高一物理活动化教学

高一物理教学中实行特性化教学的探究江门一中胡绍斌摘要：班级教学中学生在集体组织形式中学习，彼此学习内容相同，进度相同，易于相互探讨、切磋，共同提高，有助于提高教学质量。班集体教学突破了特性教学的局限性，但也抛弃了特性教学有价值的一面：难以适应学生个别差异以发展其特性和独创性。而新的物理课教学内容上强调学问与技能、过程与方法和情感、看法、价值观三维教学目标，引导学生在相对开放情境中的探究物理问题，引向从动手、动口、动脑的活动中驾驭学问。这一引导学生动手、动口、动脑的探究活动对不同的学生不行能统一要求，因此这一部分的教学适合特性化教学。个别化教学不仅利于学生长远的发展，而且与高考的实力要求不相冲突，因此我们考虑在班级教学中渗透特性化教学。笔者选取高一物理教学中的几个片段对特性化教学的方法作一点肤浅的探讨。关键词：班级教学特性化教学一、中学物理教学的时代要求与现状中学物理新课标要求以学生发展为本，重视中学生在心理、智力、体能等发面的发展潜力，在敬重学生特性差异和各种生活关切的同时，恰当实行释疑解惑、谆谆教导的方式，帮助他们进行物理思维方法的训练和情感的体验，提倡开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。物理新课改的理念催生了物理教学的个别化。物理个别教学客观上要求广阔物理老师坚持以人的发展为本，敬重学生人格，关注学生的特性发展，实施“因材施教”的教学策略，致力于改进教学方式和学习方式，促使每个学生都能找到适合自己的特性才能发展的独特领域。中学教学要向高校多送人才，确定要以班级教学为主。班级教学，是以班级为单位，同时对几十名学生进行教学，能多为社会培育人才。实行分科教学，各科有专职老师，这有助于提高教学质量。教学大纲、教学支配、课程表的制定，有助于增加教学的系统性、科学性。学生在集体组织形式中学习，彼此学习内容相同，进度相同，易于相互探讨、切磋，共同提高。班集体教学突破了特性教学的局限性，但也抛弃了特性化教学有价值的一面：难以适应学生个别差异以发展其特性和独创性。而新的物理课程观强调学问与技能、过程与方法和情感、看法、价值观三维教学目标，在教学方法上强调探究、实践、活动，关注学生生活、注意学生的亲身体验和学生情感意志的培育，并引导学生从书本世界走向生活世界，促进干脆阅历与间接阅历的交融。这一引导学生动手、动口、动脑的活动对不同的学生不行能统一要求，因此这一部分的教学适合特性化教学。特性化教学不仅利于学生长远的发展，而且与高考的实力要求不相冲突，因此我们考虑在班级教学中渗透特性化教学。笔者选取中学物理活动化教学中实行特性化教学作一点肤浅的探讨。二、实施策略 首先，课堂教学中擅长变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与特性化教学互补与协调。课堂教学是实施特性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。特性化教学主见敬重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参加、开放式的学习环境。因此本人充分利用物理教材中的“说一说”、“做一做”、“思索与探讨”、“参考案例”、“课题探讨”等教学资源，实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发觉、探究、探讨等相识活动凸显出来，为学生的特性自主学习供应拓展、延长的平台。增加课堂调控艺术，注意师生间、学生间动态的信息沟通，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。中学生已初步具备发觉问题、分析解决各种问题的实力，因此在敬重、信任的基础上，要舍得放手，让学生自己去选择、设计、策划、组织、操作、展示和评价，培育学生自主、合作、探究等新的学习方式，通过变更其学习方式来促进每个学生的全面发展。而对于动态课堂中出现的个别特别学生，要以宽容的看法、极大的耐性包涵其不足，赐予适时的点拨、激励和纠偏。其次，在作业布置和综合探究活动中注意分类指导、坚持分层要求，实现班级教学与特性化教学互补与协调。现代教化心理学探讨表明，“每个孩子都是一个世界──完全特别的独一无二的世界。”由于学生的生活阅历、思维水平以及原有学问基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有确定的差异，这种差异是客观存在的。因此在教学中坚持学会敬重个体差异。主动分析学生的个体特性、心理须要，通过特性化教学满意他们的个体需求。物理教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力，注意分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展。针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求。如对尖子生或具有特别才能的学生，要给他们创建条件，向他们提出更高的要求，让他们向着更高的目标前进；而后进生或学困生,着重从思想上引导，方法上指导，学问上辅导。只有这样,才能真正达到特性化教学的目的：让每一个学生都抬得起头来，让每个学生都成为最优秀的自我。三、设计与实施1、活动支配及安排我们对学生的活动强调“少而精”，旨在激发爱好、引导探究、体验过程，以“资料搜集”、“尝试解析”、“深化探究”三种类型的活动沟通贯穿整个教学。

学生的活动支配及安排课目活动作业任务安排第一、二章匀变速直线运动的探讨1、自由落体的探讨史AB2、用电脑处理数据，绘制V-t图CD3、探究数据中存在的规律EF4、收集学习中的困惑和问题G第三章相互作用1、等效代换思维在生活及学习中的应用BG2、分析生活中摩擦力的种类CD3、学生活动：分析拔河受力及确定输赢的因素EF4、收集学习中的困惑和问题A第四章牛顿运动定律第五章机械能及其守恒定律1、伽利略、牛顿、亚里士多德的生平简介GB2、收集限制变量法在生活及学习中的应用CD3、设计验证牛顿其次律的试验方案EF4、收集学习中的困惑和问题B1、收集常用家用电器的功率A2、体验探究弹性势能表达式的过程和方法BG3、设计改进探究功与速度变更的试验方案DE4、了解国家的新能源政策F5、收集学习中的困惑和问题C第六章曲线运动1、设计描绘平抛运动轨迹的试验方案AB2、总结运用运动和分解探讨各种抛体运动CE3、学生活动：感受向心加速度FG4、收集学习中的困惑和问题D第七章万有引力与航天1、收集第谷和开普勒的故事AB2、了解我国的航天成就和现状CD3、收集数据证明万有引力定律FG4、收集学习中的困惑和问题E

2、组织和评价在学期初就将一学期的活动作业进行统筹规划和布置，希望学生利用课余时间搜集资料、进行调查或探讨。并且将一个班的学生分成八个小组（7-8人一组），不同的题目分别由1-2个小组担当，当教学进展到相关的内容时，请有关的小组进行汇报沟通，每组限时5—10分钟。这样，一方面节约了课时，另一方面还形成了既有分工协作、又有小组之间竞争的局面。每个小组一学期担当五至六项探究活动，其余当评委。为了确保全部的活动有序地进行，我们要求各学习小组探讨制定支配，落实任务、分工及责任人，老师通过备份支配表来驾驭、指导小组的活动状况。学习小组活动作业分工负责支配表课目小组任务组员分工责任人注：①每次活动，每位组员依据自己的特长都应担当确定工作（或搜集资料，或进行调查，或整理成稿，或主持沟通）并且尽量在“工种”上有所变换。②每次任务的责任人由小组成员轮番担当。

班

组活动作业评比表被评小组：主讲人：作业题：优点：不足：材料（3分）观点（3分）表达（3分）协作（1分）总分（10分）

执笔人

班

组各组之间的相互评比既促使担当任务的小组提高活动作业的质量水平，又使担当“评委”的小组成员增加了仔细倾听、发表看法的责任感。老师将各组的评比表汇总后再进行集中讲评。小组的作业成果是由老师的评分和同学的评分两方面确定的。四、学生的反馈学年末，对所教的2个班发放了101份问卷调查，简要了解学生的反馈看法。回收的有效答卷是101份。1．关于小组学习活动的收获（非单项选择）提高了搜集信息和分析问题的实力43人42．6%扩大了课外学习范围41人41．1%增加了协作意识42人48．6%其他熬炼了表达实力12人

与同学的关系有进展9人

更忙了7人

无收获、没影响9人8．9%2．学生在小组活动中所处的状态主动主动参加51人50．5%听从组长分工支配42人41．6%包揽小组的任务16人15．8%无事可做14人13．9%

3．学生对物理课的爱好看法始终喜爱32人31.7%由不喜爱到喜爱31人30.7%始终不喜爱25人24.8%由喜爱到不喜爱6人5.9%不好说7人6.9%

4．学生更喜爱的教学方