小学语文-15争吵教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《争吵》是义务教育教科书（）三年级下册的第十五课。《课程标准》指出：要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的课程。本课与学生的兴趣和年龄想吻合，能激发学生的学习兴趣。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。在本课的教学中，要完成对生字词的掌握，这是基本的要求。其次，要引导学生读熟、读懂、读透课文。最重要的是注重学生的思考和内心的感受，引起学生的内心共鸣。学情分析低年级的学生对字词的学习方法已有了一定的掌握，识记字词的能力也有所提高，课文朗读习惯和能力也很好。能通过自己的阅读对课文有初步的理解。但是三年级的学生的思维在很大程度上还是依靠直观的、具体的事物。在教学中要通过直观地丰富的教学手段才能激发他们的兴趣。由于学生的年龄小，耐性较差，因此对待作业的态度不够仔细，作业缺乏独特性，并且完成作业的速度不一，少数同学语言表达能力比较弱。部分学生上交或做作业方面速度比较慢。评测练习1，联系你平常的生活，写一件和同学发生过争吵的事情。（1）各小组互赏互评，选出一篇最能代表小组水平，最有特点的作品拿到讲台前。（2）被选出作品的学生将自己作业展示出来，并自评。其余学生谈听后感，教师引导学生正确评价。（3）教师根据具体情况对学生学习进行综合评价。《争吵》教材分析本课是义务教育教科书（）三年级下册第十五课《争吵》。本课属于精讲课文。这篇\o"课文"课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是\o"教学"教学的重点、难点。义务教育教科书（）三年级下册第十五课《争吵》教学设计教材分析：这篇\o"课文"课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是\o"教学"教学的重点、难点。教学目标：1，会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等\o"词语"词语。2，有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3，体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重难点：（一）重点1，给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。2，学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。（二）难点1引导学生体会主人公的心理变化，体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学过程：一、导入1．同学们你们和自己的朋友有过争吵吗?争吵过后你们是怎么处理的？（指名学生说一说）。看来同学们都有自己的处理方式，这节课，我们就来学习一篇课文:争吵。请同学们伸出右手食指和老师一起板书课题。2.齐读课题。3.读了课题，你有什么疑问吗？（谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？）是啊，同学们，学习贵在质疑，下面就让我们打开课本，读读课文，去解答我们自己的疑问吧。二、初读课文，整体感知1、现在就请同学们把课本翻到60页，带着老师的温馨要求去读课文。出示读书要求。2.看大家读的这么认真，老师就来考考同学们对生字词的掌握情况。出示生字词：出示第一组：争吵嫉妒伸缩服侍

出示第二组：缘故原谅瞟一眼防御指名同学读，并作纠正，然后齐读。3.去掉拼音，再找同学读4.出示词语，指名学生读，并说一说红色字体的字写的时候需要注意什么。齐读。5.看来生字和词语难不倒大家，那么刚才我们提出的疑问大家解决了吗？谁和谁争吵，为什么争吵?结果怎么样？读了课文你能解决哪个问题？出示下一张幻灯片，指名学生回答。生1：我知道了是克莱谛和安利柯争吵。师：哦，你读懂了“谁和谁争吵”的问题。其实安利柯就是文中的——生：“我”。师板书：我克莱谛师：这是个外国人名，让我们再来读读，记住它。谁还读懂了其他的问题？生2：我知道他们争吵的原因是克莱谛碰了我一下，墨水滴到我的笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。师：你说的不错，谁还能说的更完整？生3：克莱谛碰了我一下，墨水滴到我的笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。我也碰了他一下，墨水滴到他的笔记本上，把他的本子也弄脏了。师：说的很对。聪明的小朋友已经发现了，我们争吵的原因就是一个字——生：碰。师：是的。结果怎么样呢？生4：他们最后和好了。师：哦。对了，课文就是讲了我和克莱谛因为“碰来碰去”而发生了争吵，后来又和好了这样一件事。出示课件，让学生完整的说一说课文讲了一件什么事情。三、学习课文第1-4小节。师：不就是一件芝麻大的小事吗？不就是一个小小的动作——“碰”吗？克莱谛碰了一下我，我也碰了一下他，怎么就争吵了呢？难道这个“碰”有什么奥妙在？让我们一起回到那个早晨，自由读读课文1~4小节，想一想：克莱谛的碰和我的碰一样吗？生：自由读书，思考。······交流所得：1、克莱谛的碰是不小心的生：而我是故意碰他的。师：哦？（板书：不小心）你怎么知道克莱谛是不小心的？生1：他只微笑着说：“我不是故意的。”师：哦，克莱谛已经向我做出了解释。（这句话）谁再来读读这句话？生2（声音较轻）：他只微笑着说：“我不是故意的。”师：你的声音这么轻，又这么真诚，我完全相信你。生3：他只微笑着说：“我不是故意的。”师：你的声音充满了抱歉，我听懂了你的言外之意——对不起生4：他只微笑着说：“我不是故意的。”师：你面带微笑，希望能化解这次不小心引起的矛盾。来，让我们像他一样，带上你真诚的微笑，一起来——生（齐）：他只微笑着说：“我不是故意的。”师：你还从哪里知道克莱谛是不小心的？生：我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到了笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我从“忽然”这个词里知道他是不小心的。师：你很会抓住关键的词来思考。2、我是故意的师：那你又是怎么知道我是故意碰克莱谛是的呢？生：于是我想报复他。师：哦，是一种报复。（板书：报复）当然就是故意的咯！（出示第3节）师：这就是我当时的报复心理，谁来读读看？（哼，得了奖，有什么了不起的！）生1：哼，得了奖，有什么了不起的！师：我听出了你心理的报复。谁还想读？生2：哼，得了奖，有什么了不起的！师：谁能超越他？生3：哼，得了奖，有什么了不起的！师：你的报复心理很重嘛！让我们像他一样试试看。生（齐）：哼，得了奖，有什么了不起的！师：读着读着，你发现，这报复其实就是一种——生：嫉妒。师：是啊，就是一种“嫉妒”的心理在作怪。3、引读第四节哦，怪不得，你看——克莱谛气得脸都红了，大声地说——生1：“你这是故意的！”师：他生气地说——生2：“你这是故意的！”师：他愤怒地说——生3：“你这是故意的！”师：是啊，多么令人生气啊，一起来——生（齐）：“你这是故意的！”四、学习课文第5小节师：克莱谛说着就举起手来，想要揍我。眼看一场战争就要爆发，幸好被老师看见了，战火才暂时得以平息。看着克莱谛那愤怒的样子，我觉得很不安，气也全消了。此时，我会想些什么呢？同学们，轻轻地读读课文第5小节，你感受到了此时“我”怎样的心情？生：轻读思考。1、交流、体会我后悔的心情：师：你感受到了此时“我”怎样的心情？生1：伤心。生2：不安。生3：后悔。师：是的，文中有一个词直接告诉了我们——（板书：后悔）这一部分就是写了我当时的后悔的心情，请你再去读读这一部分，你从哪里读出了我的后悔？（出示：我很后悔，不该那样做。……啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！）生1：我很后悔，不该那样做。师：因为在你的眼中，克莱谛——生1：克莱谛是个好人，他绝不会是故意的。师：所以，你很后悔。还有吗？生2：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：哦，你跟老师找到的一样，谁再来读读看？生3：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：哦，你把“该有多好”读得很重，让我听出了你的后悔。谁来超越他？生4：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：读得真好！我为什么会如此后悔呢？因为我想起了那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。孩子们，此时，你仿佛看到了一个怎样的克莱谛？生1：勤劳的克莱谛。生2：孝顺的克莱谛。师：这样一个勤劳孝顺的克莱谛，而我却嫉妒报复他，怪不得我会如此后悔，读好它——生2：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：是啊，克莱谛是个好孩子啊，是我对不起他！一起来——生（齐）：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：我又想起了他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那样喜欢他的种种情形来。那天，我们一起吃饭，玩耍，一起学习，游戏，多么开心啊！现在，我们吵架了，他可能再也不会——生1：再也不会跟我一起玩了。师：多遗憾啊！请你来读——生1：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！生2：再也不跟我做好朋友了。师：哦，你多自责啊！请你来读——生2：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！生3：他再也不会来我们家了，我也不能去他们家了。师：想到这里，你更后悔了——生3：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：大家都感受到了我内心深深的后悔，齐——生（齐）：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！师：当我一次次地回忆起和克莱谛在一起的美好时光，我的内心更加坚信：（出示）生（齐）：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的！师：我更是越来越后悔，多么希望时光倒流，回到从前：（出示）生（齐）：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！2、交流体会我矛盾的心情师：再去读读这一部分，你又体会到了我怎样的心情？（出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来······可是“请原谅我”这几个字却怎么也说不出来。）生1：难过。生2：悲哀。生3：我想去认错。师：你想去认错却又——生3：不敢去。师：我当时就是这种两难的心理，请同学们再去读读这段话，你从哪些句子里读出了我想去认错又不敢去的心情呢？把它划下来。生1（结结巴巴）：想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字却怎么也说不出来。生2（不太流利）：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。师：你们找到的句子，老师也找到了，自己读读，注意读通顺。生：自由读句子。师：嘘——你听，我们的耳边有两个声音在打架，一个是父亲的，他说——“应该知错认错”！另一个声音是我的，我说——要我向他承认错误，我觉得太丢脸。谁来读读这两个句子，出示句子，并指名学生读。其实，这正是我的矛盾心理。我认识到了错误却没有勇气承认。3、迁移运用因此，我的心被深深的后悔和矛盾包围了，而此时，克莱谛的内心也并不平静。就在刚才，克莱谛还愤怒地冲我举起拳头，想要揍我，而我们知道，放学后，是克莱谛等在路边，主动伸出了和好的手。做出这个决定，克莱谛也经过了一番激烈的思想斗争。以下是克莱谛的心里话，请你来补充。（出示写话格式）我确实很气愤，。可是，当我想起。我决定。交流。生1：我确实很气愤，因为我真的不是故意的。可是，当我想起我们的友谊，我决定要主动和他和好。生2：我确实很气愤，因为我不是故意碰他的，他却报复我，可是，当我想起我们在一起玩的情景，我决定要跟他和好。生3：我确实很气愤，因为我真的是不小心的，可是，我也不应该向他举起手，我想到了他是我的好朋友，我决定放学后要去跟他和好。五、学习第六小节师：看来，大家一致认为，克莱谛是个非常珍惜友谊的孩子，怪不得，我发现——（师读第六小节）克莱谛不时用眼睛瞟我，从他眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。那么，克莱谛悲哀的眼神里还包含了什么呢？克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，因为我得行为而伤心。出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”故事发展到这里，你觉得他们彼此的“我在外边等着你”，这两个“等着”是一样吗？小组内（同位俩）合作交流一下。克莱谛是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。我：防御。师;你能读读这句话吗？师：两个人都没有再想着争吵，所以，后来发生的一切都是那么的自然。最后，他们两个人——生：和好了。师：表示他们重归于好的是那几个自然段生：师：请同学们分角色朗读表演一下当时的情景（旁白、“我”、克莱谛）。先学生练读，再表演读。评价，再表演读。师：是啊，同学们，如果不是克莱谛主动示好，会发生什么呢？生思考回答。师：正是因为克莱谛主动示好，这次争吵结局很才美好，两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗？爸爸的话给了我们更深的启发。出示：“不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅。况且你不应向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，扔到墙角去。“齐读。从这段话中你受到什么启发，或者读懂了什么？指名说，（如果学生不好回答，可以合作讨论一下。）我的启发：一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解。希望“我”告别过去，能永远友好待人。师总结：这个故事告诉我们：要知错就改，朋友之间要相互谅解、彼此宽容。那么通过今天的学习，我们认识了两位小朋友，那么你更喜欢谁呢？我更喜欢安利柯，因为他是非清楚，知错能改。我更喜欢克莱谛，因为他胸怀广阔、善解人意六教师总结：这篇文章记录了事情也有可能发生在我们的身边。那么，当我们遇到这样的小矛盾时，我们该怎样面对？这篇文章将给我们深深的启发。毕竟我们的友谊之树是常青的。但是，同学们，要想友谊万古长青，需要我们用心去浇灌，那么老师告诉同学们几件让友谊万古长青的法宝。出示幻灯片：朋友名言三条，谁来读。作业：1，联系你平常的生活，写一件和同学发生过争吵的事情。2，读一读《爱的教育》效果分析本堂课教学设计从学生熟悉的生活情境着手，充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。学生能够积极主动地思考问题、回答问题。通过对课文内容的设计，教学启发、引导，使学生在交流思考的过程中了解生活中的争吵现象，明白争吵是不可避免的，重要的是争吵发生后怎么解决，并意识到人与人之间宽容的重要性。从学生参与学习态度、作业效果看，这节课课堂气氛活跃，教学效果很好，实现了教学要求，达到了教学目的。不失为一节成功的语文课，体现了课程改革的新理念。课后反思《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受。

新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生