谈农村初中语文中鼓励式教学 最新版 论文

谈农村初中语文中“鼓励式”教学摘要：中学阶段是学生获取知识的重要阶段，然而由于农村文化基础薄弱，缺乏自信，学习困难。这需要我们探寻一条合适的教学道路。鼓励式教学针对性强、可以培养学生的学习兴趣，提高学习能力。关键词：农村初中鼓励式教学一、深入分析农村学生的特点１．文化基础薄弱，缺乏自信农村中学的很多学生，在读小学时很多家长时间不在身边，跟随着爷爷奶奶生活，没有养成良好的学习习惯，长此以往，导致文化基础不牢。在上中学以后文化基础薄弱的问题就会暴露出来，有的同学会因此丧失学习的信心。在我所带的班级中就有这样一位学生，他的文化基础十分薄弱，连平常的听写都很难完成，长此以往怎能不失掉学习的信心呢？２．自主学习能力不强文化基础薄弱，也恰恰说明他们自主学习能力差。很多学生的学习习惯还和小学时候一样，老师说什么就是什么，只完成老师布置的作业，缺乏自主学习的意识。而中学课程增多、上课速度快，这些都需要学生提前预习才能跟上老师的节奏。有自主学习能力的学生的成绩会越来越好，没有自主学习能力的学生则会越来越差。３．没有明确的人生目标农村的孩子不像城里的孩子每年有研学游、兴趣班等，拓宽他们的眼界，培养他们的兴趣。城里的孩子知道自己感兴趣的是什么，也清楚自己的目标是什么，而农村的孩子并不清楚自己为何学、学什么，在他们的心里，学习不是为了自己而是为了别人，过一天是一天，不知道未来在哪里。４．学生依赖性强，自我管理能力弱由于他们多是独生子女的，即使生活在乡下也是在万千恩宠中长大的，从小到大缺少相关的锻炼，再加上成绩不理想，难以静心学习，也缺乏学习的恒心和毅力。初中孩子主要表现在不能控制自己对手机的沉迷，特别是一些父母不在家，跟着爷爷奶奶生活的学生，控制力差，缺乏恒心和毅力。这就需要老师用正确的方法来引导和教育他们。５．部分学生对学习还抱有很大的期望虽然很多同学自信心不足，对未来也很迷茫，但是，据笔者观察，在这些学生中，还是有很大一部分学生是愿意学习的，对学习有较大的期望与憧憬。即使他们的成绩不好，但是作为学生他们还是很在乎自己的成绩的，也在意自己和其他同学的差距。认识到这一点，我们能更有针对性的鼓励学生。农村中学学生的上述特点，给学校的教学和学生管理工作都带来了一定的压力，要求学校要因材施教。而对于老师，我们更应该发挥主观能动性，积极探索适应学生的新方法。在日常的教育教学中，针对学生的特点，探索出了一条＂鼓励式＂学方法，并取得了很好的教学效果。二、农村语文初中课堂中使用鼓励式教学的优势 所谓鼓励式教学也称赏识教学法，是在一种轻松、和谐愉快的气氛中，使孩子以自尊、自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。１．鼓励式教学有利于培养学生的学习兴趣兴趣是每一个人学习的内驱动力。鼓励式教学在提高学生学习语文的内驱动力方面发挥着巨大的作用。中学阶段是学生身心快速发展的时期，也接受教育学习的黄金时期。培养学生语文学习兴趣的重要途径之一就是课堂教学。农村中学的学生由于文化基础薄弱，往往对语文的学习兴趣也不大，我们要在课堂上充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习主观能动性，把自己和学生放在平等的位置上与学生交流，从而激发学生的学习兴趣。而我们教学的重点就是帮助学生找到适合自己的学习方法，使得学生能够主观地发挥自己的能动性，使得学生能够喜爱学习语文，乐于学习语文。比如我们在学习《陋室铭》时，由于文言文枯燥乏味，我们就可以从刘禹锡有关陋室的历史故事出发，激发学生的好奇心，拉近与作者的距离，培养他们阅读的兴趣。２．鼓励式教学增强学生学习语文的自信心鼓励和心赏能让孩子消除心理恐惧，并且一直保持情绪上的最佳状态。每个孩子都有一定的情感需要，情感贮存越是充实，情绪就越高涨，行为也就越好。这就是孩子在受到鼓励之后的状态和感受。老师如果偶尔鼓励一次孩子们，或者在作业本上写上鼓励和赞赏的话，孩子的心情会非常开心，更有前进的动力。中学生处在敏感的心理发育期，这时教师的适时的引导显得尤为重要，不仅能够在中小学生犯错误时痛下决心改正错误，也能在发掘中小学生特长时，促使其尽快积累并发挥自己的优势。而对于油头滑脑或屡教不改的学员，教师应掌握好激励的尺寸，不要言过其实，也不应过甚鼓励。在某一次抽背文言文时，有一个学生花了一节课的时间来背，在等到他背诵时，仍然背不会，他显得很沮丧。课后我问他是怎么背的，他告诉我就是死记硬背呀！我告诉他，不是他背不了，而是他用错了方法，不要灰心，背文言文要先理解文章大意再去进行一段一段背诵，这样就容易的多，果然第二天他就背熟了。从此以后他里在学习语文方面自信了很多。老师一句简单的鼓励的话语给学生带来的是无穷的能量和信心。３．鼓励式教学有利于培养学生的自主探究能力语文教师在课堂教学中应经常与学生展开互动，对学生的课堂发言随时给予点评，而不是放任不管。教师应时刻坚持以学生为主体，创建轻松活跃的课堂气氛，认真对待每一位学生的想法，通过提问及评价学生答案的方式，诱使学生主动展开思考，从而使其对语文产生浓厚的兴趣。在农村中学的课堂中，大多数学生面对老师的提问都很紧张，不善于思考和回答问题，缺乏自主探究能力。所以在我刚给班级上课时几乎没有人会举手回答问题，很沉默，我就告诉他们：“没有关系，只要你说出你的想法就可以了，不要在意自己回答的对不对，回答错了我也不会批评的，毕竟失败是成功之母，我们一起探索，一起进步”。这是才有一个小手颤颤巍巍的举起来，面对他的回答，我不仅给予言语上的鼓励，更是带领全班同学给以掌声的鼓励。不仅是为了他回答出问题，更是对他能突破自己、独立思考的肯定。在我不断地鼓励之下，如今我们班的学生在面的老师的提问不再是畏畏缩缩的状态了，而是能自信的回答问题了。４．鼓励式教学有利于构建良好的师生关系人是有感情的高级动物，而教师是最需要情感付出的职业。和谐融洽的师生关系才能有成功的语文教学。所以，鼓励和赞美能让学生对老师尊重和爱戴，这是孩子对老师的“爱”的报答。老师的鼓励会让孩子从心理上认可自己，成为一个健康、向上的孩子。教师与学生的双向奔赴，才能创造轻松和谐的课堂氛围，才能真正地和老师一起在教学实践中享受学习语文的快乐。在现实生活中，我们常常听到某些学生因为不喜欢某些老师而不喜欢某一门课程。这种现象在当今社会上普遍存在，这很大程度上源于教师不善于使用鼓励式的教学方法。三、常用的几种鼓励式教学手段１．言语鼓励在日常教学中，最易被学生接受、应用最为广泛的鼓励方式为言语鼓励。例如，当学困生回答问题时，老师可以用“回答的好”作为最直接的鼓励方式。其实老师还可以用一些不一样的语言来评价学生的回答，让学生知道自己的回答好在哪里，比如：“你思考的角度很奇特，是我们没有想到的？”“你是用心思考了，你的回答很符合主人公的心情”等。在中学阶段的语文学习过程中，只要学生有学习的意愿，老师都要善于用语言去鼓励学生，为他们加油打气。无论何时何地，无论哪个学生，只要我们发现了他（她）学习的兴趣和意向，在语文学习中的有所进步，我们就应当予以适时的支持。例如，在上课时有学生主动起来分享自己作文，我们就可能誉他为“最美的分享者”；还能够给每一个学生的作业批注鼓励式的批语。农村中学中的大部分的孩子心思敏感，文化基础薄弱，鼓励式教学增加了他们的自信心，同时也是对他们的认可。实践证明，言语引导在中学阶段的语文课学习中起到了显著的效果。２．“情景式”活动鼓励这实际上引入的是一种戏剧演出的模式。这种模式在农村中学的学生看来是新颖的，很能引起学生的兴趣。让学生将课文改编为一个个小小的情景剧，去分角色表演其中的角色，亲身体验，学生为了演好某一角色，在课下一定会花时间研究分析角色，在这过程中，既学习到了知识，同时自主学习的信心也增强了，让这些平时需要老师引导的学生学会了自主探究学习，提高了他们自主探究的能力，培养了自学的学习习惯。当然这种鼓励方式还可以给有进步的同学担任一天临时课代表的机会，增强其自信心。当然，这种激励还可以是在课下组建不同的语文教学小队。小队成员的选择要有相应的准则，能加入语文学习小组对学生来说是一个肯定。凡是每个学生达成了国家标准，都要尽快把每个学生吸纳到语文教育学习小组中来，使每个学生都能切身体验到自我实现后的快乐。３．实物鼓励这里的实物是指那些既以起到鼓励作用，同时又不是很贵重的奖品。比如在日常的教学中，积极回答问题的同学、取得学习进步（哪怕是一点点），我们不妨给他们一些简易的物质奖励，让他们知道，老师是在关注他们的，他们的一点一滴老师都看在眼里。农村的孩子最需要的就是老师的肯定，他们不在乎东西大道价值，而是老师关注的目光。四、结语经过两年的实践，我立足于教学，并在恰当的实际对学生给予肯定，鼓励式教学给我所带的班级带来了很大的改变，它使学生变得自信了；使学生能自主学习探究；使学生对语文课更感兴趣了。教师应