高中生物教师的教学反思（精选8篇）

第页共页高中生物教师的教学反思〔精选8篇〕高中生物教师的教学反思1生物学是自然科学中的根底学科之一，是一种理论性课程。其目的是开展学生的综合理论才能、创新精神和探究才能，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。为了到达这个目的我进展了关于“初中生物隐性课程的开发”实验研究。根据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为理论对象。通过一年的理论，学生出现了可喜的变化：〔1〕问题意识增强：教师在教的过程中改变以前直接传授知识的方式，而是设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，进步了对知识的综合应用才能。尤为可贵的是学生学会了用“批判”的目光来对待事物，用自己的头脑理解知识，不再轻易盲从。〔2〕理论才能加强：素质教育以培养学生的创造精神和理论才能为重点。然而，创新也好，素质也罢。是教不出来的。只有学生主动“动”起来，到理论中去感悟、积累才行。这个学期我增加了课外小组活动。课的核心就是让学生成为学习的主人，让学生积极、主动、活泼的投入到学习之中。学生通过参与课题，扩大了知识体系〔如报刊杂志，群众传播，统计等〕，学会了诸如摄影，摄像，应用软件的技能，掌握并会使用计算机网络来为自己的学习效劳。〔3〕情感体验丰富，协作才能增强：与这一代中学生在物质上的富足形成鲜明比照的是他们在“情感”上的匮乏。独生子女的孤僻、冷漠、不善与人沟通等缺憾都在实际的学习生活中表现出来。理论活动中陌生的人和新颖的事物让学生的情感经历了一次次的考验。而且，活动课提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在学习过程中开展了乐于合作的团队精神，彼此学会了尊重、理解以及容忍别人，学会了交流和分享研究的信息、创意和成果，在欣赏自己的同时，也学会了欣赏别人。〔4〕社会责任感增强：在整个理论活动中，学生通过认真的探究，不仅提升了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学态度，不满足与现状的进取精神、抑制困难的意志品质，同时也懂得知识对于人、自然和社会的意义和价值，开始尝试着关心别人、社会和国家，精神境界得到升华。对课题的反思：通过初步的理论，我们认为，本课题的进展可分为三个阶段：进入情境阶段〔选题并拟定方案〕、理论体验阶段〔调查研究〕、表达交流阶段〔总结分析^p并完成调查报告〕。当然这三个阶段并不是截然分开的，而是互相穿插和交互推进的。〔1〕进入情境阶段。在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。主要是为了激发学生的兴趣。并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的知识和经历，明确如何开展研究性学习，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定研究范围和研究题目。同时，帮助学生通过搜集相关资料，理解有关研究题目的知识程度，为学生准备的研究课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度认识、分析^p问题。课题确定后，学生建立了几个研究小组，大家共同讨论和确定详细的研究方案，包括确定适宜的研究方法、如何搜集可能获得的信息、准备调查研究所要求的条件、可能采取的行动和可能得到的结果。〔2〕理论体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生开始进入详细解决问题的过程，我们认为学生应该通过理论、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。指导学生采用的方法包括：①搜集和分析^p信息资料。即通过观察、访谈、上网、查阅书刊杂志、等获取资料的方式，选择有效方式获取所需的信息资料；②调查研究。根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择适宜的动物进展调查，获取调查结果；③初步的交流。通过搜集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待别人意见和建议，正确地认识自我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。〔3〕表达和交流阶段。通过理论，我们发现这一阶段是课堂教学最活泼，最精彩的阶段，学生前面的调查研究成果将在这里充分展示，学生将获得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的方式向全班发表。通过交流、研讨与同学们分享成果，并且在交流、研讨中，其它学生要对研究小组的口头报告材料提出建议，对一些观点与研究小组进展辩论，不管是讲的还是听的，都非常认真，讲的同学希望别人找不出缺点，使教师给出较高的评价，听的同学就希望多提建议，这也是一种才能的展示，教师对这些同学也给予了积极的评价，因此对每一节课都到达了学习的高潮。高中生物教师的教学反思2短暂而精彩的高中生物新课程研修完毕了，让我回味无穷。在这次学习过程中，我看到了很多视频，参与了一些讨论，精心制作了十篇作业，改变了自己的教学理念，获得了一些感悟。首先、是引起我思想观念的转变。通过这次的新课程远程研修班的学习，让我懂得应该首先转变观念，把自己的教学经历、教学事件、教学过程等等放到网上与专家和同行们交流、商讨、共同出谋划策。第二、让我明确了今后学习的重点。上好每一堂课，再就是让自己为学生们所喜欢。一个教师，他首要是专著于自己的学科，带一年有一年的进步；然后让自己具备让学生信服的气质和亲和力。第三、加强了自身专业成长的认识。新形势下的教育给我们中学教师提出了许多挑战，积极终身学习是实实在在的学习，不只是口头上说说而已。不同的人、不同的学习内容、不同的组织形式所对应的学习方法是千差万别的。第四、摆正自己对研修的认识。应对新课程的最好方法是学习，学习的方式很多，诸如集体组织学习、讨论，自学、自我反思、自我理论等等。集体组织学习的优点是：信息量大、理论性高、系统性强等；自学的优点是：针对性强、选择性大、时间安排灵敏等。集体学习不排除个体自学，个体自学也离不开集体学习，二者是相辅相成互相依托的。高中生物教师的教学反思3一、高三复习切忌脱离课本。学生总觉得课本没什么好读的，课本上的他都懂，认为整天泡在参考书和练习册里做题、解题，就行了。假设没有真正的领悟到自然科学的概念，做了成百上千道题，再做类似的题仍然是错的。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。把教材上的知识全吃透了，做题就会融会贯穿、得心应手。我们的学生往往不会读书，教师应指导学生带着问题读，这样才会有收获和心得。当学生找到问题的答案，尝到读书的甜头后，他们会自觉地读。二、认真理解生物学的各个概念、定律。学生们对概念记忆还算清楚，但对其内涵的理解往往比较模糊，也不愿下功夫去研究。因此，学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假设不去发现，不去真正的搞懂它，会错很屡次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念。错了一道题，要知道到底错在什么地方？只有这样才能把概念搞清楚。三、精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。要对主干知识“知其然，知其所以然，并灵敏运用。”每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。要让学生分析^p自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。给学生猜测考哪部分内容是不可取的，这样可能会限制学生的复习内容，出现知识死角。五、加强实验教学，进步学生的实验才能。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的。复习必须全面，从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析^p、得出结论都要认真分析^p。指导复习时，首先要对所有教材实验进展分类复习，找出其中的异同点，并总结规律、指导方法。同时还要对手头的有关实验资料进展研究，从中找出实验考察的规律、方法，并注意落实到课堂教学中去。六、不要限制学生的思维。把题拿给学生之前，自己应先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意，不能认为跟“答案”一样的才算对。学生的思维活泼、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到进步。一年来，有精彩，有收获，也有缺乏方面，主要表现有：〔1〕教学内容没有完全落实。平常讲的内容，学生掌握不够，也反映我校学生的素质。〔2〕分层教学抓学生做的不够到位，差生严重拖后腿。〔3〕部分学生仍喜欢用口语表述，不习惯用书面语言准确表达。教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思，在今后的教学工作中，我将不断努力，不断地反思，在反思中成长，在反思中进步！高中生物教师的教学反思4第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开始进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底完毕，整个一轮复习战线长，内容多，学生容易遗忘，5月一个月进展专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假设能在3月中旬将一轮复习完毕，用一个半月的时间进展二轮复习，再用20天的时间进展综合复习，我想效果会更好一些。第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的.《高考调研》，全书共420页，该书的优点是：1、含盖的知识点全。2、考纲知识列的细、全、明了。3、将选修内容安排到相关联的必修章节中去，便于学生对相关知识进展系统整合。该书的缺点是：1、个别练习题和例题超纲。2、每一节后的练习量过大。3、每一章前的知识网络图不够细，不够全。所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否那么一轮复习时间过长；其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应该出现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把根底知识掌握结实。一轮复习资料的选择上本来存在一定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧张，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进展一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会获得好的效果。第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗？我们的师生问答不是也都配合的很好吗？为什么会出现这种情况呢？去听同一备课组教师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课教师都会强调“同学们，注意了，这是重点”假设不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么可以做到九节课全部都集中精力的去听呀！所以在教学过程中应尽量防止从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进展提问，相信这样可以进步课堂效果。教学效果在现行的教育体制下的详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以进步每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目的，通过对本学年教学工作的深化反思，在今后的工作中不断改进，相信以后的教学效果一定会有所进步。高中生物教师的教学反思5过去的生物教学无视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂气氛，是培养学生体育兴趣的根底。那么在教学过程中如何操作呢？1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参与的冲动，就没有学习的积极性。大胆创设观察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要互相的交流、互相促进、互相弥补，所以参与是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛提供活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有标准的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的气氛。2、联络生活，关注学生的需求。不要限制学生的想象和追求，充分理解学生，增加师生交流的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满足她们，鼓励她们，帮助她们到达目的。3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，如今主张信息的立体穿插，学生要全员的参与教学过程，教师是学生的朋友，学生也可以是教师的教师，平等互动的关系，促成了民主气氛，理解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的表达，和谐、宽松、愉快的课堂气氛能使学生真正承受到生物教学的全过程。4、教师调控，创设情境，浸透学法。学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的鼓励，这都应是教师主导的。教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。不讲学习形式不等于不浸透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。高中生物教师的教学反思6转眼间一个学期又快完毕了，反思这一学期的生物教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。针对班级中后等学生较多根底较薄弱以及班级生物课上人文性过剩而工具性稍嫌缺乏的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了生物的工具性部分的设计，经常进展语言文字训练。我认为只有生物的根底夯实了，才有才能进展更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”假设孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。生物教学亦然。生物教学的脚踏实地还表达在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白生物学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还表达在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地进步自己的阅读才能。对学生而言，最大的欣慰莫过于解答试题时能展现出一种沉着、敏捷、高效的才能，而生物学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联络表现得最不明显，很大程度上表达着对本学科整体素质的考察。题海战术不适宜生物学科，靠大量做题难以培养出学生的综合生物才能。中学生物不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了生物综合素质的上下，而如今高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而如今社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的生物学习环境的缺少也是导致学生生物综合才能差的原因之一。鉴于此种情况，对于生物的学习，我认为关键要靠课堂教学，而生物课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。当然，生物教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中可以循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要教师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与理论相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发如今教学过程中出现理论与理论脱节的现象。教师要把课堂45分钟用足用好，争取最正确的教学效果，这是教师的本分，教师要对学生负责。高中生物教师的教学反思7新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学理论来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。一、关于学生的主体地位小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设时机，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会考虑，学会解决问题，培养学生的才能。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是教师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参与。但从我的教学情况来看，学生往往要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进展。现代教学要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的时机去发现问题，研究问题，学习过程那么是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。二、关于把握讨论的恰当时机为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适宜组织学生进展探究学习。一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进展讨论，发散学生思维，力求到达百花齐放的效果。而我们在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，假设有疑难再进展小组讨论，效果必定会好些。三、关于讨论的时间及形式我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深化，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂探究学习的深化展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否那么，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应灵敏采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励学生求异思维，鼓励百花齐放。在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。高中生物教师的教学反思8随着课程改革的不断深化，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维才能为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。怎样在新课程背景下上好高中生物课，我把在教学理论中的一些反思提出来与同行们商榷。一、授课内容的选择高中生物课程由假设干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有生物根底知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深化的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学开展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最亲密的领域。所选内容可以帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和构造根底、开展和变化规律以及生命系统中各组分间的互相作用。因此，必修模块对于进步全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化开展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、进步学生的理论和探究才能。这3个模块的学习必须以必修模块的学习为根底。面对生物知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来承受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目的。深化研究教材，分析^p本课时的教学内容在中学生物中的地位和作用，与前、后教学内容的联络，考虑可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联络与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反响和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适宜学生思维与才能开展的平台等。只有这样，我们才能灵敏选择授课内容，沉着地运用教材进展教学。二、对学生的调查与分析^p对学生的调查与分析^p主要是为了理解学生的学科知识根底、知识技能根底和学习动机，理解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要理解学生的态度特点、情感特点以及情感开展程度、情感需求、性格心理特点等非认知特点。经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活泼，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生根底不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些生物俗语、生物方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们互相交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视生物观念和价值的教育，学习方式的引导；重视生物核心知识、技能、生物方法的教育；加强问题意识、分析^p探究才能、应用才能、理论才能、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞交融与单克隆抗体”时，本节课的第一部分内容是动物细胞交融，在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞交融，学生容易理解。第二部分单克隆抗体是重点也是难点。我把制备原理和第一次挑选放在人鼠细胞交融后，单抗制备前，目的是分散难点。在理解原理的根底上，选择亲本，细胞交融，进展挑选和培养。第二次挑选更难理解，而且教材上没有给出克隆化培养的详细过程，专门用一张幻灯片进展处理。最后小结时出示植物细胞杂交与动物细胞交融的比较，到达教学目的。最后对单抗的制备过程总结出“五个二”。这种教法就是在分析^p学生的学科知识根底上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结才能。教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的根底知识、学生的学习风格的同时还要结校本条件进展教学。结合本地实际通过，对教材进展教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡、对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。我们在教学中还要注意帮助学生