思维导图在小学英语教学中的应用研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选思维导图在小学英语教学中的应用研究 摘要：思维导图是课程改革背景下涌现出的一种新兴的教学方式，能够有效的帮助学生理清知识构造、完备知识体系，进而促进学生的学习，目前已经被广泛的应用于各类学科教学当中。文章以小学英语学科教学为主要研究对象，就思维导图在小学英语教学中的应用进行了系统分析，结合人教版小学英语教材对思维导图在英语词汇教学、阅读教学和作文教学中的应用展开论述，旨在为小学英语教师应用思维导图进行教学提供现实的帮助，以提升当前小学英语课堂教学的质量。 关键词：小学，英语教学，思维导图。引言：思维导图是指利用色彩丰富的文字、图形、符号等形式将知识进行逻辑化的梳理，使构建者能够清晰地熟知知识的内容和框架，帮助构建者更好地学习和记忆知识。小学英语作为一门语言属性的学科课程，具有很强的逻辑体系和综合程度，利用思维导图对所学的英语知识进行及时的梳理和归纳，是进行英语学习的一种有效方法。作为一种有意义的教学手段和学习方式，思维导图为新时期小学英语教师进行有效的课堂教学活动提供了优化途径，应当被积极运用到小学英语教学活动当中，以最大程度的提升小学英语教学和学习效率和效果，高效化的达成小学英语课堂教学的目标。一、思维导图在小学英语词汇教学中的应用英语词汇的学习是学生开始英语学习的前提条件，同时也是学生学好英语的重要基础。然而在实际的学习过程中，英语词汇的学习对大部分小学生来说是比较困难的。这是因为英语学科作为一门外来语言，对小学生来说是相对陌生的。缺乏一定的学习环境和学习基础，小学生还没有形成系统的学习英语的方法，他们对英语单词的学习和记忆主要是通过死记硬背的方式来完成的。这种机械式的记忆方式虽然在短时期内能让学生记住所学的英语单词，但是从长久发展来看，容易使学生出现学的越多、忘的越多的学习状况，使得小学生的英语基础不牢，既打击了小学生学习英语的自信心，又影响了后续英语的学习[1]。因此，时下英语单词教学过程中，教师要引导学生掌握科学的单词学习方法，帮助学生高效的记忆单词。适应新课程改革倡导的系统性学习要求，思维导图学习方法应运而生。在促进学生学习和记忆知识方面，思维导图具有其他学习方法所不可比拟的优越性。小学英语教师可以引入思维导图的学习方法来帮助学生归纳和记忆单词，围绕着单词的词根和词缀，引导学生将单词进行分类整理，以发现不同单词之间的互通性和延展性。词根、词缀是英语单词的重要组成部分，根据词根和词缀的变化，英语单词可以在不同的意思之间随意转换。以小学生熟知的单词为中心，利用思维导图的12022年安徽省中小学教育教学论文评选方式引导学生对单词进行词根、词缀的关联，可以帮助小学生将孤立的单词串联在一起，逐渐建立起一个庞大的单词网络，发散学生的学习思维。这样一旦遇到陌生的单词，学生便能够学会借助词根、词缀迅速调动头脑中熟悉的相似词汇，进而猜测单词的词义，不断增强学生单词学习的能力。例如，在人教版四年级上册英语Unit2《Myschoolbag》单词教学时，在讲授“mathsbook”，“Englishbook”，“Chinesebook”等这一类单词时，教师可以启发学生观察这类单词的特点，发现它们都是由两个单词所组成的，且这两个单词是可以进行拆分使用的。如“maths”是数学的意思，“book”是书本的意思，两者加在一起就是数学书的意思。其中一个单词都是“book”，由于每个词组前面的单词不同使得最终组成的意思是不同类型的书。由此，教师可以引导学生以单词“book”为中心构建思维导图，在“book”前面添加学科类的单词便可以组成一个学科书本的意思，帮助学生理解和记忆单词。另外，教师也可以带领学生进行类似的推导，如“sports”是体育的意思，加上“book”就变成“sportsbook”，则是体育书的意思，帮助学生发散单词组合的学习思维。二、思维导图在小学英语阅读教学中的应用阅读教学是英语学科教学的核心教学内容，在英语教学过程中的比重很大。由于小学生的词汇量有限，使得小学生的英语阅读、分析和概括能力还有待提高，在阅读教学活动中常常需要在教师的引导下才能对阅读内容进行整体梳理，理解各段落的意思。这在一定程度上考验着小学英语教师阅读教学的能力和水平，小学英语教师只有不断优化自己的阅读教学方法，才能更好地指导学生进行英语阅读，完成英语教学任务[2]。思维导图构建的原理是从总体角度出发捋顺各部分之间的逻辑关系，完美契合小学英语阅读理解的需求。基于这个原理，以英语阅读文章的题目或将提取并概括出的关键词为要构建的思维导图的中心，将英语阅读的文章以段落的方式进行分层，引导学生对文章每一个层次的内容进行分析和概括，可以帮助学生快速的掌握文章的主要内容，把握各段落之间的关联。因此，进一步优化英语课堂阅读教学的实际效果，教师可以借助思维导图来开展阅读教学活动。首先，在进行阅读教学之前，教师可以引导学生用一个单词或一个句型来总结文章大意，让学生对文章描述的内容有一个大致的了解。其次，在具体分析各段意思的过程中，教师可以启发学生以提取关键词或某一句话的方法，将各段的内容进行总结，使学生能够熟知各个段落所表达的具体内容。最后，教师可以鼓励学生抛开文章材料，尝试根据前两步所提取出来的信息对文章的主体脉络进行复原，帮助学生22022年安徽省中小学教育教学论文评选在头脑中构建完整的文章结构，以及在整体上把握整篇文章的内容。例如，在人教版英语五年级下册Unit1《Storytime》阅读教学时，教师可以运用思维导图来帮助学生梳理故事的内容。首先，教师可以以对话的形式询问学生的一周是如何度过的进而引导学生概括出“Zip’sweek”这一阅读主题。其次，教师组织学生按照顺序自上往下进行细读，按时间顺序总结概括一周内的每一天里Zip做了什么；最后，让学生根据思维导图描述Zip的一周，从而更好地掌握这则故事的内容。三、思维导图在小学英语写作教学中的应用英语写作是小学英语教学的重要组成部分，主要考查学生综合运用所学的英语单词、语法、句型等知识的能力。英语写作通常是在小学高年级阶段才会开设的教学任务，对小学生的英语知识储备具有较高的要求[3]。当前小学生的英语写作过程中普遍存在着写作框架模糊、词序混乱、语言表达不清晰、词汇容量有限而无从下笔等问题，为有效解决这些写作问题，小学英语教师可以借助思维导图来帮助学生积累丰富的写作词汇、构建清晰的写作框架，提升小学生的英语写作能力。在写作词汇的积累和运用上，小学英语教师在日常教学过程中可以引导学生采用树状图式的思维导图进行思维的发散活动，围绕着核心词汇展开大胆的、自由的想象，让学生把自己觉得与核心词汇相关联的词汇写在树状图的各个分支上。接着再就联想的词汇进行组词造句，扩充原有的核心词汇。例如，在人教版英语五年级上册Unit1《Myfriend》写作教学时，教师可以引导学生围绕着“friend”这一词汇构建树状图，启发学生：“想象一下，看到这个词你会想到什么？”，让学生就自己对这一词汇的联想写在树状图的各个分支上，使“friend”这一颗大树变得硕果累累。学生在想象的过程中往往会联想到朋友的名字、外貌特点、性格爱好等，这些都是介绍朋友的方面，可以有效地为写作提供词汇、句型构建的方向。在构建写作框架上，小学英语教师可以引导学生以作文的主题词为核心构建思维导图，围绕着五“W”思维模式即“when，where，who，what，why”进行写作框架的补充，使学生在写作的过程中能够保持通畅的写作思路，接下来只需要将各个部分的细节内容补充完整就能够构建一个完整而丰富的作文内容。例如，在人教版英语六年级上册Unit2《Differentwaystogotoschool》写作教学时，围绕着上学的出行方式进行写作，教师可以引导学生按照五“W”模式进行思考。首先，由“when”思考上学的时间，联想到时间的表达形式；其次，由“where”思考上学过程中涉及到的地点，如出发地、终点等；接着，由“who”思考要上学的是谁，如果是围绕着自己来讲则需要以第一人称的格式32022年安徽省中小学教育教学论文评选来写作；继续，由“what”思考自己由家出发去学校的出行方式是什么；最后，由“why”思考为什么要选择这一种方式出行，说明选择这种出行方式的原因或好处。由此一来，学生能够构建一个逻辑清晰而又完整的作文框架，快速进入写作状态。四、结语总之，小学英语教学过程中利用思维导图对英语知识点进行网络化、系统化梳理，可以帮助小学生系统的了解和掌握英语知识，形成逻辑清晰的英语知识体系，逐渐提升学生英语学习的能力。学会使用思维导图构建知识网络是小学生学习英语的重要技能。但是值得注意的是，在小学英语教学过程中，思维导图仅是作为教师教学和学生学习的辅助工具之一。在小学英语教学过程中，教师理所应当顺应时代发展和课程要求学会并积极引导学生借用思维导图来学习英语，但是切记喧宾夺主，忽视英语学科其他方面的学习及其他方法的应用。同时，小学英语教师在教学时也要积极引导学生针对不同