“4 4 X”劳动教育课程的校本建构

劳动、公益劳动”四个领域，主要开设模块课程、社团课程、融合课程和项目课程，灵活融入其他课程元素，助力学生劳动素养的形成和提升。意在通过不同劳动教育课程及课程评价要素的融通，引领学生树德、增智、强体、育美，促其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。一、“4+4+X”劳动教育课程的提出2022年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。”同年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》对劳动教育的目标和内容、途径、关键环节和评价作出进一步的指示，成为国家层面劳动教育统筹规划和指导的纲领性文件。在此背景下，笔者就劳动教育的现状，面向安徽省合肥市两百余所小学做了问卷调查。调查结果显示：825%的学校在日常活动中落实劳动教育，814%的学校没有校内劳动实训基地，863%的学校没有劳动教育课程专职教师，502%的学校没有统一的劳动教育指导用书。可见，随着劳动教育研究的进一步深入，课程设计的目标和课程实施的过程，已经成为最需要关注的问题。人民教育家陶行知先生創作的《手脑相长歌》,着力倡导手脑并用、知行合一。苏霍姆林斯基强调：“认识到劳动是一种创造，对参加课外小组的学生产生巨大影响，他们关于劳动的叙述还能够影响所有学以安徽省教育科学规划课题“小学劳动教育课程体系构建的实践研(一)模块课程：以“认知+实践+内化”的形式跃生产”模块课程，主要呼应生产劳动领域的内容，包括种植养殖、有针对性地选择、融通若干内容开展课程教学。课程内容包括但不完全涵盖所有领域的内容。在学生劳动能力增长的基础上，三到六年级循序渐进，逐步涵盖所有领域的内容，并相应提高教学要求。以一年级为例，重点聚焦家庭劳动和校园劳动两个领域，主要开设“温馨家庭”模块课程和“蓬勃校园”模块课程，同步设置不同的课真干净”“干点家务有担当”“餐桌有我更和谐”四个课程主题；“蓬勃校园”模块课程设置“整装待发始学习”“班级有我更文明”“班级内务我清理”“我为集体做贡献”四个课程主题。不同的“自己洗漱效率高”“自己的衣物穿戴好”等活动；“洗洗刷刷真干净”主题设计“学洗我的小手帕”“学刷我的小碗筷”等活动；“干点家务有担当”主题设计“客厅清扫我能行”“家庭垃圾我去倒”等活动；“餐桌有我更和谐”主题设计“收拾碗筷真勤快”“餐桌清理交给我”等活动；“整装待发始学习”主题设计“文具书包我自理”“我的桌肚要整洁”等活动；“班级有我更文明”主题设计“弯腰捡起小垃圾”“物归原主不浪费”等活动；“班级内务我清理”主题设计“环境清理不畏难”“整理物品快又齐”等活动；“我为集体做贡献”主题设计“作业收发我能行”“我是电器节电员”等活动。模块课程“认知+实践+内化”的形式，鼓励学生边学边做边内化。以一年级课程主题“班级内务我清理”为例。首先，教师通过名人故事、岗位介绍等，让学生了解保持内务环境整洁和物品归类的必要性；通(二)社团课程：以“特色社团+课后服务”的形式(三)融合课程：以“课堂渗透+作业拓展”的形式歌》介绍了一年四季不同的农事活动，课后还补充了“播种”“插和园校区“禾下土”红领巾种植园第二季“油”“你”“菜”“美”劳动教育实践活动中，三年级3个班、四年级3个班的油菜籽收获情况如表1所示。(1)根据表1绘制条形统计图。(2)观察条形统计图，哪个班收获的油菜籽最多?哪个班最少?(3)请你计算出6个班收获油菜籽的平均数。(4)你还能想到哪些与我们的劳动生活相关的数学问题?这道题目的设计源自真实的校园生活，学生在解题时相对增加了情感代入，在完成题目的同时巩固了收集和整理数据的知识，更在不经意间感受到了劳动创造价值的正确观念。劳动教育相关。教师在课堂上适时引导和点拨，再借助个性化的、有创造性的、多形式的拓展作业传递劳动信息，必能在学生心中植下劳动创造幸福的精神种子。(四)项目课程：以“项目研学+项目探究”的形式项目课程围绕四个领域的内容，以生为本、因地制宜，以“项目研学+项目探究”的形式，深入挖掘校内外人力、物力资源，以学校为主导、以家庭为基础、以社会资源为补充，增强学生的社会责任感，培养学生科学的劳动价值观。学校鼓励教师带领学生走进农场、工厂，开展农场种收、造纸文化、茶叶制作等项目研学活动：研学前，发布相关资料，布置学生自主学习；研学中，创设与项目研学内容相匹配的劳动氛围，指导学生动手实践；研学后，组织学生交流展示研学成果，总结升华。学校还邀请家长助教，联系专业人士，指导学生参与项目探究活动。例如，邀请精通种植的家长和农业科学院专家入校指导，组织开展“油菜种植”项目探究活动；立足校内气象观测点，联系在气象局工作的家长和气象专家来校指导，组织开展“气象观测”项目探究活动；联合热心公益的家长和周边社区专业人士，组织开展垃圾分类、广告清理等项目探究活动；结合午餐管理、课间安全、志愿活动等，建立校园学生理事委员会，为学生个性化定制“校园学生自治”项目探究活动，让学生针对“集体就餐礼仪”“节约粮食”“课间安全交通”“图书分类管理”“校园公益活动”等展开探究。三、“4+4+X”劳动教育课程的评价《意见》提出，健全劳动素养评价制度，将劳动过程和结果纳入学生综合素质评价体系，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容；全面客观记录校内外劳动过程和结果。2022年9月，教育部印发《国家义务教育质量监测方案(2022年修订版)》(以下简劳动知识和能力、劳动习惯和品质等。课程评价体系，初步形成劳动教育课程综合评价量表。评价量表对不同年段的劳动课程所应评价的内容、收获的学分、荣誉课程学分为100,荣誉称号为“小帮手”;二年级的劳动教育课程累计学分为200,荣誉称号为“小助手”;三年级的劳动教育课程累计学分为300,荣誉称号为“小能手”;四年级的劳动教育课程累计学分为400,荣誉称号为“小巧手”;五年级的劳动教育课程累计学分为500,荣誉称号为“小高手”;六年级的劳动教育课程累计学分为600,荣誉称号为“小舵手”。每个年级共同的赋分者为教师、学生和家长，各年段还可以根据年段课程特点、课程性质、课程需求灵活纳入不同的赋分者。每一学年，模块课程30学分，社团课程30学分，融合课程10学分，项目课程30学分，共计100学分。各年段教师根据课程内容独立设置学分达成要求。上一学年的100学分，自动累计至下一学年。小学六年，最高累计学分为600。荣誉称号根据学分授予，不局限于年级。获得荣誉称号的学生，具备活动优先参与、劳动权限升级、劳动物质奖励、评优评先推荐等资格。为了让评价机制落实、落细，学校还在使用评价量表的基础上，指导学生建立“我劳动，我成长，我快乐”文件夹或资料袋，收集学生参与课程中的各项绘画、摄影、视频、标本、日记等过程性资料。每学期，学校还会组织大型主题交流会，请学生“晒一晒”劳动成果，谈一谈劳动感受；线上、线下展示优秀的课程参与成果，进一步深化学生的劳动精神，培养学生的劳动品质。持续的探索和实践，使教师、学生和家长对开展劳动教育课程的态度后，再次开展问卷