小学语文-23 三个儿子教学设计学情分析教材分析课后反思

三个儿子课标分析根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：

1、学生能认读6个生字。

2、通过分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

学情分析：这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必教给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要引导学生在熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子讨论就可以了。三个儿子测评练习★比一比，填空组词。

岭（

）停（

）甸（

）桶（

）聪（

）

拎（

）亭（

）句（

）勇（

）总（

）

★给下列加下划线的词找近义词。

1、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（

）

2、三个妈妈被他迷住了。（

）

3、一个孩子唱着歌，歌声真好听。（

）

★★按课文内容填空

1.水直(

）,妈妈(

）,(

）都痛了，腰也酸了。从这句话里，我体会到了（

）。但力气大的孩子只顾着(

），嗓子好的孩子只顾着(

），只有那个没有什么特别的孩子却跑到妈妈跟前，(

）妈妈手中(

）的水桶。

2.我想对(

）的儿子说（

）。

3.老爷爷说他只看见一个儿子，是因为在那三个儿子中，只有一个儿子知道（

），能主动帮妈妈提水。在老爷爷看来，一个人的(

）远比他的(

）重要的多。

★★照样子，写句子。

1、我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

既……又……

2、一个孩子翻着跟头，像个车轮在转，真好看！

……像……

★★阅读课文9—11自然段，完成练习。

1.三个妈妈被什么迷住了？

2.你觉得那个孩子最好？为什么？

★★★写感想

读了《三个儿子》这篇文章，你想到了什么？教材分析：

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。教学设计讲故事，激趣导入，引出课题

师：孩子们跟着老师动起来，小手拍一拍，小手举起来，小手拍一拍，小手藏起来，把手背在后面，听老师讲一个小故事。

生：好。

师：古时候有一个叫黄香的小朋友，他的父母为了养育他，每天都会很辛苦的工作，虽然黄香只有九岁，但是他非常懂事，每到炎炎夏日的时候，黄香总会跑到父母蚊帐里帮妈妈扇风，使席子和枕头变得凉爽，父母就可以美美的睡上一觉，到了寒冷的冬天，黄香总会把父母的床铺温热再让父母睡，黄香温席的故事被世人传开后，大家都说小黄香是一个举世无双的大孝子，听了这个故事，你们佩服黄香吗？

生：佩服

2、今天咱们再来认识另外三个儿子，看一下这三个儿子中有没有像黄香一样的好孩子呢？

3、课件出示图片，导入新课

师：请小朋友们仔细观察图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？

生：有三位妈妈，两个妈妈在吃力地提水。

生：还有三个儿子，一个在自顾自地展示歌喉（课件导入歌声）；一个在翻跟头（课件出示动作翻跟头）；最后一个在帮助妈妈提水。

师：小朋友们观察得真仔细！同样你们也要竖起耳朵仔细听哦，谁开口讲话了？讲了什么呢？

（课件出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见‘一个儿子呢？’

4、揭示课题

今天我们就来学习第23课《三个儿子》（齐读课题）二、自主探究，解决问题师：（出示水桶生字卡片）你们瞧，张老师今天带来了好多小水桶，有趣吗？想不想拎回去一个？（想）要知道，课文里边的生字都藏在这些小水桶里边，现在来考考咱们班的小朋友。师：（出示“停”）谁来读？生：ting师：真好，你的后鼻音读得特别准，请你教大家读读。（全班齐读）师：（出示“既”）请你读！生：ji师：嗯，第四声发得特别干脆。教大家读。师：（出示“嗓”），谁读？生：sang师：真好，平舌音。小老师，教大家读读。师：说说你是怎么记“嗓”字的？生：我是用熟字加偏旁的办法记的-----桑加上口字旁。生：我给它编了个字谜“一口吃掉桑叶”。……师：（出示“拎”）谁会认？生：lin师：嗯，让我们一起来做做“拎水桶”动作。师：（出示“桶”）请你读吧。生：tong师：真好，你们瞧，老师手里拿着的正是小木桶的生字卡片。一起读——“桶”。师：（出示“聪”）谁来读？生：cong师：你可真聪明，谁来说说你怎么记这个字呢？生：我用加一加的方法，“耳”加上“总”。师：真好，还有不同的方法吗？生：我编了个字谜——总司令的耳朵。生：老师，我觉得“聪”字里有我们身上的好多器官：耳，口，心。师：真是个会观察的孩子，你们瞧右边“总”的那两点多像——眼睛呀。聪明的小朋友必须学会用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、心里头想。是吗？师：（出示“甸”）请你读。生：dian师：读得真好，同学们，这个字在课文里组的是个什么词？（生：沉甸甸）谁来读读？（指名读）师：真好，“甸”在词语“沉甸甸”里边读第一声：dian。好多ABB式的词我们都要变调呢。全班一读。师：（出示“胳膊”）你们瞧，这个小水桶里还藏着两个生字呢？谁会读？师：轻声读得特别好。你们瞧，这两个字是什么偏旁？生：月字旁。师：说说，为什么是月字旁？生：因为我们以前学过好多跟人身体有关的字都是月字旁。师：真是个会归纳的好孩子。师：（出示“晃荡”）最后一个词，谁读？生：huangdang师：嗯，轻声读得特别好。大家一起读。师：同学们可真了不起，生字学得真棒，如果把这些生字藏到词语中去你们还会认得清、读得准吗？

⑴课件出示生字词语：胳膊

嗓子

拎着水桶

聪明

走走停停

沉甸甸

师：你能当当小老师，提醒一下其他的同学在读这些词语的时候需要注意些什么？

生：“胳膊”读轻生，“嗓”为平舌音，“拎”为前鼻音……(生自由说)

⑵各种形式的朗读(个别读、男女赛读、开火车、齐读)

⑶课件出示多音字（晃荡

明晃晃）师：孩子们，生字读准了，读起课文来一定会更流利，更好听。信吗？这篇课文有几个自然段？（13）好，老师想请13个同学来读课文。其它同学边听边想，这篇课文讲了一件什么事？（指名读课文）师：读得可真流利，谁来说说，这篇课文讲了一件什么事？生：这篇课文讲的是有三个妈妈，一个妈妈表扬了自己的孩子力气大又聪明，一个妈妈表扬自己的孩子唱歌好听，可另一个妈妈却什么也没说？三个妈妈提着水桶去一个孩子翻着跟头，一个孩子唱着歌，另一个孩子跑去过帮妈妈提水，然后一个妈妈跟旁边的老爷爷说：这就是他们的三个儿子，可是老爷爷说：只看见一个儿子。师：孩子，你真会读书，课文的内容都了解了。但是要概括课文，必须用两三句简单的话来说。谁再来试试？生：这篇课文讲的是三个妈妈去打水，两个妈妈都夸奖了自己的孩子，第三个妈妈什么也没说。可是当妈妈们提着重重的水桶时，前两个儿子只知道自己快活，只有第三个儿子帮着妈妈提水。师：真了不起。孩子们，我们都要向他这样概括故事的内容。三、自读自悟、形成能力（一）默读课文，找出三个妈妈的话。师：老师发现你们今天都表现特别好，大家都是这个？（竖大拇指）同学们，这是什么？（生：这是“棒”、这是“行”的意思）哎哟，我发现大家还不够自信。同学们，你们就是最棒的，最行的。生字认得好，课文读的好听？不信后边听课的老师们可以作证，老师们，我们二（1）班的孩子棒不棒？（听课老师回答：很棒！）孩子们，你们瞧，老师们在表扬大家呢。那让我们回忆回忆，在过去的生活中，你们的妈妈曾经怎样表扬过你呢？生：我妈妈夸我是个爱劳动的孩子。师：现在呀，你就把自己当成妈妈，直接把夸奖的话给说出来！生：（学着妈妈的语气）张瑾，你不仅爱劳动，成绩也好，你是个爱学习的孩子！师：同学们，你们看，张瑾同学学得多像，还加上了妈妈的表情。是啊，你们永远都是妈妈心中唯一的宝贝，是她们心里最棒的，今天我们课文里边的三个妈妈也在夸奖自己的孩子了。下面请同学们用我们刚学的一种读书方法----默读，边读课文边找出三个妈妈评价自己孩子的话。用“_____”划出来。师：老师想请三个同学给读出来。（三名同学读）师：好，下边就请你们把自己当成妈妈，自己读一读三个妈妈的话，读出妈妈的语气，读出妈妈的感情。（自由练读）（二）朗读三个妈妈的话，体会阅读乐趣。师：（课件出示第一个妈妈的话）读的怎么样了？各位“妈妈”们，老师请一位小朋友来读读这句话。同学们听听，他把自己当成了妈妈没有？（指名读）师：谁来说说，他读得怎么样？他像个妈妈吗？生：我觉得他读得很通顺，只是声音不够大。不太像妈妈。师：谁再来读读？（指名读）师：谁来给他评评，他读的怎么样？生：他不仅声音大，还有感情，读出来妈妈骄傲的语气。师：真棒。你也是个会评价的孩子。都说你读得好，那老师来采访一下啊，要说心里话哟！这位“妈妈”，请问您刚才在夸奖自己儿子的时候，一边说，一边在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不起。师：还在谁说说？生：我在想，我的孩子是最棒的，谁也比不过他。生：我的孩子是最聪明力气最大的，长大一定是个大力士！……师：（面带微笑）我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈，能夸奖得更自豪一点吗？让我们一起来夸夸他------（齐读）师：（课件出示第二个妈妈的话）同学们，你们瞧，一个妈妈夸奖了自己的孩子，另一位妈妈也不甘示弱。第二个妈妈又是怎样夸自己孩子的呢？请个同学读读。（指名读）好，大家来听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气？……（边朗读边评价）师：这位同学，你愿意听刘老师给你评价评价吗？（愿意）我觉得你吧，读得特别有感情，但是你还可以做出妈妈骄傲的表情和动作。这样一定会更棒！来做做动作。全班同学一起来试试（昂起头、骄傲的眼神、竖起拇指），来大家一起来读读。师：是啊，同学们真棒，我们就要这样，互相评价，互相学习，多练习朗读，这样书一定会读得更好听！师：（课件出示第三个妈妈的话）谁来读？师：咦？两个妈妈都夸奖了自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？生：也许她认为自己的孩子没什么长处吧。师：有不同想法的同学吗？生：我想这个妈妈一定是不想太炫耀自己的孩子吧。师：我们刚才读到前两个妈妈都特别骄傲。只有这个妈妈非常谦虚。师：谁来谦虚的读读？（指多名同学朗读）师：真是谦虚、朴实的妈妈！孩子们，有句话叫作骄傲使人-----（全班齐答：骄傲使人落后，谦虚使人进步）是的，我们每个人都喜欢听表扬的话，但是呀，可千万不能像骄傲的大公鸡、花孔雀那样，翘尾巴啊！（三）读读演演，体会“孝敬”美德。师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了水，走回家去。她们仨走走停停，走走停停（师重读）这是为什么呀？生：因为水桶太重了？（板书：水桶重）师：课文的哪些词语或句子告诉了我们？（第8自然段）师：是呀，水可真重呀！妈妈们胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！谁能把它给读出来？（指名读）师：这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家快速地读课文，找出三个儿子的做法划上“____”（指三名同学回答，相机板书）师：孩子们，看到这样三个儿子，现在你的心里有什么感受呀？生：真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特别之处的孩子却这么孝顺。生：……师：如果这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？生：我想对第三个儿子说，你可真了不起。我要向你学习。生：我也想对第三个儿子说，你真是个孝顺的孩子。生：我想对第一个儿子说，你真不懂事呀。只顾自己翻跟头快活。生：……师：正如你们跟这三个儿子对话一样，其中一位妈妈还和老爷爷有一段对话呢，请你和你的同桌一起准备，一个当妈妈，一个当老爷他，分角色读一读。师：这样，我们要请一对同桌小伙伴上来表演表演，还得请出三个儿子，另两位妈妈，作者，一起来演演，好吗？演一演回家路上的这段情景。（课本剧表演）师：孩子们，掌声送给我们这些小演员们。（师随即采访）奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？生：因为只有第三个儿子帮妈妈提水。生：因为最后这个儿子懂得妈妈的辛苦，帮妈妈分担，只有孝顺父母的孩子，才是真正的师：你能像课文中“一个（只）……一个（只）……一个（只）……”的句势来练习说一说吗？课件出示：一个（只）——————————————————————。

一个（只）—————————————————————。

另一个（只）—————————————————————。

师提示：通过多方面多角度思考，可以说说大自然中的动植物。

生1：一只小猫在美美地吃鱼，一只小猫在拼命地抓老鼠，另一只小猫在太阳下懒洋洋地打瞌睡。生2：一位老爷爷在打太级，一位老爷爷在舞剑，另一位老爷爷在慢跑。

……

[设计意图]通过对以上这个句型的练习，让学生从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提高语言表达能力，激发他们想象创造的火花，课堂气氛顿时活跃无比。三个儿子》这一课，让我再一次觉感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。

第一、

体现在学生评价语言上

1、我设计了让学生当作是妈妈，读一读妈妈夸奖孩子的话。然后随机采访“妈妈们”问一问他们在夸奖自己孩子的时候，心里是怎么想的？学生的回答真的是令我喜出望外：

“我为我的儿子感到骄傲！我为我的儿子感到自豪！我在想我的儿子力气那么大，能成为世界冠军呢！我觉得我的儿子真棒，是最棒的！……”

2、在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了采访的方式，而是让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读得怎么样？”

生1：“我觉得他读得挺流利的，就是声音再大点就更好了！”然后我及时说：你的建议真不错，那么你来读一读好吗？

生2：“我觉得他读得应该再慢些，别人就能听得更清楚了！”我说：那么你来帮他改善一下，读一读吧！

生3：“我觉得他不太投入，要是在投入些就更好了！”“怎么投入？投入什么？”生：“再读得自豪一些、骄傲一些就更好了！4：“再神气一些就更好了！”我说：你的想法真棒，你来试试吧！

3、到了第三个妈妈那，我让学生用自己的朗读表现出来那个妈妈的心情，学生说出了“那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚”，而且读的语气真的下来了。

第二、体现在学生的感情朗读上

这节课让我感到很欣慰的是，学生们的朗读很到位，读得非常有感情，声音洪亮、感情丰富，十分投入，真的把每个妈妈们的那种不一样的心情和表现充分地体现出来了。

比如：读第一个、第二个妈妈说的话的时候，学生表现出的是挺胸昂头，非常自信、自豪；读到第三个妈妈说的