(p255)特点是：阶段出现的先或认知构造的开展是一个连续建构的过程。四个阶段：①.感知—动作阶段(0—2岁)，客观永久性，主体概念7灵论〞③.具体运算阶段(7—12岁)，抽象性，可逆性，守恒性④.形式运算阶段(12岁以后)，抽象概念第九章一．学习的变化。方式)强调知识构造的掌握与倡导发现学习，学生主动获得知识构造的过程承受学习是学生主要的学习方式5.建构主义学习观(p283)学习是学习者积极主动的意义建构与社会互动的过程。(当代教学与课程改革的根底)人类知识的主观性，学生是信息意义的主动建构者6.行为与认知活动的一种抽象的、一般的方法。第十章1.皮格马利翁效应：人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适(期望效应) 应这一期望或预言的效一．教学目标教学目标：在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰行为目标三要素：可观察的行为、行为发生的条件、可承受的行为标准(p308)二．学习准备的内部条件，是教学的起点。识根底帮助下就能完成的学习任务范围。三．教师威信对学生施加的影响产生积极效果的感召力与震撼力。教师本身的条件对教师威信的形成起着决定性的作用。建立教师威信的途经：①.培养自身良好的道德品质(根本条件)②.培养良好的认知能力与性格特征③.注重良好仪表、风度与行为习惯的养成④.给学生以良好的第一印象⑤.做学生的朋友及知己四．教师教学监控能力目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进展积极、主动的方案、检查、评价、反响、控制与调节的能力。教师教学监控能力三方面：①.教师对自己的教学活动的事先方案与安排；②.教师对自己实际教学活动进展有意识的监察、评价与反响；③.教师对自己的教学活动进展调节、校正与有意识的自我控制3.教师教学监控能力的提高：(p330)③.现场指导技术五．教师教学效能感观判断。(p331)教师教学效能感的提高：社会上：①.树立尊师重教的良好风气；②.学校建立一套完整、合理的管理制度与规那么并严格执行；③.学校努力创造进修、培训等有利于教师开展与实现其自身价值的条件；④.良好校风建立、提高福利待遇教师：①.形成科学教育观，学习教育学与心理学，教育实践；②.向他人学习，观摩学习；③.对自己教学进展总结反思，不断改良六．课堂心理气氛意志状态与定势状态等。课堂心理气氛调控：(p336)①.增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系；②.采取民主的领导方式对待学生；③.更新教学内容，改革教学方法与教学手段，激发学生的学习积极性大题一.学习动机的激发(p92)〔教师教学方式变化、选择能吸引学生兴趣的材料〕4.合理运用奖励及惩罚〔形成适当的预期、提供挑战性任务〕大题二.影响遗忘的因素(p129)〔先快后慢、先多后少〕2.识记材料很重要时，一般不易忘记〔有无意义、形象及抽象、熟练程度等〕〔开场及末尾好，中间差；前摄抑制、后摄抑制〕大题三.增强记忆方法(p130)大题四.智力开发(p198)①.将以传授知识为主的再现型教育转变为以开展智力与培养能力为主的发现型教育②.教学内容上，扩大学习范围，强调知识的综合与相互渗透③.教学手段与教学组织形式上的变革。 (发现法2.元认知及智力开发①.激发智力活动；②.发挥非智力因素的作用；③.控制学习行为大题五.培养创造力的途经及方法(p204)〔社会文化、家庭、学校〕实施教育创新，开展创新教育①.改革评价机制②.改革现有课程(强化哲学、艺术，注重潜在课程的作用)③.重视安康人格的培养④.培养非逻辑思维能力(发散性思维、逆向思维等创造性思维)①.智力鼓励法；②.信息交合法；③