创新高职教学模式的若干思考

创新高职教学模式的若干思考陈家颐2010.8.10第一页，共一百零八页。教育要发展，根本靠改革。

——纲要第二页，共一百零八页。目录创新高职教学模式是培养创新型人才的基础工程借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革创新高职教学模式，培养创新型高职人才第三页，共一百零八页。

创新高职教学模式是培养创新型人才基础工程

第四页，共一百零八页。创新教学模式是教学创新的核心与难点

创新教学模式难在何处？高职教学模式创新面临的挑战！第五页，共一百零八页。教学模式模式（M0DEL)，可译为模型、范例、模特儿。教学模式

是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Weil.M）提出的。他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜）第六页，共一百零八页。教学模式的类别

信息加工教学模式——把教学看作是一种创造性的信息加工过程，着眼于知识的获得和智力发展。

个性化教学模式——强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。

合作教学模式——强调师生、生生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会互动中学生社会性品格的培养。

行为控制教学模式——强调行为的不断修正，让学生通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，提高目标行为质量和减少不适应的行为。第七页，共一百零八页。教学模式的特征假设性（理论性）教学模式不是教学过程，而是过程的范式，具体化了的教学思想或理论。

操作性（指向性）教学模式不是方法，与方法策略体系相关。

整合性（系统性）教学模式具有操作性的行动方案和策略体系两个基本要素，策略体系是综合运用各种单一方法的整体，基本要素之间有紧密联系。

近似性（发展性）教学模式相对稳定但具有灵活性，应用模式时要充分发挥自己的主观能动性。第八页，共一百零八页。教学模式创新难在理论与实践结合教学改革呼唤理性思考：教学是什么？教学到底有什么功能？教学相对稳定的结构有哪些要素？第九页，共一百零八页。教学是什么以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。教学的三个不等于：教书、课堂教学、理论教学第十页，共一百零八页。教学到底有哪些功能？促进学生的就业能力主体促进学生的智力发展基础促进学生的人格完善支撑促进学生的体质增强保障第十一页，共一百零八页。教学分类理论教学实践教学人文教学第十二页，共一百零八页。理论教学体系文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，为学生的人文素质服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。第十三页，共一百零八页。实践教学体系与意识教育认识实习——转换角色校内实训——训练技能顶岗实习——真实环境教学实验——验证理论实践意识教育劳动意识质量意识安全意识环保意识规范意识礼仪意识道德意识革新意识第十四页，共一百零八页。人文教育把握自我尊重他人服务社会善待自然第十五页，共一百零八页。教学结构有哪些要素？

教学目标：教书育人教学内容：理论、实践、人文

教学方法：为师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。第十六页，共一百零八页。教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：第十七页，共一百零八页。教学手段所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。分类：场所：教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的教学场所，以使教学活动更为生动有效。教学手段场所布局媒体第十八页，共一百零八页。布局：合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。媒体：——教学媒体的界定媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：第十九页，共一百零八页。多媒体教学——综合运用各种媒体的一种教学方式。现代教学媒体的特征：——现代化——形象化——具体化——教学媒体的类型实物媒体——各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。——各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。文字媒体——如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系统等。“多媒体”——即通过计算机和通讯技术支持教学和学习的手段，可用于不同的教学内容。教具媒体第二十页，共一百零八页。

创新高职教学模式是培养创新人才的基础工程

教学模式是教学发展的双刃剑第二十一页，共一百零八页。中国改革的关键农业：把土地还给农民工业：把市场还给企业家教育：把课堂还给学生第二十二页，共一百零八页。高职教学模式面临挑战社会发展需要人文价值观的改变、知识的综合以及新知识的生成经济发展需要计划到市场的过渡、产业结构的调整、专业内涵的复合企业发展需要高新科技、高新技能的涌现，企业管理、生产工艺和设备等的现代化学生发展需要高等院校录取最后批次学生。课程模式的变革、课程内容的变化第二十三页，共一百零八页。

2009届大学毕业生认为专业教学中最应该改进的三大方面“实习和实践环节不够”（42%）“课程内容不实用或陈旧”（16%）“培养主动学习能力不够”（13%）……

——麦可思研究2010年7月11日08:20要让学生动起来第二十四页，共一百零八页。高职教学要让学生动起来

教学目标——重技术轻人文。不善于挖掘教材中丰富的德育及人文素质教育内容。情感、态度、价值观的培养不够。教学内容——重共性轻个性。遵循工具理性主义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知识拒之于外。

教学方法——重硬件轻软件。现代化教学手段运用不够。一是“代替板书”。二是对着屏幕“照本宣科”。三是缺乏体态语言的交互性。教学组织——重静态轻动态。教学形式多年一贯制，桌椅整齐摆放，教师讲台讲，学生坐着听。课堂气氛沉闷。教学管理——重制度轻执行。缺乏责任追究与必要的监控措施。

教学归根到底是理论脱离实践，学生没有真正动起来，成为学习发展的主体。第二十五页，共一百零八页。

永远不变的是社会需求的变化，可以改变的只有我们职业院校对社会的服务。第二十六页，共一百零八页。借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革

第二十七页，共一百零八页。学科本位教学模式本位一词是地位和重视程度的反映。1.理论基础2教学目标3.主要程序4.教学应用第二十八页，共一百零八页。

学科是一定科学领域或一门科学的分支。历史上，中等以及高等教育的学科源于罗马帝国时代确立的7种自由艺术，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。学科的内容是科学上有定论的、比较稳定的、重要的基础知识。学科本位教学模式重在知识学习的系统性，教学过程重视知识理解、知识的巩固、知识的应用。注重知识循序渐进的认识观和学习顺序观；教为主导，学为主体的教学观；知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。1、理论基础第二十九页，共一百零八页。2、教学目标

向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。第三十页，共一百零八页。3、教学程序

顺序教学阶段主要任务Ⅰ预备提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备Ⅱ导入新课提示新课背景知识，明确学习目标与任务Ⅲ讲授新课教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法Ⅳ巩固将所学知识系统化Ⅴ应用将所学知识运用于实际第三十一页，共一百零八页。4.教学应用一是尊重学科的独立性和知识的科学性、连贯性与系统性，坚持知识学习和能力训练、人的发展的统一性。二是重视学科整合，坚持静态知识和动态知识学习，已然知识和未然知识学习的统一性，注意培养学生多方面兴趣，积极适应社会经济科技发展的要求。三是坚持理论学习与实践学习的统一性，将知识学习建立在学生职业能力和综合素质整体提高的基础上。第三十二页，共一百零八页。能力本位教学模式

--CBE教学模式

1．理论基础2．教学目标3．教学程序4．教学应用第三十三页，共一百零八页。能力本位模式——CBE

能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力，

能力本位教学：CBE意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，是美国休斯顿大学，以布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。

是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。第三十四页，共一百零八页。1、理论基础掌握学习理论反馈教学原则第三十五页，共一百零八页。布卢姆的掌握教学理论布鲁姆认为：只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助

把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标掌握教学模式

第三十六页，共一百零八页。学生成绩差异是能力倾向的差异

布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的，这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。

掌握学习法能使80%学生的成绩达到A级水平。A级水平过去通常只有20%的学生能够达到。第三十七页，共一百零八页。布卢姆的反馈教学理论

教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果。教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够掌握我们必须教授的事物”。第三十八页，共一百零八页。2、教学目标能力本位教学模式的目标是使学生达到从事某一职业所必须具备的知识、技能、行为意识等在内的综合职业能力。第三十九页，共一百零八页。①职业分析形成DACUM图表②确定能力标准③设计职业能力课程④进行能力评估。3.教学程序第四十页，共一百零八页。职业分析形成DACUM图表

将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各项任务的专项能力并加分析。第四十一页，共一百零八页。CBE采用DACUM方法来进行职业分析

职业/岗位

职责1职责2职责3……职责N综合能力

任务1任务2……任务N专项能力

技能知识态度其他

第四十二页，共一百零八页。培养学生的职业核心能力第四十三页，共一百零八页。确定能力标准

所谓能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。

能力标准的格式是以能力单元为基础的，它说明履行各职业工作中的主要职责、任务和专项能力群。第四十四页，共一百零八页。

水平1——有能力从事日常工作活动；水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的活动；水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动；水平4——－有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任；水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。

英国“国家职业资格”的五种水平第四十五页，共一百零八页。

职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。教学强调职业的需求和学生在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学习的积极性。学生可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。设计职业能力课程和教学策略第四十六页，共一百零八页。

能力本位职业教育评估是按照预先确定的国家能力标准来进行。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反馈，调整学习活动。进行能力评估第四十七页，共一百零八页。学习水平评估制定计划教与学的实施自我评估合格学习结束合格教师评估教师指导检查教师指导、帮助确认学习水平不合格不合格第四十八页，共一百零八页。4.教学应用

一是注重拓宽专业课程范围，克服专业课程局限性。二是坚持动作技能和智力技能培养的统一性，切实加强智力技能培养。三是坚持专业能力训练与职业迁移能力培养的统一性，为学生的发展提供可能性。第四十九页，共一百零八页。模块式技能培训教学模式

(MES)

1.理论基础2.教学目标3.教学程序4.教学应用第五十页，共一百零八页。1.理论基础

“模块式职业技能培训模式”

是“适于就业技能的模块组合”。体现了“按需施教、学用一致”的实用主义观念，强调模块课程融知识和技能于一体，教学活动建立快速有效的反馈控制机制。模块式职业技能培训模式将每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能为一个学习单元。由此得出该职业或岗位培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。第五十一页，共一百零八页。

MES模式的特点：(1)缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。(2)有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。第五十二页，共一百零八页。

(3)有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，学生能看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。(4)具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容的时代性和先进性。(5)具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。第五十三页，共一百零八页。2.教学目标

使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对就业，以应会为最终目标。第五十四页，共一百零八页。3.教学程序①.职业分析;②.编制学习单元;③.培训或教学;④.及时反馈与控制；⑤.评估、毕业、就业。第五十五页，共一百零八页。

第一步模块课程目标与对象分析：一是课程内容怎样和能力标准相联系；二是课程的教学目标是什么；三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；四是学生的教育经验、工作经历和居住地区及其对课程设计的影响；五是哪些部门应参加课程设置工作。澳大利亚确定职业模块课程的“四步”第五十六页，共一百零八页。第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度；第三步是确定课程结构，其关键是如何使学生迅速有效地达到能力标准；第四步是写出模块说明。

第五十七页，共一百零八页。

模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能否同时评估；最有效的教学培训实施模式是什么；模块还包含哪些知识和技能等。课程模块说明第五十八页，共一百零八页。4.教学应用

一是根据市场变化，动态进行职业分析，更新课程与培训内容，重视模块设计的适应性、综合性和层次性。二是注意培训与生产的有机结合，培养人才的同时，还要出产品，建立以实际工作效果来评定学习成效的考核制度。

第五十九页，共一百零八页。借鉴MES教学模式进行技工培训电工室内安装流程示意图第六十页，共一百零八页。双元制教学模式

Dualessystem

--学校和企业相结合的教学模式1.理论基础2.教学目标3.教学程序4.教学应用第六十一页，共一百零八页。1.理论基础

行动导向（Handlungsorientierung），是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。具体做法是以生活或职业情境为教学的参照系，遵循的是“为行动而学习”的原则；即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者“通过行动来学习”；而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。第六十二页，共一百零八页。行动导向教学的结构评估控制咨讯实施计划决策行动导向第六十三页，共一百零八页。双元制的主要特点同生产紧密结合。企业的广泛参与。互通式的各类教育形式。培训与考核相分离的考核办法。第六十四页，共一百零八页。“双元制”职业教育特点职业学校企业职业技能实训教材实训教师企业学徒技能考试培训证书专业理论理论教材理论教师职校学生资格考试毕业证书两类教学内容两种教材两类教师两种培训身份两类考试两类证书两种培训机构吴全全，2005第六十五页，共一百零八页。“双元制”职业教育每周3至4天每周1至2天第六十六页，共一百零八页。2.教学目标

坚持学习者知识学习与实践能力培训并重，以形成良好的综合职业素质。第六十七页，共一百零八页。3.教学程序顺序教学阶段主要任务Ⅰ准备落实实训材料及有关工具和设备编写教案明确学习目标与任务Ⅱ讲解讲解与示范课题的全过程讲解要点，放慢速度，再次示范安排提问机会Ⅲ模仿学生模仿、试做让学生理解，说明道理Ⅳ巩固充分练习分析总结，肯定成绩，纠正错误第六十八页，共一百零八页。4.教学应用第一，创新教学方式，将理论教学与实际技能训练结合起来第二，创新教学双导师，建立学校教师与企业师傅的双导师队伍第三，创新教学内容，发挥“工业项目”对教学内容的解构与重组价值第六十九页，共一百零八页。以人格为本的教学模式该教学模式特点加强基础培养能力必须够用终身学习第七十页，共一百零八页。

创新高职教学模式，培养创新型高职人才看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。——宋.王安石第七十一页，共一百零八页。

把握高职教学模式发展趋势，坚持创新方向性（教学模式）以人为本的教学模式能力本位教学模式学科本位教学模式学徒制教学模式第七十二页，共一百零八页。◆

单一模式——多模式融合;◆

注重“教”——注重“学”上;◆

注重知识、技能——注重学生综合职业素质的提高。

职业教育教学模式改革的关键是一个“动”字

第七十三页，共一百零八页。高职教育的专业教学模式及其构成第七十四页，共一百零八页。

建构主义理论——学习不是零起点多元智能理论——学习不是唯一起点最近发展区理论——学习有最佳发展区

重视理论研究与思考，增强创新自觉性

第七十五页，共一百零八页。建构主义瑞士心理学家皮亚杰提出来的。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习过程的四大要素。其中，意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。建构主义教学模式提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。第七十六页，共一百零八页。多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。多元智能理论认为：个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能、自然观察智能。多元智能理论可以让我们从不同的智能角度去发现学生可塑的空间，还可以寻找到改革教学模式的不同切入口。第七十七页，共一百零八页。最近发展区理论前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。第七十八页，共一百零八页。

探索有高职特色的教学模式，

突出创新自主性

工科高职教学模式的创新经管类高职教学模式创新艺术类高职教学模式创新外语类高职教学模式创新高职院校整体教学模式创新第七十九页，共一百零八页。

教学目标：工科教育培养第一线的技术型应用人才，具备较强的初次就业能力和再就业能力。

教学理念：产学结合、强化实践

教学内容：宽窄并重，突出应用

教学程序：结合岗位需求，强化封闭与开放结合的时序安排

教学方法：注重工学结合、仿真模拟教学、工学交替、顶岗实习、强化技能训练等方式方法。工科类高职教学模式第八十页，共一百零八页。

教学目标：培养企业一线具有诚实守信的素质、沟通协调能力、组织管理能力、领悟执行能力、策划能力、创业能力、语言文字等能力的现代企业的合格职员。包括公司文员、营销员或中层干部、业务的责任人等。

教学内容：突出应用型理论和务实性技能，突出外语应用能力和计算机操作能力的训练。

教学程序：采取产学结合的时间分段或融合的方式。

教学方法：案例教学、项目教学方法应用。经济管理类高职教学模式第八十一页，共一百零八页。

教学目标：培养从事艺术设计与生产企业一线的生产、服务和管理人才。

教学内容：根据行业企业应用艺术人才的岗位需求确定，侧重艺术欣赏、理解、设计和实现能力培养。

教学时序：体现艺术类及相关专业人才培养的特点

教学方法与评价：注重项目技能训练、仿真模拟教学等方式方法的应用。

艺术类高职教学模式第八十二页，共一百零八页。

教学目标：培养外经、外贸和外向型企业所需要的复合型语言人才，均衡发展学生的听、说、读、写能力。

教学内容：突出外经外贸公司业务需要的应用外语知识与技能的训练。

教学方法：交际教学、情景教学、案例教学、仿真模拟教学

教学管理与评价：积极引进社会评价机制，推行“双证书”制度

外语类高职教学模式第八十三页，共一百零八页。

构建职业课程体系，均衡推进职业道德、通用职业能力和专门职业能力这三个层次的职业素质教育。实施跨系学术活动和校园文化活动，推进跨系选课和各具特色的学生社团活动。整合学校各类专业教学资源，培养有区域和学校特色的知识面广、基础理论较扎实、综合素质高、专业技能强的应用型人才

学校整体教育教学模式第八十四页，共一百零八页。职业教育教学主要方法及其应用项目教学法模拟教学法案例教学法第八十五页，共一百零八页。项目教学法（Projektmethode）

项目教学法，是师生围绕共同完成一个项目工作而进行的教学活动。项目教学将一个相对独立的学习任务交予学生，从信息的收集、方案的设计与实施，直到完成后的评价等都由学生具体操作和负责；教师只起咨询、指导与解答疑难的作用，强调培养学生独立与协调的工作能力，锻炼学生掌握研究的思路与方法，从而提高学生的整体认知水平。

第八十六页，共一百零八页。

1

应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容

6在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步

5

加工的工件是否符合要求？检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较

2应该怎么做？工作计划制定？

3确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话

4工件制作，完成委托任务人1信息（任务）2计划3决定4实施5检查6评价项目教学法第八十七页，共一百零八页。项目教学：汽车销售形式（章）如何开一家4S店？学生分组，每组代理一家品牌。钱从哪里来？在什么地方开？代理什么品牌？如何市场调研？如何装修？如何陈列商品？如何招聘员工？如何做好营销？如何确定开业时间？知识点学习模块什么是4S店认识4S店特点4S店的选址创建条件4S店资金需求4S店公司框架经管管理4S店经营范围4S店服务理念第八十八页，共一百零八页。项目教学：汽车销售形式（章）效果分析传统教学项目教学课堂参与单一提问拓展课外资料搜集基本没有报刊网络口头表达不说90%敢说90%写作能力不写写推销书教材使用不主动看主动看作业反馈抄教材有案例第八十九页，共一百零八页。“项目课程”解决职教课程中的两大难题：解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的高职办学方向。解决了“普遍厌学”的问题。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高高职学生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与高职生的认知特点。第九十页，共一百零八页。模拟教学是旨在营造人为的教学环境或情境，使学生能够在模拟真实的氛围中学习课程所规定的知识和能力。模拟教学全面考虑了教育与生活的特有属性、要求与规律，对养成学生的专业能力、方法能力、及解决问题的事务能力等具有重要作用。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。模拟教学法第九十一页，共一百零八页。模拟教学法的程序准备教师示范学生模仿总结练习第九十二页，共一百零八页。

案例教学是在解决问题和计划的行为环境中，形成学生行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和模拟职业环境中所出现的问题进行分析。一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维过程中，就要求所有学生身临其境，例如如何认识、如何深入、如何解决等，学生们陈述自己的理由，并最终得出相应的结论。案例分析可培养和发展学生从丰富的资料中获取解决问题所需的信息与学习理解内容的能力。案例教学法（Fallstudiensmethode）第九十三页，共一百零八页。序号阶段具体的行为步骤方法1介绍介绍案例；分析案例情况(有可能也讨论一下问题或方法)描述问题深入了解问题；确定目的和主导问题2信息尝试让学员通过已有的知识、推断和意愿在有或没有必备材料的前提下提出答案考虑和计划解决问题的方法

3

研讨计划解决问题的方法；收集和整理材料为解决问题有目的地使用材料4决定选择决定并说明其理由主观的、经过商议的和能说明理由地解决问题5辩论报告和讨论所作的决定在整个关系中，评估和整理问题答案6检查结合实际比较答案，有可能的话提出新的问题反思和转换案例教学法的实施程序第九十四页，共一百零八页。做积极主动的教学模式创新者要创新教学理念要确立奉献精神要持续学习探索第九十五页，共一百零八页。如果我们要认真进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的学生观，那么甚至一再提高教师工资，他还是会改头换面地使任何一种新的教科书去适应自己的旧观念的。——阿莫纳什维利

要创新教学理念第九十六页，共一百零八页。以人为本、就业导向、能力本位、全面发展

以人为本——要突出学生的主体地位，让学生动起来，成为发展的主人。

就业导向——要做好市场调查与分析，明确教学定位，突出一线岗位要求。

能力本位——是将教学建立在职业能力分析基础上，突出课程设计与教学环境开发，提高职业能力素质培养有效性。

全面发展——是教育教学追求的目标，也是教学实施、管理与评价的依据。为学生的全面发展负责，为学生一生负责。第九十七页，共一百零八页。“让学生学起来”是第一位的！让学生“学起来”！－－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”－－教师普遍的“厌教”变成普遍“乐教”让学生“用起来”！－－对学生就业有用－－对学生的职业生涯发展有用让学生“乐起来”！——只有当学生真正“乐起来”了，才能实现我们的教学目标！否则，再好的目标也等于“零”！第九十八页，共一百零八页。