鲁教版三年级下册第七单元教学设计(精编)

鲁教版三年级下册第七单元教学设计（精编）25古诗两首一、课文分析这两首诗都是千古传颂、喜闻乐见的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代闻名诗人，和李白是好挚友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮美美妙。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝视，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

《送元二使安西》的作者是唐代闻名诗人王维。安西是指安西都护府，在今日的新疆库车旁边。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为挚友送行，其深厚的情意，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝愿，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。

二、教学目标：

1、相识5个生字，会写7个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的深厚情意。4、激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学重难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。四、教学过程：一、激趣导入，揭示诗题

师：同学们，我们先来观赏一段乐曲（课件播放：《送别》（音乐我存在了盘中，可拷），看看你们能从中联想到什么？

谁来跟大家共享共享你想到了什么？

同学们，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，分别与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古至今，离别往往是最让人感慨万千的事。不仅有歌颂离别，更有许多诗咏离别。今日我们一起来学习一首堪称送别诗极品的——课件出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请同学们齐读课题。

二、自学汇报，理解诗意

同学们，你们都读正确了。诗题中出现了一个“送”字。课件出示：“送”，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字，你们可以提出哪些问题呢？

(找学生回答。)师：同学们，你们真不简洁，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”。请同学们细致读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。（一读古诗）。好，现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读读？【课件出示：

（1）正确流畅地朗读古诗、要读出古诗的节奏感，

（2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。】（二读古诗，学生表演读）师：同学们，读了这首诗，你有什么收获和困惑？可以和小组同学沟通，有解决不了的问题待会儿我们大家共同探讨解决。

同学们，刚才老师发觉有的同学边读边把重要的内容画出来了，我特别观赏这些让自己的思索留下记号的同学。你喜爱文中的那一句？哪个词？谁来说说？朗读：师：古诗特别的美丽，我们不仅要理解它的意思，还要能读好，我先来看看你们读得怎么样了？谁先读？其他同学留意倾听，只有细致听，你才能发觉别人读的闪光点和不足，你才能进步得很快。

同学们，读的时候读音要正确，还要留意古诗的停顿。

谁还情愿读？

同学们，读的时候留意了停顿，而且有板有眼，节奏感显明，这样你可以当小老师了。【课件播放：古诗范读】

同学们，老师发觉许多同学都跃跃欲试，我们大家一起来吧！

师：同学们，你们读得很精彩，那你们从中读懂这些问题了吗？

1.

谁送谁？（李白送孟浩然。）说你从哪儿读明白的？（从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。）

2.在哪儿送？（黄鹤楼）【课件出示：黄鹤楼图片】这就是黄鹤楼。

雄伟屹立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此巡游，留下不少喜闻乐见的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼【课件出示：岳阳楼图片】，江西滕王阁【课件出示：滕王阁图片】并称为“江南三大名楼”。3.送到哪儿？（扬州）你从哪儿读懂的？（其次句“下扬州”）4.作者为什么用“下”这个字？

同学们，古人有诗云：滚滚长江东逝水。可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必确定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。

5.何时送？（三月）你是从哪儿知道的？（其次句）什么样的三月？（烟花三月）

同学们，什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道吗？老师给大家带来了一些扬州三月的图片【课件出示：扬州三月图片】。你们看看还可以用什么词描绘这扬州的烟花三月？【课件出示：百花盛开、细雨如烟、繁花似锦、百花齐放、细雨蒙蒙、花红柳绿、阳光明媚、细雨绵绵、柳暗花明、百花争艳、鸟语花香„„】

6.同学们，烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得更美呢？

【课件出示：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。】

同学们，正如你们所读所感，三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人沉醉于这样的景色当中了么？为什么呢？你是从哪里知道的？【课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。】

7.同学们，诗人的眼中没有美景，那有什么？【课件出示：孤帆

远影

碧空】

同学们，三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，为何作者望见的是孤帆？

正犹如学们所说，李白望见了好友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远„„最终怎样了？（看不见了）

8.挚友的船再也看不见时，他只望见了什么？（长江水在往天际奔流。）

同学们，李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？

同学们，李白和孟浩然志同道合，情意深厚，是忘年之交。

同学们，想象一下，当时的李白心情怎样？（恋恋不舍）

同学们，假如那时候，站在江边送别好挚友的人是你：挚友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最终消逝在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地注视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友情吗？那时那地，你将会怎样吟咏这两句诗呢？【课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。】

谁来试试？一起来。

同学们，你们读出了李白对孟浩然的钦佩和情深意重。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！五、指导朗读，背诵，感悟情感

同学们，人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白仅仅用28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来吗？【课件出示全诗】

同学们，刚才老师望见好多同学已经熟读能诵了，谁来为大家展示展示你超强的记忆力？

六、拓展延长，升华情感

同学们，你们背诵得真好，老师为你们能成为李白的知音而傲慢！自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化珍宝——诗词中，历朝历代赠别送行的诗文数不胜数。同学们，你们平常积累有送别诗吗？跟大家共享共享吧！

同学们，老师也搜集了一些，情愿来共享共享吗？【课件出示：

山中送别

王维

山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草年年绿，王孙归不归？

别董大

高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

江亭夜月送别二首（其二）

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

送杜少府之任蜀州

王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天际若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。】

六、欢乐作业：

【课件出示：(任选其一完成)

1、爱写作的你，请将这首诗改写成一篇送别的文章（要求300字）。板书设计：西辞黄鹤楼三月下扬州春景送别叙事黄鹤楼送孟依依惜别浩然之广陵写景孤帆碧空尽情景交融长江天际流其次课时一、

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的深厚情意。3、激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。

二、教学重难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学打算：相关课件等。

三、教学过程：

1、知诗人，解诗题

同学们，今日要我们学习一首古诗，（课件出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）是他的经典诗句，他是谁？（课件出示：王维图文）

他就是唐代闻名诗人王维。关于王维你们对他了解吗？（课件出示：他九岁就负有才名。21岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。）同学们，今日我们学习的这首诗是写王维特意从长安城赶到渭城，他来做什么呢？（课件出示课题读：送元二使安西）齐读。

同学们，你们读了课题，知道了什么？（送元二出访到安西。）

安西在哪儿？（今新疆的库车旁边。）

同学们，安西远在新疆离渭城则远，可以不去吗？

为什么？（因为诗题中“使”在注释中的说明是“出访”，出访说明这是皇上派他去的，不去不行。）

不去要怎样？

同学们，如此看来，元二此行是确定要去了。

2、读诗句，晓诗意送元二使安西渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。谁来读读，看看诗中告知了我们什么？【课件出示：舍】“舍”

应当怎样读？【课件出示：shè】

同学们，“舍”是多音字，在这儿读shè，表示旅社、旅馆的意思。

【课件出示：客舍青青柳色新。】谁来读读？

谁再来读读？我们一起来读读。

同学们，你们读得太好了。那怎样才能了解诗所表达的内容呢？请你们利用书中的注释、手中的工具书自学，不懂的地方可以与小组探讨解决。

3、寻诗眼，悟诗情

寄情酒更浓。

同学们，通过对全诗的学习，一幅挚友送别图在我们的脑海中呈现。元二与王维究竟是一对怎样的挚友呢？想想，从诗中的哪些地方可以看出来？（元二、故人）

同学们，他们不仅是挚友，而且是老挚友。你们留意到“酒”了吗？【课件出示：酒】这酒他们是怎样喝的？【课件出示:

更尽一杯酒。】

那，只有谁才会这样喝酒？（挚友）

同学们，中国的酒文化可以说是源远流长，喝酒成了人们表达情感的一种方式。俗话说：【课件出示：酒逢知己千杯少。】在元二远行之际，【课件出示：劝君更尽一杯酒。】这“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？（祝愿的酒）

他们彼此间会有怎样的祝愿？

这么多深情的祝愿，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达挚友间这种深情厚意的祝愿的只有什么？（酒）

【课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。】谁来读读？

同学们，这是一杯什么酒？（哀痛的酒）

这么哀痛地送别你的好挚友，一杯酒够吗？

那咱们就——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这还是一杯什么酒？（难舍难分的酒）

难舍难分，一杯酒够吗？

那咱们再——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

同学们，这更是一杯什么酒？（牵挂的酒）

则远的路程，作者确定特别牵挂挚友。一杯酒够吗？

那咱们再——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

2、触景情更深。已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，哪些景物又勾起了他们离别的伤感？【课件出示：朝雨、客舍、柳色】

同学们，因“柳”与“留”谐音，古人有“折柳赠别”的风俗，以表示挽留之意。而今日看到满目的青青杨柳怎能不伤感别离呢？王维是山西人，他住在客舍中，说明他孤身在外。现在挚友也要离开家乡了，客中送客，他感到更加伤感了。

同学们，细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清爽，这是一幅怎样的画面啊！让我们闭上眼睛，专心去感受。

【课件出示：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。】谁来读读？

3、路艰心更忧。

同学们，真的记不清喝了多少杯酒了。“送君千里终有一别”，此次分别，不知何时相见。安西距离渭城有多远？

让我们来看看这幅唐朝地图吧。【课件出示：出访安西路途图】元二从长安的渭城动身，途经阳关，最终到达安西。穿越大半个中国，行程3000

多公里，就是骑马也要走好几个月。

同学们，那阳关以西又是怎样的一番景象呢？【课件出示：狂风咆哮的茫茫戈壁、沙漠图片】看到这样的画面，你们想到了什么？

而此时此刻的渭城呢？【课件出示：雨后柳色清爽，一片生气勃勃的画面】

同学们，渭城这里有老友相伴，对酒当歌。【课件出示：挚友间饮酒作诗画面】

安西那呢？【课件出示：夕阳西下陪伴元二的只有一匹孤独的骆驼画面。】看到这样的画面，你又想到了什么？

同学们，渭城这里蒙蒙细雨，柳色清爽；安西却是狂风怒吼，黄沙漫天；渭城这里有好友相伴，安西的他却是孤身一人，举目无亲。此行路途艰险，生死难料。这一切都是好友王维所担忧的，这样困难的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！四、再读全诗让我们再来诵读这首诗。【课件出示全诗】

唱诗情难舍

同学们，雨后柳色清爽，相送恋恋不舍。这又是怎样的一幅画面啊！让我们穿越时空，走进诗中，专心去感悟。【课件播放：古诗情境朗读视频】

同学们，千杯送别的酒，万句祝愿的话，此时此刻已难以表达挚友间恋恋不舍之情。听，是谁唱起了这悲伤低沉的曲子。课件播放：古诗吟唱视频】

同学们，这是后人依据这首诗所做的曲子叫《阳关三叠》也叫《渭城曲》。听，这熟识的曲子再次响起，让我们再次诵读，读出诗的韵味，读出你的感受。【课件播放：古筝曲《阳关三叠》的背景音乐】

四、拓展深化

同学们，此时此刻，你又有什么话要对他们说呢？

同学们，我想他们假如能听到这样的话，确定会特别欣慰的。五、总结升华，拓展延长

同学们，这些古诗，历经千年而不衰，让我们看到了诗人与挚友之间真挚的友情，感受到他们为挚友担忧，替挚友祝愿的那颗真诚的心。

同学们，课后【课件出示：

1、搜集整理自己喜爱的送别诗。

2、搜集王维的其他诗作，朗读、观赏、摘抄。26搭石一、教学目标：1．相识5个生字，会写13个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3．学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。二、教学重点：感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。三、教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。四、教学过程：第一课时图片激趣，谈话导入出示图片，播放音乐同学们，大屏幕上这个小山村就是作者刘章爷爷的家乡，大家觉得这儿美吗？预设生：美刘章爷爷的家乡是一个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底潺潺而流的消息，可刘章爷爷每每想起他的家长最令他难忘的还是家乡的搭石。（板书课题，生齐读）看到这个生疏的石头，你的脑海里有哪些疑问？预设生：搭石是什么？搭石是怎么搭的？搭石搭在哪儿？为什么要搭？搭的作用是什么？

师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，让我们一起去感受那平凡而又漂亮的“搭石”。二、初读课文，整体感知1、翻开书，自由读，读准字音，读通句子。想：什么是搭石？搭石给你留下了什么印象？2、出示词语：汛期山洪暴发间隔懒散平衡协调有序清波漾漾绾裤一行人落脚重点正音：绾裤一行人落脚指导书写：衡、惰3、谁用课文中的句子说说什么是搭石？指生读（课件示句）指导读正确4、假如没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁也能用文中的句子来回答。这个“绾”是个生字，什么意思呀？也就是说，假如没有搭石，人们出工，必需——；人们收工，必需——；人们赶集，必需——；人们访友，必需——；总而言之，不论做什么，经过小溪都要——一次一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？预设生：不便、麻烦、辛苦是的，假如没有搭石，人们会很不便，很麻烦，很辛苦。有了这些理解，我们现在再来读读，确定读得更好了。齐读。你读了全文后，搭石的又给你留下了什么印象？预设：生：给人们带来了便利。生：增加了邻里间的情意。生：连接着乡亲们的美妙情感。生：是家乡的一道漂亮的风景。7、看来同学们已经走进了作者刘章的家乡，熟识了在清清流水中静躺着的平整方正的搭石，还知道了这一排排普一般通的搭石——构成了家乡的一道风景。”（板书：风景）8、这风景不但须要我们用眼睛去观赏，更须要我们专心灵去感受。下面，就让我们深化课文，去细细地品尝吧！二、感受美1、细致读二到四自然段，你能从哪些句子中感受到漂亮的风景，把它划下来，还可以在旁边写写批注。2、沟通，你找了哪一处？板块一：紧走过搭石每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是则协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1、说说你从哪儿感受到美了？指生回答，学生可能会说出：动作美、声音美、画面美、节奏美……2、什么叫协调有序？你能从这段话中找出说明吗？指生读一读文中的句子。3、让我们也一起加入到走搭石的行列中来吧：安排任务读：前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）……我们现在走的是——搭石，走得不好就会掉进水里去，家乡有句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简洁保持平衡……有没有信念？师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是则的协调有序。前面的——后面的——前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去；抬起脚来，紧跟上去；抬起脚来，紧跟上去……4、窄窄的一排搭石，长长的一行人，没有一个碰碰撞撞，没有一个跌入水中，是有人在指挥吗？没有人指挥，却依旧走得则有序，那样的默契，这就叫作“协调有序”。5、其实在我们的生活中也能找到这样的例子呢！比如：同学们在跳八字形绳时，动作是则协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。，动作是则协调有序。前面的，后面的。5、除了动作的协调美，你还从哪儿体会到美了？ 点拨：“清波漾漾，人影绰绰”，读着这样的词语，你的脑海里出现出的是怎样的一幅画面呢？指生说一下自己的感受。生可能会说出：清清的水纹荡漾着，一行人走搭石的时候影子倒映在水中，特别美。（评：透过语言文字，专心灵去感受画面的美，你的方法值得大家学习。评：你体会到了水光、人影两相和的美景，真像一幅画。）6、把你看到的这么美的画面，美美地读出来吧！7、播放音乐，出示图片刘章爷爷在大山里生活了十三年，每年有二百六十多天都要走在搭石上，他每天都会看到这样的情景：（指生读）每当上工、下工，一行人走搭石的时候……画一般的美感。刘章爷爷每天要踏过62道搭石。他一共踏过了一十二万八千六百道搭石，他又怎会遗忘这样的场景(齐读)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候……画一般的美感。8、小结：读得真好！原来搭石能有这样的美！怪不得作者刘章深情地写道：搭石，构成了家乡的一道风景。9、过渡：更多的风景不但须要我们用眼睛去看，更须要我们专心去感受。下节课我们再来细细品尝。其次课时一、复习导入1、同学们，这节课我们接着来学习——搭石。还记得什么是“搭石”吗？齐读句子：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”过渡：上节课我们走进了刘章爷爷的家乡相识了搭石，我们一行人也走在了搭石上，体会到了水光、人影两相和的美景，更多的风景不但须要我们用眼睛去看，更须要我们专心去感受，你还从哪些地方感受到了美？沟通：二：老人修搭石上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，确定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。（1）这句话，你从哪儿感受到了美？（2）口语交际：你们现在就是这位上了点年岁的人，请问您今年高寿呀？您这么急着赶路，确定有什么急事吧？（同学们联系上文，想想他还可能会急着去干什么？）我看到您刚才过去了，怎么又回来了呢？我还发觉您在这块搭石上又踏了几个来回，您这是？（3）多么好的老人哪！这个简简洁单地踏，不仅踏稳了搭石，更踏出了这位老人的和善，踏出了这位老人的细心、耐性、关切。（板书：和善）（4）专心去朗读，好好去体会体会老人的内心美。（自由读）（5）这位和善的老人用自己的行动，与搭石一道为我们勾画出了一派漂亮的风景，难怪作者刘章动情地写道：搭石，构成了家乡的一道风景。9、过渡：这一道道漂亮的风景，真是让我们回味无穷。你还有从哪儿感受到？三：礼让在搭石假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。（1）指名读。我想问问，从中你体会到了什么？（帮助、谦让）（2）此情此景，多么感人，让我们不由自主地要来赞美他们，假如你当时在场，你想对他们说些什么？（3）家乡人真的会这样说吗？从这段话中找出证据。天经地义（4）好一个天经地义！“天经地义”是什么意思？（本应当如此、这是应尽的现任等）比如——让学生举例说明。（5）这里的人把什么看成了天经地义的事？（板书：谦让、尊老）（6）说话训练：每天，有多少人要走搭石——假如白发苍苍的老妈妈来走搭石；……人们把这看成天经地义的事。假如来走搭石；……人们把这看成天经地义的事。这里的人们真是尊老爱幼！10、人们的一言一行，折射出他们的这颗纯朴、美妙的心灵。在作者的眼里，这一切都——构成了家乡的一道风景。四、总结提升1、今日我们在作者刘章的家乡，和他一起观赏了搭石构成的漂亮风景。同学们，这搭石莫非在你心中还仅仅只是一块块普一般通的自然石块吗？它更是什么？正像同学们说得那样，这搭石任人走、任人踏，静默无闻、无怨无悔，就像这些和善可爱的家乡人。家乡人就像这普一般通的搭石，让我饱含赞美之情，齐读最终一个自然段。同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校内中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边，……

请大家也用这种句式把找到的美说一说。多愿我们身边时时到处创建一派派好风景，到处是和谐、美妙的画面。那样的话，你们也将构成实小的一道风景。

五、布置作业

同学们，你们都有一颗发觉美的心，回家后把你发觉的美写出来。板书：26搭石风景和善协调谦让尊老27、跨越海峡的生命桥课文分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲解并描述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。一、教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何简洁、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。二、教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。第一课时一、教学过程:谈“海峡”揭题，引导质疑。1、学生自由沟通懂不懂海峡两岸的意思？出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（爱好是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生剧烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）二、初读课文，学习字词。1、各小组同学合作，先自由读书，留意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，小组探讨解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。2、检查学生自学字词的状况。（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个竞赛，去掉拼音，你能读好吗？在竞赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他打算打算。（2）各小组起先帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。3、火车竞赛读课文。4、引导学生归纳课文的主要内容。（1）让学生说说课文讲了一件什么事？（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）（2）让学生依据PPT板书试着再说说课文的主要内容。（语文课程标准指出：学生是语文学习的主子。老师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）三、品读畅谈，感情朗读。1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。2、师生沟通。四、总结朗读，拓展延长。1、总结朗读：指导朗读课文最终两句话。（阅读教学不四平八稳。课文最终一个自然段的教学采纳“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）2、拓展延长：假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，请学生发挥想象，想想他们会说什么？（让学生把语文延长到课外。）其次课时一、导入新课1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？二、学习课文最终一个自然段1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？2、请同学们去读课文的最终一个自然段，想想哪句话告知了你？3、学生自由读最终一个自然段，谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。5、再读这句话。三、学习课文的第3——6自然段。（一）学习第5自然段1、作者是怎样详细写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。2、出示课件，谁情愿来沟通一下，你读到哪些感动你的词句？（引出“李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读）。3、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？（指导朗读。）4、理解“突如其来”。余震突如其来，医院是什么情景呢？在这么危急的状况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？5、出示课件。李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）（1）你觉得这个句子有哪些词语特殊让你感受到他们的爱心？板书：镇静地静静地（2）学生朗读6、想一想，这种状况下，他们内心会想什么？再读第5自然段7、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？8、分角色朗读，引出最终一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。（二）学习第6自然段1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来沟通，引出第6自然段。这个自然段的哪些词语让你觉得特殊有爱心。板书：奔波3、理解“奔波”的意思，出示课件，齐读第6自然段。（三）学习第4自然段1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？（学生谈）2、齐读第4自然段，引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。四、有感情的朗读课文最终一个自然段。小结拓展：宝岛台湾虽然离我们很远但那里的同胞也是我们祖国母亲的儿女假如有一天小钱和那位捐骨髓的青年相遇了，他会对台湾青年说些什么七、作业：抄写自己受感受的句子。板书设计：22、跨越海峡的生命桥爱心

大陆————————————————台湾教学反思《跨越海峡的生命桥》讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。《卡罗纳》一、教学目标：1.相识5个生字以及其词语。2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。3．在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。二、教学重点难点：1．引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，了解大家对卡罗纳是怎么做的，并沟通各自的阅读体会和感受。2.通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。三、教学课时：一课时四、教学过程：1、猜一猜导入，激发情感师：猜猜她是谁？把你从小哺育大，冷暖饿饱都牵挂。你有困难她忧虑，你有成果她称夸。人人都说她最亲，世上不能没有她。每年五月十一日，送支康乃馨给她。生回答：妈妈。师：说一说你眼中的母亲，以及她的重要性。生：。。。。师：是啊，母爱的确很宏大，我们的成长离不开母亲，可是和我们同龄的一个外国小男孩，无限疼爱他的母亲竟然生病去世，从今他失去了世界上最最宝贵的母爱，他是谁呢？（师手指黑板上的板书），生齐说：卡罗纳。师：这是一篇略读课文，请翻开书109页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢？用笔把它划出来。（生读导语，找问题。）生1：一共两个问题，第一个问题是默读课文，看看面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？其次个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发？（指名说问题）生2：老师，还有一个隐藏的问题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？师：特别好，很会读书！下面我们就带着这些问题来学习课文。2、初读课文，整体感知师：首先请孩子们自由读课文，留意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生起先读课文）。检查预习，认读生字词。师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？(课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很苦痛，老师同学们是怎么关切他、劝慰他的。)3、走进内心，感受苦痛师：失去母爱后的卡罗纳原委是什么样子呢？请孩子们齐读这句话:他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，似乎他自己也大病了一场似的。师：你感受到了什么？生：我感受到了卡罗纳很苦痛。生：卡罗纳很难受，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。师：我只感受到了一点点苦痛，假如谁能读得慢一些，我就能感受到苦痛了。（生2读）。师：不错。假如你的语气再低沉一些，我就更能感受到苦痛了。（生再读——语气低沉、语速缓慢）。师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的哀痛。我们一起来感受一下卡罗纳的苦痛，好吗？（师生有感情地齐读）。师：象这样的苦痛描写，课文中还有许多，你能用“——”把它划出来并读一读吗？（生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。）生1读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。师：是啊，失去妈妈对他简直是一个沉重的打击，卡罗纳好难受啊！（师深情地读前半句，把学生带入一种哀思的情景中后，做手势让学生齐读后半句）。生2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。师：“放声大哭”是指……生（踊跃）：大声哭。师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情景，他好难受啊……“卡罗纳走进教室，突然……”（师做手势，生齐读）“……放声大哭起来。”生3：过了一会儿，我发觉卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充溢着无法形容的哀痛，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”师：此时的卡罗纳又想起了什么？预设：（此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情景。）师：那时的卡罗纳好华蜜哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难受啊……（所以）“他的目光里充溢着无法形容的哀痛，那神情仿佛在说……”（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音略微有点大，感情还不够到位，师接着引导）师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么哀痛，多么难受啊……“他的目光里充溢着无法形容的哀痛，那神情仿佛在说……”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）4、身临其境，感受华蜜师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在苦痛中了呢？生（争先恐后，大声地）：不是，还有人在关切着他。师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？（他还享受着老师、同学、“我”和“我”母亲的爱。（师板书：老师、同学、“我”、“我”母亲）师：下面请孩子们进行“选择学习”。怎么学习呢？就是在这些人物中选择其中一个，找到他关爱卡罗纳的有关句子，进行学习。方法是：先用“﹏”划出相关句子，再读一读，然后再想一想，从人物的语言、动作、神态中去体会体会，最终把你的体会或感想写在这些句子的旁边。（师边说要求边在黑板右侧竖着板书：划→读→想→写并在“想”的右边横着板书“语言、动作、神态”）（学生起先学习，老师巡察学生学习状况。学生们写的体会很深刻，有的在“哭吧，大快朵颐地哭吧……”的旁边写道：有妈妈真华蜜，没妈妈好苦痛。有的在“…你可以拥抱妈妈…”的旁边写道：卡罗纳好可怜，我们要珍惜与妈妈在一起的日子。有的在“…号啕大哭”的旁边写道：卡罗纳好难受啊，因为妈妈再也不能和他在一起了，那种温馨和华蜜的感觉再也没有了。……）（学生汇报沟通自学状况。）预设：生：我选的是老师的话。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重肃穆，热忱地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”（体会到老师为了不刺激卡罗纳，让他更难受，吩咐同学们庄重肃穆热忱地对待他。）师：（指黑板）我想在“老师”后边写几个词，你认为该写什么呢？生：庄重、肃穆、热忱，还有……不许（学生说，师板书）师：体会特别深刻。老师的话该用什么语气来读呢？生：……（一时找不到精确的词来回答）师：老师把孩子拉到胸前（强调“拉”字），或许还摩挲着他……生（茅塞顿开）：亲切、柔软。师：对！下面我们就用这种语气来读读。（生齐读）师：作者“我”有千言万语想对“他”说，但却只用了两个简洁的动作和一句朴实的话语，那是什么？生：“放”和“贴”两个动作。话语是“卡罗纳，别哭了。”（师板书“放、贴”）（师有感情地范读后，学生齐读）预设生：我选的是同学们关切卡罗纳的句子。请大家看着书第6自然段，“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光静默地看着他。”我的感想是同学们都很怜悯他、关切他，但又不知道怎么劝慰他。师：是啊，同学们静默地看着他，眼睛里写满了对他的关爱。（板书“看”）还有谁，也是什么话都没有说，只用眼睛望着他？生：还有作者的母亲。在第7自然段其次句“母亲把我推开了，她聚精会神地望着卡罗纳。”（师板书“望”）师：真是无声胜有声啊，大家都在静默地关切着卡罗纳。母亲为什么要推开我？生：她怕勾起卡罗纳的回忆而更加难受。师：“我”明白母亲的用意吗？哪个词或哪个句子告知你的？生：课文最终一句话（生把它读出来了）。生：还有课文的第2段最终一句“我心里不由得泛起一阵怜悯和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”让我体会到大家都在静默地关切着卡罗纳。师：是啊，老师、同学、“我”以及“我”母亲都在关切着卡罗纳。（边小结边完成板书。）五、填空练习，总结课文师：卡罗纳既是不幸的，又是幸运的，因为什么呢？请孩子们看小黑板，完成填空题。填空题：卡罗纳是不幸的，因为（），可卡罗纳又是幸运的，因为（）。这份爱会使他忘却伤痛，会使他鼓起志气面对生活，成为生活的强者（师出示小黑板，并抽生填空后，再齐读一遍。）师：孩子们，学到这儿，莫非你不想对卡罗纳说点什么或做点什么吗？生（跃跃欲试）：我想对卡罗纳说，卡罗纳，你要坚毅起来，虽然你妈妈去世了，可还有这么多人关切着你，你同样是华蜜的。生：……六、课外拓展，深化课题师：孩子们，请放学回家后，为卡罗纳写一封信，把你们想对他说的话和想为他做的事都写在信里，好吗？也可以代表卡罗纳写一封感谢信给关切他的人，情愿吗？生（高呼）：情愿——板书设计：卡罗纳老师庄重肃穆热忱不许卡罗纳←—关爱“我”放贴同学望看“我”母亲望语文园地七看图习作《胜似亲人》教学设计

一、设计理念看图习作，主要是让孩子通过细致视察画面内容，来合志向象故事情节。新课标规定了九年义务教化阶段孩子习作的总目标为：“能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。”同时，新的课改理念提出：“写作实力是语文素养的综合体现。”依据这些要求和四年级孩子的实际水平，在教学中，我采纳了视察画面来整体感知；合志向象来丰富画面；捕获细微环节来揭示中心；明确要求后口头沟通等环节让孩子把看到的，想到的有依次地叙述出来。这样，孩子写起作文来，就不怕“无米下锅”了。二、教学目标：1、视察插图，理解图意，引起合志向象，进一步培育学生的视察实力、想象实力。2、组织语言，尝试表达所想所感，习作内容详细，句子通顺。3、感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教化。三、教学重点：引导学生细致看图，发挥想象，运用好词好句，尝试习作四、教学难点：理解图意，进行合志向象，能进行动作、神态、语言等详细描写。教学流程：一、引言导趣，激发情感孩子们，第六单元的那一个个充溢人间真情和爱意的故事拨动了我们爱的心弦，打动了我们的心灵。（杭州的小钱得了白血病，是谁献出了骨髓，挽救了他的生命？卡罗纳失去了母亲，有谁给他关切与劝慰？）今日，我们再来观赏一幅感人的画面。二、看图想象，激活画面1、指导看图师：你看到了什么人？师：小姑娘与老奶奶是什么关系呢？你们是怎么知道的？（胜似亲人）2、理解题目师：“胜”的意思是……“胜似亲人”就是不是亲人，却比亲人还亲。3、理解图意（1）细致视察画面，老奶奶正在干什么？（学生可能会说，老奶奶正搂抱、摩挲着小姑娘）（2）老奶奶为什么要搂抱、摩挲着小姑娘？请细致视察画面，好好想一想？（学生可能会