2021年六年级语文教学反思

六年级语文教学反思

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”

在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样

不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和

激励，今天在这给大家整理了一些语文教学反思，小学语文教学反思，

就让我们一起来看看吧!

六年级语文教学反思1

经过bpmf的教学，让我感触较深的一点就是肢体语言的运用，

这也是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。

事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生

活中有哪些东西像bpmf。这时很多小脑袋都开始动起来了，也举出

了很多有意思的例子。这时，我们班一个小朋友站起来说：“老师，

我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我立刻

请他上来表演。他就用自我的肢体来比划出字母的形状，赢得了班级

其他小朋友的掌声。我以前想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字

形的记忆，但却没有实施。这天，我的学生他们自我发挥了想象力和

创造性，给我的课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小朋友也

都跃跃欲试，在自我的座位上比划起来。我想，自我实践过的事情是

最容易在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能到达良

好效果。

受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要注意轻短便不再用

语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看

便明白了。在我做这个手势时，他们便明白我的意图。我想，无论在

教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所

谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增强我和

小朋友之间的默契，何乐而不为呢?

六年级语文教学反思2

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己

教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢?我认为，要想

让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，

掌握反思方法，养成反思习惯。

一、强化反思意识

一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智

与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主

动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课

堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的

觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷

茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、

反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学

观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思内容

教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的内容

可以大致分为教学理念的反思和教学效果的反思两个方面。

1。教学理念的反思

首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学

行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教

学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学

理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自

己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学

行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接

纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，

思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能

力。

2。教学效果的反思

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而

科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己

的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败

的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标?”“这

堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”

等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看

失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反

思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教

师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。

三、掌握反思方法

要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法

很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和

交流反思法。

1。内省反思法

内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根

据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下两种具体的方法：

(1)日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过

写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内

容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生

的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意

见和独特的见解等。

(2)录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观

者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价

自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：

上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此

循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。

2。交流反思法

交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行

为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高

自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个

人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化

与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师

可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和

专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存

在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨

论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己

之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。

六年级语文教学反思3

要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具

备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进;才能对自己提

出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的

重要性，笔者认为应做到以下几方面：

一、挖掘语文教师成长的源泉

美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活

动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体

验中发展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学

应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源

泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。

1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教

师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引

领。让教师“走出去”，是教师走近名家、名师、名校的机会，也是教

师学习、反思、超越自己的机会，同时还可以进一步唤起和激发教师

的情感。2019年7月28日，在贵州教师教育学校呤听了四川省肖成

全教授关于“有效教学”的讲座。听肖成全老师讲课是一种享受。肖老

师幽默风趣，知识渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有

互动。激情昂然，铿锵有力，举例实在(如对“爱”(爱)的诠释：“爱”(爱)

的本意是：用手(爪)捧着，用丝绸盖着(ㄇ)，把最好的东西(心)，送给

朋友。)，很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。“好风

凭借力，送我上青天”，参与名师名课的实践活动，可以为教师注入

新的生机，有力地推动教师的专业成长。

2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的

基层组织，在教师专业成长中起不可替代的关键作用。教研组要具备

教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次教师间的互

助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。即利用教研组活动或大

学科教研活动，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，以“教学

问题—教学设计—教学行动—教学反思”为过程展开自己的教学实

践。日常教学的“问题”并非都能构成研究的“课题”，只有当教师持续

地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题解决的思路之

后，教师日常教学的“问题”才能转化为研究“课题”，这也意味着教师

的“问题意识”上升成为“课题意识”。如果有解决不了的重大疑难，再

邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。

3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈教师

的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件时，能超

越经验，做出及时准确的反应。案例研究要涉及学科层面：学生学习

层次是否促进积极参与、主动思考、有效生成?涉及操作层面：讨论

课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其目的是探讨在教学中应

该怎样做才更好，解决“怎么做”的问题;涉及理论层面：“为什么这样

做”“怎样做更好”，对实践中的操作策略进行理论分析，主动建构和

丰富教学理论。

优秀案例有思想的深度，也有教学技术的娴熟，甚至每个教学细

节背后都隐藏着教育理想、教学艺术、新课程理念。这些意义需教师

在观察、研究中激活自己的经验，唤醒沉睡的知识，与教师对话、与

活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，将观念转化为具体

操作，从而实现思想的超越和教学行为的改善。对失败的案例，可以

旁观者的身份来“会诊”教训，共商问题。同时也促使“旁观者”对自己

教育教学中的问题有所察觉，以一种开放的心态对自己的教学实践，

规范自己的教育教学行为。

4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩;换一个说法，多

少辛苦都温暖;换一个表情，轻松了自己欢乐了大家!与他人一份情怀，

与自己一份方便;给世界一份温暖，给自己一份宽和”---于丹。做一个

幸福的人，首先必须学做一个喜欢别人的人!不用着急，因为我们都

在路上!只要行动，就有收获，只要行动，就会成功!凝聚你我，共同

在一条路上走下去，一定会胜利!师生对话，教学相长。在新课程的

理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。所以

在语文课程活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器

皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、

充满生命力的学生;教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就

是教师和学生的平等对话。在教学过程中，只有注重师生互动，教学

相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加师

生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教师专业

成长。

二、追求课堂教学之美

反思：在广大的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉笔上

课堂的现象并不属“偶然”。目前，语文教师的备课要么参考或照搬现

成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而千篇一律地延用

“教参说法”则是天经地义无可厚非的。也正是这个缘故，本来十分精

彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。“一千个读

者便有一千个哈姆莱特”的说法也就不复存在了，正所谓“你不分析我

还兴趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的语文教学现状也就不足为怪

了。

三、语文老师要能写好作文

《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，对现代教

师的写作能力提出强烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自

问，这的确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震惊和

深思!语文老师会写，本是理所当然的，可现在似乎存在大问题了。

看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，学生作文虽不尽如

人意，但更出乎意料的是教师的作文也语言干瘪，结构松散，内容牵

强，总体水平竟不及学生，着实令评委瞠目结舌，始料未及。一个语

文老师要是自己不能写，又何以去指导学生写好作文呢?要是自己构

思不出一篇好文章，又如何引导学生琢磨文章的写法?新课程标准要

求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学当中去，以便

培养他们的语感和兴趣。但由于语文老师对语文的冷漠和不擅长，往

往充当了“说文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的角色。语文老

师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说教，

或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处忽略掉或处

理掉，可叹啊!

四、语文老师不但能“教”还要能“研”

有人说“语文老师人人能当”，这是对传统语文学科的曲解和对

“老套”教学的语文教师的不信任，但，要想改变这种看法，恐怕需要

我们语文老师背负着层层压力去努力了，从我自身开始吧!传统的语

文教学是让教师把自己的“一桶水”一勺勺地均分给学生，但是，我们

知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要达到“青出于蓝”的

教学效果，我们必须把汲水的方法和经验传授给学生。然而，什么样

的方法适合本班的学生?不同层次的学生又该如何教学?这又启示着

我们千篇一律的统一教学手段是无法实现提高学生语文能力的教学

目的的。

语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教师不

仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们的学生，

研究我们的课堂，研究我们的课程。总之，我们的语文教学要立足于

学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。

六年级语文教学反思4

过去的半年，紧张、忙碌。冒着满面风霜，顶着一天星光，跨过

一路泥泞，辛勤耕耘，默默而无闻。这半年，收获了一些成绩，也有

几多感慨、些许慰藉。面对新的教育形势，催马扬鞭自奋蹄，兢兢业

业做好本职工作。无论任务多重，困难多大，只要学校布置了的，都

尽力去完成，认真做好教育、教学的每一个环节。

认真备课。首先研究高中语文新课程标准及每年更新的考试大

纲，领会精神，结合实际，落实到工作中去。然后钻研教材，研究教

材与课程标准的有机联系，理清教材内部每个部分之间的逻辑关系，

分清主次内容，找好教材在教学中的切入点。例如，在教学“必修五”

时，本人就注意对一些篇目的取舍或必要的整合，进行适量的补充或

拓展，进一步优化教材结构体系，使之更切合我们的教学实际。在教

学《史记选读》时，则注意找出教材的好的切入点，设置有提纲挈领

性的问题，层层递进，步步为营，全面推进阅读和深入探讨等。

认真研究教法和学法。较详细地了解学生的语文基础和学习习

惯，有针对性地进行学法指导，形式不拘，内容广泛，点点滴滴，贯

穿在每个细节。用先进的教学理念、尤其是新课标理念去研究教法。

对学生进行情感教育、审美教育和心理教育等，提高他们的阅读理解、

探究和综合表达的能力。强调“自主合作

探究”的学习方式，选择适用的教学模式，优化课堂结构，使之顺应

教学发展的新潮流。

积极参加集体备课。集体备课是汇聚教学智慧的最好方式，在活

动中积极发言、与同行切磋，有创造地进行二次个体备课。精心编制

教案，组织具有个性化的教学流程。上课时能多次、及时、有调整地

实施