幼儿园教科研“音乐＋”：核心经验背景下大班音乐区域游戏的实践研究

1【摘要】大班音乐区活动作为大班音乐教育的一种组织形式，是对集体教学活动的一种补充、延伸与拓展。其组织形式开放灵活，能满足不同层次幼儿的发展需要。但音乐区又是我们班级区域中最为薄弱的一个区域。“音乐+”是音乐与材料、他领域、环境、项目的相加，又不是简单相加，是音乐与他们的有效整合，互为促进。本课题通过对大班音乐区的现状进行分析，结合《指南》《幼儿园音乐领域教育精要》等学习，聚焦大班幼儿音乐核心经验，以音乐+为研究指南，梳理经验，尝试在音乐+操作材料；音乐+其他领域；音乐+多元环境；音乐+热点问题的实践策略中，有效开展大班音乐区的优化研究。(一)音乐区角仅有音乐，且音乐不足1.热闹有余，学习不足2.通道单一，内容不丰3.经验模糊，策略缺失24.表征不足，审美缺乏(二)忽视音乐教育与其他领域的整合(三)基于区课题《幼儿园音乐城堡园本课程》的研究1.音乐核心经验3(二)研究目标(三)研究路径音乐十热点问题音乐十热点问题音乐十多元环境音乐十其他领域音乐十操作材料五大领域发展经验区域游戏经验体验式主题经验音乐核心经验大班音乐区实践操作路径1.大班音乐核心经验梳理4关键经验1合拍做动作节奏关键经验1合句段结构做动作合乐按规则做动作3.大班区域游戏经验梳理4.大班五大领域发展经验5各班在空间规划、设备提供上、器皿选择、材料投放上会精心思考，为大班幼儿用心准备一音乐区中除了提供常规的乐器、主题下音乐活动材料以外，各班主要结合班级自主游戏小推大班幼儿对于基本乐器有一定了解，在小推车中投放各种常见乐器，幼儿去敲敲打打，听听区域玩法或层次说明玩乐车乐器的兴趣。1.各类乐器若干。3.记录表。玩法一：听音贴纸敲击五种乐器，辨别声音的高低，在听到高(尖锐)的音，给相应的乐器下面贴上小鸡贴纸；听到低(低沉)的音贴上狮子的贴在玩法一的基础上，A幼儿抽选一张图卡，根据上面的顺序示范五种乐器，其他幼儿背对A幼儿填写听到的顺序，乐器播放完毕后，A幼儿公布结果并校对。(2)乐高车——摆摆敲敲，体验不同节奏6区域玩法或层次说明乐高车幼儿现有的1.乐高积木。奏奏型卡。3.学过的歌曲图谱。4.铃鼓、沙球等乐器。1.幼儿根据节奏分值，摆放乐高积木。2.根据自己的摆放，敲敲打打，感受不同拍子的时值。玩法二：你唱我摆或我摆你唱。其哼唱的节奏型来摆放乐高玩具，并拍一拍(打节奏)。一名幼儿摆放好乐高玩具(自编节奏型),另一名幼儿根据其摆放的节奏型来拍一拍(打节奏)。区域名称玩法或层次说明跳舞车日常生活1.跳跳广场舞：相关的音乐。游戏):音乐、图卡。3.空白队形图纸。1.两名幼儿进行游戏，可以选择喜欢的游戏，进行图示粘贴，然后放音乐进行游戏。2.推上舞蹈车到教室进行巡回展演。3.邀请观众参与游戏，如时钟舞，请一名观众一起，演员跳什么，观众就跟什么；广场舞是需要四名幼儿按队形进行舞蹈及队形的变换。7区域玩法或层次说明气象车主题活动《自然密语》1.罐子、石子、沙子、塑料袋。2.风、雨(小、中、雪、小雪)、雷雨、雨夹雪图片若干。3.打击乐器若干。1.摇摇自制乐器瓶，听听哪个是风声、雨声、雷声、雪声，并贴上标签。一听再说一说是哪个声音，看看是否和贴的一致。玩法二：打雷、刮风、下雨了1.转动转盘，给转到的气象填词到歌曲《小雪花》的旋律中。2.尝试用断顿、连续的节奏，选择合适的乐器或摇摇罐给歌曲伴奏。玩法三：小小演奏家1.依据提供的图谱，选用适宜的乐器进行演奏，关注曲子的节拍特点。2.结伴分角色演奏，尝试加入指挥角色。3.根据音高，用相应的乐器替换图谱上的乐器。(5)戏剧车——演演练练，展现班本剧经验鉴于大班的戏剧实验班，每学期的班本剧是孩子们学习的重点之一，班本剧的班级就将本班区域玩法或层次说明戏剧车《老鼠嫁女》集体教学《抛绣球》活动延伸图谱《金色狂舞》片段1.能根据图示，随乐有节奏地念对白(台词)2.能根据节奏图谱，随乐有节奏地边拍手边念对白。3.能随乐合拍地敲击打击乐器。4.延伸到表演区进行戏剧表演。情感体验。"82.整合区域——音乐+其他领域大班数学活动：乐器演奏会活动目标：1.在辨别不同音色的基础上，对乐器演奏的规律进行复制和创造。2.在游戏的过程中，体验与同伴合作演奏的快乐。活动准备：演奏规律图；音乐一段；散响类乐器若干；眼罩等。活动过程一、乐器我来猜1.教师演奏乐器，幼儿猜测。师："小朋友，你认识哪些乐器?老师这里也有些乐器，请你听声音猜一猜，它们是什么乐器?"2.教师有规律的演奏两个乐器，幼儿猜测。第一遍：有两个乐器朋友，请你猜一猜是谁和谁?第二遍：这回请你们听一听，两个乐器，哪个先演奏，哪个后演奏?第三遍：幼儿听规律，摆图并验证。师：“我要请一个小朋友来一起演奏，听一听，乐器是按什么顺序来演奏的?”第四遍：师幼合作演奏，两名幼儿戴上眼罩猜测后摆图片并验证。二、图卡我设计1.幼儿分组操作，听规律、摆规律。师：“桌上还有很多不一样的乐器，你们还能演奏出有规律的声音吗?”教师交代游戏规则：四人一组，两人合作敲乐器，两人合作蒙眼睛，并将图片摆出来。敲乐器的两个小朋友要商量好哦，敲哪一种规律，谁先敲，谁后敲。2.分享交流规律卡。"你们设计的演奏卡是几个一组的?它们是按什么规律排列的?"小结：你们创造了很多不一样的演奏规律，有的是三个一组的，有的是四个一组的。原来设计"演奏规律卡"并不简单啊。你们真了不起!三、表演1.幼儿自主挑选乐器。2.教师做指挥家，随机挑选演奏规律卡，请拿到相应乐器的幼儿进行表演。3.教师指挥，幼儿合乐共演。小结：“除了用乐器，生活中还有好多事物都能表现规律，比如搭积木的时候、排队的时候、还有做早操的时候。下次我们再一起去找找规律的秘密吧!"9(3)科学区《好玩的音柱》:音乐+探索3.环境支持——音乐+多元环境4.项目式区域——音乐+热点问题文于0493年文于0493年琶1.感受表达创造主动发展2.良好人格品质自然养成(二)教师专业教研与素养不断生长1.音乐教研能力有效提升2.教师音乐素养持续生长(三)幼儿园园本课程构建不断丰富包，完成了幼儿园内艺术节、家长开放日的展示与体验，从音乐区出发整合多方资源，形成了以音乐为核心经验的“音乐+”的整合。聚焦大班音乐区的实践研究，以大班教研组为领头雁的教研活动模式推动了我园音乐区活动的研讨创设。硬件上，构建了以音乐为载体的相关环境，制作了适宜大班音乐区的操作材料。软件上通过一年的实践创设，积累了大量方案案例，在园教研活动展示、区教研活动展示中教师音乐专业素养有效提升，教师的学习品质主动生长，为园音乐城堡课程贡献了一份力量。在园音乐城堡之六一亲子童玩节中，邀请爸爸妈妈和孩子一起开启神奇的音乐之旅。近20个音乐体验馆让家长与孩子一起玩的开心，学的尽心。在乐器体验管里，鼓馆的超大中国馆一下子吸引了孩子和家长，亲子一起敲响大锤，听着鼓点、舞起龙灯。琴键馆里，小馆长们出示乐谱，邀请大家一起弹起电子琴、跳上钢琴毯。生活乐器馆里，碗、瓶生活用具加上水，幼儿与家长在不断的探索中体验音乐的美妙!园六一童玩节中神奇乐器体验在幼儿自己的艺术节中，幼儿是主体，教师只是协助者和服务者。我们鼓励每一位幼儿积极参与艺术节的音乐活动，为每位幼儿提供体验、展示和表现的机会，将平日音乐区中的学习进行展示是对大班幼儿最好的评价。今年的艺术节中，大班将自己班的音乐小车推上舞台，向全园展示，使音乐流动起来，让每一位大班幼儿在快乐的音乐活动中获得自主、自信和自尊的发展。在课题实施过程中，大班音乐区通过音乐环境创设、音乐内容整合、音乐项目实践得到稳步发展，但在接下来的教育教学活动中，如何由大班音乐区为原点辐射小、中班音乐区实践，提升小、中班音乐区实践研究能力?我们需要进行新的思考。幼儿园音乐区的实践提升是一个需要长期实践反思调整的过程，我们将继续基于幼儿园音乐核心经验，从不同年龄段入手，提升幼儿、教师的音乐素养，共同推进幼儿园的音乐特色发展，支持我园园本课程实现“音乐+”。【参考文献】【摘要】解读《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域核心理念和价值，大班幼儿能与别作品的资源来推动各领域的发展呢?基于此，我抓住幼儿大班幼儿年龄特点点性地以"大班幼儿合作性个性海报"为例，进行了一系列的反复实践(设计一教学一反思一总结)的魅力，充分发挥合作性的个性主题，从而更有效地发展幼儿领域性的【关键词】大班幼儿合作整合个性大班幼儿从象征期步入到写实性早期，能根据自己不同的绘画水平进行组合、构造，他们喜欢挑战，而教师一贯地拿来一张A4纸让每位幼儿命题绘画，对于幼儿而言，是一种重复性的“机械型绘画”,千篇一律的形式会让幼儿感到绘画的单调性，从而会逐渐产生枯燥的心理；大班幼儿已具有一定的语言发展水平，而艺术绘画活动中常常出现教师“说多”的现象，剥夺幼儿绘画“语言”,幼儿只是处于完成绘画状态(构好线条、涂满色);在活动中教师常会让幼儿的欣赏部分弱化，只重技能，并非让幼儿重在感受。所以教师应该如何有效地运用不一样的绘画方式让幼儿与同伴一起遨游在绘画的海洋中?将绘画成为一门“活”的艺术。主体者，而并非被动型，教师则充当引导性的桥梁"看一看”、“说一说"——充分让幼儿看看什么是“个性海报”,根据欣赏个性海报的图教：(出示海报)“你们在哪里见过海报?海报的作用是什么?”幼："用于宣传，告诉(传达)别人一些信息!"教：“什么是个性海报?它有哪几部分组成?”幼：“和别人不一样的(与众不同)……”教：“那么大的一张海报要快速地完成，我们要怎么办?”(合作)乐趣，尽量谈论幼儿感兴趣的话题。"在这个兴趣导向的环节，教师的角色是抛出问题，让幼儿充么种类，要“简而精”,重点是让幼儿感受和了解“海报原来是这样”即可，还需要让幼儿感受到“分一分”——有了兴趣导向的奠基下，让幼儿自由结伴是活动的关键!幼儿需要快速进行搭档配对(以5-6名幼儿为基准),在音乐的衬托下让幼儿以游戏化“找朋友”的形式，充分调动儿提供需要齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体的活动中体会合作的重要性，学习分工合作!”而本次的制作海报的过程中教师完全"放手"的心态要幼儿分组商量，将"行使权"交给幼儿。在“分一分”的环节中教师根据幼儿人数而灵活制定，教师还应该特别关注一些弱小群体(不太受人喜爱或者弱小胆小的孩子),教师应及时鼓励这些幼儿大胆地加入到同伴中，体验与同伴一激发幼儿的积极性，又能增强幼儿的自信心!教师作为一个支持者、引导者的身份随时四周巡视，3.欣赏导向——“讲一讲”性海报》教学活动中呢?这就是本环节中的重难点环节，平时我们的欣赏一般会采取以下做法：(1)选择性欣赏一…”正当大家都欢庆一起的时候，忽然狮子大王大吼一声："为什么我的生日蛋糕没有，这时候所有的小动物们害怕的撒腿就跑!”(1)幼儿的行为分析经过班级的多次尝试和实验中发现，在“品阅”的环节中，当教师将分组合作的“个性海报”互欣赏彼此的作品时候，全班40名大班幼儿中有15%幼儿能自主独立讲述长篇幅的“个性海报”中主题内容(平时语言能力强的幼儿);50%幼儿能自由结伴互助讲述中长篇的主题故事内容(基本幼儿会寻求自己的好朋友),而20%幼儿则采取向教师求助的态度，需要在教师的引导下完成中短篇的故事内容，而教师采取的是积极回应的态度；其余15%的幼儿则采取倾听的方法(较为内向、平时语言较少的幼儿),他们会认真欣赏并倾听同伴所描述的故事内容，当同伴讲的精彩时候他们也会作出一些鼓励性的态度，这样幼幼互动的方法着实让同伴间更增加一份信任的色彩!(2)教师的角色分析行支持与鼓励。(1)语言鼓励法：教师的一句鼓励性语言，如：“你太厉害了!讲的真好听!你的故事真特别!还可以讲的更长吗等正面性教一名知识传授的引领者。(2)动作鼓励法：所谓此时更积极自由的交流环境，让幼儿大胆、自由地表达!4.延伸导向——“找一找”海报》中，让孩子从课堂的“整合"性操作过程，再进行自由的“品阅”后，给孩子抛出一个疑惑海报》有更深入的了解，如“找找周围的海报(用拍照、绘画形式记录)——集体讨论(通过自己记录的方式交流讨论)——各类海报集展(了解和认识不一样海报)。(三)点亮幼儿自身能力和欣赏同伴的闪光点愿强加于幼儿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