2021-2022学年吉林省四平市统招专升本教育理论自考模拟考试(含答案)

2021-2022学年吉林省四平市统招专升本教育理论自考模拟考试(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.按照心理的倾向性划分性格类型的向性说是由（）提出的

A.阿德勒B.斯普兰格C.威特金D.荣格

2.学生的向师性和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）

A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性

3.现代班级管理强调以（）为核心来建立管理机制

A.学校B.教师C.教育内容D.学生

4.裴斯泰洛齐认为：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育的目的。”这一观点所反映的教育目的价值取向是()

A.社会本位论B.个人本位论C.生活本位论D.文化本位论

5.《学记》中的学不躐等体现了教学中的（）

A.巩固性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.启发性原则

6.根据课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程和（）

A.综合课程B.学科课程C.活动课程D.显性课程

7.（）是指一个人对自己及其周围关系的意识

A.自我意识B.自信心C.人格D.自尊

8.（）年创立了世界上第一个心理学实验室

A.布洛卡于1861B.培根于1860C.卡特尔于1876D.冯特于1879

9.情绪所反映的是（）

A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系

10.一把钥匙开一把锁体现的是德育的（）

A.疏导原则B.道德意志C.因材施教原则D.教育一致性和连贯性原则

二、填空题(10题)11.20世纪70年代受经济滞涨和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向____。

12.智育为其他各育的实施提供了____

13.____是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用

14.____是决定个体的外显与内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。

15.美国心理学家舒茨认为最基本的人际需要有三种：包容需要、控制需要和____

16.维纳的失败归因理论中的四个因素有能力、____、运气、任务难度

17.创建世界上第一个心理学实验室，使心理学从此成为一门科学的心理学家是____

18.地方课程属于____级课程

19.____是学生品德形成的基础

20.教育的性质主要由一个国家的____决定

三、名词解释(5题)21.受教育权

22.双轨制

23.教学内容设计

24.导入策略

25.学习迁移

四、论述题(5题)26.怎样理解学生既是教育过程的客体，又是认识的主体？

27.简述情绪与情感的关系

28.这说明了什么问题？请用记忆的相关知识进行分析

29.试述影响问题解决的因素。

30.中学生晓雯是一个品学兼优的学生，老师与同学都很喜欢她。但她要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家

请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题

五、案例分析(2题)31.历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响

32.你认为教师如何做才能促进两位学生更好地发展?

六、简答题(1题)33.简述新课程改革的六项具体目标

参考答案

1.DD荣格依据心理倾向来划分人格类型，最先提出了内外向人格类型学说

2.A

3.D【考查要点】本题考查的知识点是“班级管理的核心”。

【名师详解】现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

4.B个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。题干中，裴斯泰洛齐的话强调了个体发展的内在需要和教育对个人发展的作用，因此体现的是个人本位论的价值取向。

5.C

6.AA根据课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程和综合课程

7.AA自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识

8.DD1879年，著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的学科。他的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。冯特因此被称为心理学之父

9.D考查情绪的基本概念。

10.CC一把钥匙开一把锁体现了因材施教的德育原则

11.提高质量

12.认识基础

13.家庭教育

14.人格

15.感情需要

16.努力

17.冯特

18.二

19.品德认识

20.政治经济制度

21.受教育权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础

22.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统

23.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等

24.导入策略是教师在特定的一个单元或一节课的开始阶段，能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，引导学生进入某一学习状态的方式方法。

25.学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。学习迁移是一种普遍现象，不仅有知识与技能的迁移，也有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。

26.（1）教师教育的对象是学生，教师通过有计划、有目的、有系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过掌握教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。因此，承认学生在教育过程中的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。（2）学生是发展中的人，也是认识的主体。在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化。教师要把人类的认识成果转化为学生的知识、智力，内化为学生的思想和实践活动，学生的积极参与、主观能动性的发挥则是关键。学生的身心发展具有规律性，而任何有效地教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体。学生在教育活动过程中具有主体地位，发挥主体作用。（3）教师的主导作用与学生的主体作用是相互影响、辩证统一的。学生主体作用的发挥很大程度上离不开教师的主导作用，而教师主导作用的发挥，也必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，只有在学生自身的主动参与下才能实现自我的全面发展

27.（1）区别：①二者赖以产生的需要有所不同。情绪多跟个体的生理需要、机体本身的活动以及感知觉相联系，是原始的、低级的态度体验；而情感则更多地跟社会性需要、社会认知和理性观念相联系，是后继的高级的态度体验。②情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性，更具有稳定性和深刻性。③一般来说，情绪带有更多的冲动性和外部表现，而情感则显得更加深沉，它经常以内隐形式或微妙的方式流露出来。（2）联系:①稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。②情绪也离不开情感，情绪的变化又受已形成情感的制约。③情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容

28.案例中丰子恺运用了正确的复习方法，达到了记忆目的，高水平地掌握了外语。他做到了以下几点：（1）复述策略。在刚开始学习时，他把课文读了十遍，是利用复述达到记忆的目的。（2）及时复习。第一天读了十遍后，在第二天学习新知识之前，又将第一天学习的内容读了五遍，达到巩固知识、减少遗忘的目的。（3）分散复习优于集中复习。每天都重温已学过的知识并学习新知识，可以避免在集中时间里重复学习而产生的学习疲劳

29.（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。更重要的是，知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效地被解决。（3）定势与功能固着。定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。功能固着是指个体在解决问题时只看到某物体的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。（4）原型启发。在问题解决过程中，原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。（5）个体的情绪与动机。一般来说，肯定的、积极的情绪有利于问题解决，反之则不利于问题的解决。动机强度会影响问题解决，动机过高过低都会阻碍问题解决，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素（能力、气质、性格等）差异。一般能力强者，即观察力、记忆力、思维力、想象力强的人，一般来说，在解决问题过程中会表现出优势。具有某种特殊能力或专业能力的人，仅对特定领域的问题解决会表现出优势。性格特征方面，如勤奋、乐观、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于问题解决；独立性、灵活性、首创性有利于创造性地解决问题。相反地，懒惰、盲从、自卑等性格特征不利于问题解决。

30.（1）人的行为动机往往以愿望的形式表现出来，由于人的需要多种多样并且是不断发展的，所以在同一时间内往往存在多种动机。几种动机相互矛盾，就形成了动机斗争，即动机冲突。常见的动机冲突有四种：①双趋冲突。指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。②双避冲突。指必须从希望回避的两种事物中选择其一的心理状态。③趋避冲突。指对同一目标兼具好恶的矛盾心理。④多重趋避冲突。指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。案例中晓雯既想成为音乐家又想成为心理学家就是双趋冲突的体现；晓雯既想当班长又害怕耽误学习，既想参加数学竞赛又担心完不成创建班级环境规划的任务，都是趋避冲突的体现

31.与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以像肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个形式训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节

32.针对男生甲的情况，教师应首先找其谈话交流，正确、客观地分析男生甲的实际状况，理性地分析男生甲出现偏科的原因。教师要多鼓励该学生，帮助他树立学好语文的信心，帮助他制订一个切实可行的计划