中考语文重点难点汇总(一)

中考语文重点难点汇总（一）

复习在不同阶段有不同要求。较之“一模”前的系统、全面，下一阶段的语文复习应求

精求实，要结合近期复习做题，特别是模拟考试中所存在的问题，制定合理计划，精选精练,

着力解决一些重点和难点。

一、循序渐进：制定备考计划。基础、阅读和写作是语文考试的三大板块，每个板块因

其复习内容的差异，各有其复习规律和要求。以基础部分为例，它涉及词语积累、古诗文默

写、文言文等基本内容。这部分内容面广量大，识记要求高，需要投入较多的时间。根据这

个特点以及一模前复习的积累，可每天安排定的复习量。如，篇文言文，两个单元的字词,

三首古诗的背诵等。这样就可以让这部分内容不断得到强化。要注意计划的制定一定要结合

自己的实际情况，不可盲目照搬别人的做法。此外，在复习中还要注意适时调整和补充，不

可千篇一律。

二、博采众长：突出重点难点。随着中考日益临近，老师都会安排一些往年的中考题及

模拟卷进行针对性训练，这样可以培养做题的感觉，进一步提高自己的实战能力，同时也可

以培养良好的考试心理。但做题对于复习的意义，并不局限于此。它还可以让自己及时发现

在知识积累和能力提高上的薄弱环节。因此，做题过程中，要注意归纳和总结，特别是那些

自己没有把握或容易出错的考点。一旦发现存在的问题，就要进行必要的强化训练，力求举

-反三，触类旁通。如口语交际、名著阅读以及作文方面的审题训练等。只有如此，才能查

漏补缺。

三、对症下药：提高阅读能力。不少同学对现代文阅读都或多或少地存有畏惧心理，课

内课外花了不少时间，但实际效果却不太理想。这其中根本的问题在于把阅读训练当成了做

题训练，久而久之，势必造成阅读能力的缺失。读懂文章是阅读的前提，如果无视这一点，

就无法提高阅读训练的预期效果。为此，就需要在老师的指导下，从写作内容、表现手法或

文章主旨等不同角度精选阅读篇目，如对写人叙事的、写景状物的、托物言志的进行专题训

练，以图解决读懂这个问题。在此基础上，再结合阅读基本能力考查点，进行相关专题训练。

如整体把握能力、语言品味能力、手法赏析能力、概括提炼能力、主旨感悟能力等。

四、规范答题：完善得分手段。备考除了必要的知识和能力外，解题训练也是不可缺少

的一个环节。它主要包括审题和答题两个方面。正确审题是准确答题的前提，为此，要注意

如下三点：读清题干，弄懂题目要求;抓住题干的关键词，准确理解题意;此外，还要善于揣

摩命题意图，判断要考查的知识点。在答题方面，着重强调如下四点：一是答题的完整性。

不要仓促草率，丢三落四;二是答题的针对性，切忌答非所问;三是答题的准确性。从答题的

形式和内容方面均要按要求作答，避免不着边际;四是答题的规范性。无论主观题还是客观

题，都要书写清晰明确。

在作文方面，也要注意扬长避短。在主题、选材、结构以及语言方面，要根据自己的写

作习惯，结合不同的命题形式，有针对性地进行“假想”模拟训练，储备必要的写作素材,

掌握一些写作技法。这样，无论遇到什么样的题目，就能做到心中有数、轻松应对。

初中语文诗词鉴赏之常考知识点

一、考查对诗意的理解

对诗词大意理解的考查，也就是对诗词主要内容的考查，是河南中考古诗赏析题的-个

非常重要的方面。对此内容的考查频率极高。如2008年河南中考语文试题中第20题：靖

概括诗人游山西村时的所见所闻”，再如2009年河南中考语文试题中第21题：“在下阙中作

者运用两个典故，表达了怎样的思想感情？”考查的都是这方面的内容。

关于对诗意理解的考查，一般会涉及以下几个方面：对诗句意义的理解，对诗中景物、

形象和情感的理解，对全诗深层含义的领悟，对全诗名句的感悟。

我们回顾初中阶段所学古诗词，就诗歌的主要内容、诗歌中的人物形象、诗歌所表达的

思想感情可大致归纳如下：

1.诗歌的主要内容有：①写景抒情诗，歌咏山水名胜、描写自然景色。②咏物言志诗，

通过所咏之物寄托诗人品质或理想。③即事感怀诗，因事而引发感慨。④怀古咏史诗，以

历史典故为题材，或借古讽今，或抒发感慨。⑤边塞征战诗，描写边塞风光和戍边将士的军

旅生活等。

2.诗歌中的人物形象主要有：（1）豪放洒脱的形象，如李白的“天生我材必有用，千金

散尽还复来”。（2）忧国忧民的形象，如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。

（3）乐观豁达的形象，如刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。（4）慷慨悲壮的

形象，如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。（5）忠心报国的形象，如苏轼的

“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。（6）踌躇满志的形象，如辛弃疾的“了却君王天下

事，赢得生前身后名

3.诗歌所表达的思想感情主要有：不畏艰难、忧国忧民、建功立业、思念家乡、想念亲

人、感叹世事、壮志难酬、孤傲脱俗、凄清哀婉、热爱山水、豁达豪迈、愁苦孤寂、向往美

好、恬淡自乐、离愁别绪、焦虑矛盾、遭贬愤世、怀才不遇、惆怅悲凉、踌躇满志等。

二、考查对语言的品味

诗歌中形象的塑造、感情的抒发，往往通过诗的语言来实现。进行诗歌赏析，很重要的

一点就是抓住语言这个根本。因此，考查对古诗词中准确、生动、传神的语言的品味，是近

年来河南中考古诗赏析题的一个重要方面。

对语言品味的考查，一般会涉及以下几个方面：（1）考查重点字词的精妙。从遣词用语、

修辞方法等方面揣摩、推敲、理解诗词曲中重点词、重点诗句的含义。（2）考查诗句蕴含的

深意。从作家作品的语言风格、运用技巧中，品味诗词曲在语言上所寄予的深意。从用韵、

节奏、音调等方面去诵读、品味诗词曲语言的音乐美、节奏美、韵律美。（3）考查诗词曲中

的名言佳句。从修辞方法、表现手法、思想感情、蕴含哲理、语言运用等角度对其进行赏析。

在复习中，我们不仅要熟背古诗词曲，还要结合一些诗句用心揣摩诗歌语言的以下特点:

(1)清新自然，如“采菊东篱下，悠然见南山”。(2)生动形象，如“忽如一夜春风来，千

树万树梨花开”。(3)含蓄隽永，如“流水落花春去也，天上人间”。(4)言简义丰，如“海

日生残夜，江春入旧年”。(5)平实质朴，如“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。(6)简

洁明快，如“会当凌绝顶，一览众山小

三、考查对写作技巧的分析

对分析技巧的考查，一般会涉及以下几个方面：(1)分析诗中修辞手法的含义及作用。

(2)分析诗歌的表达方式，如写景方法、抒情方法、借物抒怀、寓情于景等。(3)分析诗

歌的结构形式，如层层深入、由景生情、卒章显志等。(4)分析诗歌的表现手法，如用典、

铺垫、象征、对比、映衬烘托等。(5)分析诗歌的艺术风格，如朴素自然、雄浑奇拔、清丽

明媚等。

这里，我们对诗歌的表现手法和艺术风格做以简单归纳，希望在做分析诗歌写作技巧这

一类题的时候加以灵活运用。

1.诗歌表现手法

(1)借景抒情。如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。

(2)寓情于景，如：“国破山河在，城春草木深”。

(3)托物言志：如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”河落日圆

(4)动静结合，如“明月松间照，清泉石上流”。

(5)虚实相生，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

(6)以小见大，如''东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔

(7)以乐景写哀情，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。

(8)诗情画意，如“大漠孤烟直，长河落日圆”。

(9)运用典故，如“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”。

(10)运用修辞：比喻“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，拟人“我寄愁心与明月，随风直

到夜郎西”，对偶“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等。

2.艺术风格

了解诗人的艺术风格，有利于把握他们在诗中表达的思想感情。

各诗家在自己的创作实践中形成不同的艺术风格，例如：陶渊明的朴素自然，杜甫的沉

郁顿挫，李白的豪迈飘逸，白居易的通俗易懂，王维的诗画一体，王昌龄的雄建高昂，高适

的悲壮苍凉，李商隐的朦胧隐晦，王昌龄的雄健浑厚，高适、岑参雄浑奇拔，韦应物的清新

典雅，韩愈的奇特新颖，李贺的忧郁激愤，元稹的艳丽浅近，刘禹锡的清峻明朗，李商隐的

清丽俊逸，杜牧的含蓄绰约，李煜的伤感细腻，欧阳修的清丽明媚，范仲淹的苍凉悲壮，晏

殊的明朗疏淡，苏轼的旷达豪迈，柳永的缠绵俳恻，黄庭坚的自然流畅，秦观的情真意切，

李清照的婉约凄切，陆游的雄浑奔放，辛弃疾的气势雄壮。

四、考查对诗歌文体知识和重要诗词人生平的掌握

对诗歌文体知识和重要诗词人生平的考查，在中考语文试题中从不单独命题，也不纯粹

考一些死记的知识，但它灵活地穿插在诗词赏析题中。

中考语文备考：写好作文要注重生活感悟

2007年，上海市初中毕业生统一学业考试语文试卷首次采用150分制，考试时间仍为

100分钟。总分分值改变而考试难度不变、题量不变、考试时间不变，考生答题压力增大。

怎样才能不丢分或少丢分呢？这是2007届考生即将面对的问题。离07年中考还有七个半月，

我们怎样利用这一段时间做好充分的准备，为来年语文中考增添一份获胜的祛码呢？

中考语文试题包括两大部分，即阅读和写作，其中阅读为87分，写作为63分。其阅读

部分又包括文言文阅读和现代文阅读两部分，它们的分值分别为38分和49分。也就是说，

我们可以针对文言文阅读、现代文阅读和作文三项来进行训练。

文言文：注重知识梳理

07年中考文言文考查内容涉及到古诗文默写、加点词语解释、课内文言语段阅读和课

外文言语段阅读。考察的知识点包括积累古诗文名句、解释重点实词、用现代汉语解释句意、

理解文段内容、体会文中人物或作者感情、发表个人阅读体会以及积累文学常识等。据此，

我们可以对文言文知识点进行梳理，并有针对性地复习。比如，古诗文默写可以按照教材规

定的背诵篇目，有计划地进行复习；重点实词的掌握可以以《中考文言诗文考试新篇目点击》

为依据，把附录中《文言文常用实词简表》作为复习重点；对于句意、文意的理解以及情感

体会类的题目，则需要沉浸文本、严格审题，准确答题。而对于课外文言语段，考题不会太

繁太难，平时注意选择一些故事性强、包涵哲理的、在某一方面（如词语、作者或文章中心）

与课内文章相关的文段进行训练，一般来说，都能较好把握。所以，大家只要牢牢掌握课内

知识，将其灵活运用于课外，就可以轻松应考了。

现代文：注重能力培养

课外现代文阅读最能检验考生的综合阅读能力，其中包括理解能力、审题能力和答题能

力。07年中考现代文阅读部分包括两个语段，共49分，其中一段以记叙为主，30分；另一

段以议论为主，19分。考查范围从看拼音写汉字到概括文意再到谈谈看法等，既注重知识

也注重能力，但万变不离考试说明中涉及的22个测试点。所以在平时的学习中，苜先要认

真听课，和老师、同学一起吸取教材中优秀范文的精华，力争做到举一反三；还要认真答题，

将每次练习和测试都作为中考的演练，不仅要注意答题的质量，也要注意答题的速度；此外

在老师讲评时要做好笔记：圈画题目要点，记录老师的答题思路、方法和标准答案，归类总

结答题方法等。在这个学习训练-----反思的过程中，不断总结经验和教训I,看看文

段内容是否正确理解、审题是否严谨、思路是否正确、答题语言是否准确、答题速度是否合

理等等。

作文：注重生活感悟

07年中考作文满分60加3分，其中中心和材料25分、语言25分、思路和结构10分、

书写规范整洁给2分、无错别字或仅一个错别字1分。

中考作文，一般都为命题或半命题作文，多选择贴近生活、让学生有话可说的内容，目

的是引导学生关注生活、体验生活、感受生活中的美。中考优秀作文的标准是感情真挚、见

解独特、选材恰当、语言流畅、思路通畅、结构安排有特色。

如何有效进行写作训练和准备？

首先要积累。生活中的细节是写作素材的宝库，平时可以写日记或周记，记录真实、具

体的生活事件，体味生活中的哲理；或者关注媒体上的新闻事件、社会话题等，让自己了解

生活、认识社会，这些都可以帮助自己积累材料，也可以为写作注入灵感。对于作文基础较

薄弱的同学，可以阅读优秀作文，借鉴一些好材料、好语言，学习好的拟题、构思之法。

其次要练习。练习时要有规划，比如，按题材分，可以从自我、家庭、学校、社会入手

进行训练；按表达方式分，可以从记叙（写人、记事）、抒情、议论角度进行训练；可以进行

专项训练，如拟题、选材、语言、开头、结尾等。中考作文以记叙为主，同学们练习时要侧

重写人记事。

再次要修改。同学们完成作文后，要对照中考作文标准，多次修改。最好多与同学交流,

取长补短。对于作文基础较好的同学，修改时可以在构思和语言上多下功夫，使自己的文章

形式更新颖、表达更生动，力争在中考作文中得满分或一类文。修改后，把自己满意的文章

誉抄到作文本上，做好积累。

另外，值得注意的是：中考答题不允许使用涂改液，同学们平时就要注意书写规范，不

涂抹；还有电脑阅卷会使扫描后的字缩小，同学们平时还要注意字要写得工整大方。再者，

有两个以上的错别字就要扣除1分，所以，平时还要及时纠正错别字，打好基础。

中考语文：要学会在比较基础上展示鉴赏能力

人们的阅读行为，通常可分类为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、比较性阅读等

等，上海市《课程标准》规定的初三学生应该“能理解一般现代文的内容，能用分析、归纳、

比较、质疑等方法发现问题、思考问题，能自觉探求解决问题的方法和途径，具有初步鉴别

能力和评价能力”的目标要求，就囊括了以上各种阅读行为。值得引起初三师生关注的是

近年中考语文试卷呈现了将分类阅读综合起来的发展趋势。

20（）8年中考现代文阅读《孩子和书》的第17题（原试卷题号）：“如果将第⑨段画线内容

改为‘他偷了您的书，您不仅没有骂他，还给了他点心和水’，两者相比，表达效果有什么

不同?请说说理由”（原文“他偷了您的书……您没有骂他……还给了他两块点心，是白皮的，

一杯水，放了糖……”）。试题要求将原句与改动句比较，体会两者语言呈现出的表达效果

方面的差异。与原句相比，改动句被删去了一些字词，标点符号也有所变化。尽管改动句仍

然通顺，原文表层的信息也依旧保留着，但是原句深层的思想情感内涵被丢失了。原句中表

述的那些细节“两块”“是白皮的”，“一杯”，“放了糖”非常具体真切地表现出“她”的“善

良、真诚”和“我”刻骨铭心的感激之情。原句用了三个省略号：“他偷了您的书……您没

有骂他……还给了他两块点心，是白皮的，一杯水，放了糖……”与上文“他顿了一下，似

乎为了唤起她的记忆”；下文“年轻人的话使她渐渐记起了一件往事”相呼应，让读者产生

一种身临其境的感觉，感受到"我”真挚的感恩之情以及“她”助人为乐的“善良”之心。

与改句相比，原文更能表现“我”对此事印象深刻，更真切地表现“她”的善良。这道试题

的解题过程，是一次建立在比较基础上的鉴赏过程，充分体现了比较与鉴赏结合的命题倾向。

同样，2007年上海中考语文卷现代文阅读最后一题也考查了相同的阅读能力：

将第⑩段与下面一段文字作比较。你认为哪一段作为文章的结尾更好?为什么?（70字左

右）

离开他已经近三十年了，倘使他还健在，一定退休了。也许，他这时候仍在放风筝……

我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年地被断腿钉在床上，失去了活动的自由。我希

望刘老师不至于如此，依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地匕奔走、跳跃、旋转，永远表现

他生命的顽强和对生活的爱与追求。然而，倘使不幸他已经永远地离开了人世……不，他不

会的。他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架

理想的风筝。那些给了我数不清的幻梦的风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。

（原文第⑩段：离开他已经近三十年了，但他仍在我的记忆里行走、微笑，用那双写了

无数个粉笔字的手，放飞架又一架理想的风筝。那些给了我数不清的幻梦的风筝永远陪伴

着我的心，在祖国的蓝天上翱翔。）试题将比较、鉴赏、表达等语文综合素养融于一题，要

求考生对所提供的两种不同的结尾文字进行比较赏析，并用规定的70字左右简洁地表达自

己的见解。命题者在命题说明中明确表示本题的意义在于：“（1）试题具有较大的思维含量，

要求学生在答题过程中比较两段文字，在比较中体会不同语言的表达效果，凸现对文学作品

的初步鉴赏能力。（2）试题的答案呈开放性，强调学生在阅读思考的过程中依据自己的体验、

感受和发现，来形成自己的评价意见，考生可以有不同的感受与评价，这有利于凸现考生的

创新意识，对提高学生实践能力与发展创新思维有一定的作用。（3）试题对表达的字数有明

确要求，考生的见解必须以一段文字的形式呈现出来，这样就把鉴赏评价与写作表达有机地

整合在一起，有利于体现考生的学习综合素养”。

上海连续两年的语文命题实践和2005年中考命题组的说明提醒我们，中考语文中“整

体阅读”理念在经过几年的发展之后已经进入一个新阶段，由围绕单一的文本，要求整体地

把握材料的中心和主旨，把握作者的意图和思路，把握文本的表述特点，向不同文本，不同

写法比较鉴赏的方向发展，更强调考查学生的语文综合素养。这类试题能更清晰体现考生对

阅读对象实行感受、理解和辨析的过程，体现考生从阅读文本的具体感受出发，由直接的感

性认识上升到较为理性的认识层面的过程。这个思维质量提升与表述的过程，能充分体现一

个人语文素养的差异，这真是上海二期课改最令人关注的焦点。

中考语文丢分的六种不良答题习惯

考试分数是由多种因素相互作用决定的。除了知识、能力、技能、技巧和心态以外，良

好的答题习惯也不可忽视。作为一名语文教师，我将往届的一些学生的中考试卷答题情况作

了一些分析与总结，发现了一些会导致丢分的不良答题习惯，现在将它们整理、归纳出来，

奉献给大家。为了帮助大家克服它们，我根据自己的经验提供了一些做法，希望对大家能有

所帮助。

•、检查试卷不认真，匆忙作答

考前五分钟，学生得到试卷后，首先应该认真检查试卷：科目、张数、页数、题数，有

无漏印、破损、污毁等异常情况，确认无误后，填写有关的信息如姓名、考号等，然后利用

这几分钟时间大致了解试题，考试铃响再开始答题。但常有同学为了抢答题时间，不顾此时

不得答题的禁令，匆忙开始作答，到后来发现试卷异常情况，必须更换试卷，白白损失了宝

贵的考试时间，影响自己的心情，得不偿失。更有甚者，只顾蒙头答题，出了考场，才知有

些题在某张试卷的反面，自己根本没注意到，白白丢分，悔之晚矣。

正确的做法是：依照规则行事。写好密封线内项目后，停笔翻看试卷，了解其大略：题

数、题型、分布，对重点的题如作文先用时间细读，让自己有个初步的构思;然后，大致划

分自己的作答顺序，做到对整个考试的应对策略心中有数。若你们能照此长期坚持，按部就

班，就应该不会出这个问题了，还可起到缓解心理紧张的作用。

二、分配时间不适当，书写潦草

语文试卷120分钟完成120分的题，基本上是1分钟做1分的题。时间分配的基本原则

是：适度从紧，稍留空余。试卷前面的基础题，一定要用心分析，尤其是鉴赏题、语言运用

题;阅读要充分，要速读和精读结合。这两部分要用足45-50分钟时间，但也不能久拖不决;

作文用时一-般在45-50分钟，其中审题不得少于10-15分钊J想好了再写，最好先拟个提纲，

这样可避免写到一半发现离题万里，又才推倒重来的重大失误。真正构思好了，40分钟足

够写出一篇600-700字的文章。这样，整份试卷完成后就有二十分钟左右的检查时间。但常

常有同学并不懂如此科学地分配时间，而在一些题目上过分纠缠，浪费了大量的时间，导致

做后面的题目的时候，为了赶时间不得不加快速度，这样又会导致字迹潦草，从而导致一些

隐性的失分因素，尤其是作文这个主观性极强、书写量极大的部分，更容易陷入这种恶性循

环之中。

三、审题不仔细，定势思维

考前，我们往往会做大量的模拟题训练，对提高大家解题能力无疑是有效的，但也可能

造成大家的定势思维：习惯于认为某知识点的题型考法就是固定的某种模式。而在考试时，

一旦出现的题目稍有变化，有的学生很容易死守老套，上当受骗，造成失分。因此你们在考

试时一定要认真审题、看清题目的原因。

四、不熟悉答题程序，懒打草稿

有许多学生认为，语文考试不同于数理化，无须计算，所以可以不用打草稿。其实，很

多语文题是必须打草稿的，因为它要求准确、精练。虽说现在多数简答题已经取消字数限制，

但我们在做鉴赏题、文言翻译题、现代文阅读简答题、仿写题时，仍然应该打草稿。有的学

生认为这是浪费时间，不起作用，却在答了一段文字后，发现自己已经把答题空白填满，还

没有说到点子上，于是又来添改补充，把卷面搞的很不美观。既如此，何不先在草稿上写好

改好，再一气呵成作成一语中的精美简练的答案呢！

尤其值得一提的是作文。考场时间紧，作文不可能完全拟好草稿再重抄一遍，但是也应

该先画好“蓝图”，再“按图施工”。这样才不至于出现“下笔千言，离题万里”情况。当然，

作文草稿的形式可以不拘一格。有人喜欢打腹稿，做到成竹在胸;有人喜欢拟提纲，将文章

材料、结构、主题罗列得一清二楚，然后按部就班、一气呵成，这样肯定没有什么大问题。

在此，我们推荐“拟提纲”的作法，毕竟多数人的思想是“想不清楚，写下来才慢慢清楚起

来”的。无论如何，那种不打草稿，写到一大半才发现“离题万里”的人，最是愚蠢！

五、不能切题、答非所问

有的考生在遇到有些问题不知道怎样答题时，不是认真分析题意，找到答题的突破口，

而是喜欢漫天撒网，乱写一通，却确中不了要害。尤其在鉴赏题上，总是把“中心明确，语

言优美，首尾呼应”之类的话一股脑铺在卷子上，希图“碰”上一点分;还有些人，老怕遗

漏要点，总以为答的越多，就是越全越好。殊不知，不仅不能得分，还白白浪费了宝贵的答

题时间，真是得不偿失。

所以，我们在平时的训练中，就一定要注意掌握答题规范：一是要学会规范答题用语，

如解答古诗鉴赏题，就必须了解古诗按题材划分的类型、表现手法的种类、不同的语言风格

特点等;二是掌握“问什么答什么”的原则，力求不枝不蔓，确中要点。

六、不了解自身特点，不能扬长避短

有的学生经常在考试以后的总结中，提到自己的许多缺点错误，找一些客观理由，如粗

心、慌张、遗忘、动作慢、思维短路等，而不积极寻找解决问题的对策。更有甚者会因此而

害怕考试，一考就害怕的不得了。

其实，这些问题（有的不算缺点，而是人所共有的在重要时刻就会出现的正常心理反应,

如慌张，暂时的思维空白）更应该在考试前想出相应对策，针对自身个性特点，扬长避短，

以避免考试中出现大的失误。如平时粗心的学生，可以在每次考试开始时，就在草稿纸上写

上一个大大的“细心”警醒自己。易于慌张者，可以尝试先做作文，使自己的心理能量在写

作中得以释放，因为作文只要看清了题目（话题），是不大可能因紧张而导致大的答题失误的，

说不定还可能借助紧张而来的思维活跃超水平发挥，写出佳作来;等到写完作文心情放松平

稳之后，再带着成功了一大半的喜悦来做其他题目，就好多了。如果遇到思维短路，就应该

赶紧转到其他题目，决不能在那里死耗时间，说不定，过•会，短路的地方就贯通了，豁然

开朗了!至于平时动作就慢的人，一定要先设定好大体的各大题答题时间，用电子表报时提

醒自己（声音小一点），还可以有意把表拨快几分钟。总之，了解自身特点，才能避免扬短掩

长，而作到扬长避短。再通过养成好的考试答题习惯，逐渐使自己的“短”变成“长”，这

样，高分和成功不就非君莫属了吗？

希望大家能够根据自身实际，在平时的学习中克服这些不良的习惯，养成良好的答题习

惯，争取在将来的中考中考出让自己满意的分数。

初中语文文言文常用句式与文言文虚词用法

一、判断句

古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。

其基本形式是“……者，……也”，”……，……者”，"……，也”。另一种是用“则”

“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，

要根据上下文判断。

（1）“为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡（2）“乃”表肯定判断，

可译为“是"例：吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏

（3）“即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯。

（4）“则”表肯定判断,可译为“是”例：此则岳阳楼之大观也

（5）“是”做动词，表肯定判断例：斯是陋室，惟吾德；问今是何世，乃不知有汉。

（6）“非”表否定判断，可译为“不是”。非天质之里；兵革非不坚利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陈胜者，阳城人也。

（9）“……者，……”例：马之千里者，一食或尽粟一石

（10）K……，……也”例：夫战，勇气也。

（11）”……也”例：此诚危急存亡之秋也。

二、省略句

句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有：

⑴、省略主语

a承前省：渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入。

b蒙后省

c对话省：例（此）忠之属也。（《曹岁4论战》）（此，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”）

（2）省略谓语或省略动词

择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语十则》）

一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

（3）省略宾语

投（之）以骨。（《狼》）

君与（之）俱来。（《隆中对》）

（4）省略介词

林尽（于）水源。（《桃花源记》）

急湍甚（于）箭。（《与朱元思书》）

（5）省略量词：文言文中数词后常省略量词。

一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已。三、倒装句倒装句主要有四种：

（1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问

语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣谓语前置，表强调的意味，可译为

“你太不聪明了”。

（2）宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字

或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装。

可译为“有什么简陋呢”，“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置

的标志。

（3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。

例：1.予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具有隐

逸气质的花”

2.尝贻余核舟一。“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”。

（4）介宾结构后置

A、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语

外，大都数都要移到动词前做状语。例：何有于我哉？全句为“于我有何”的倒装句，介宾

结构“于我”后置。译为“在我身上有哪一样呢”

B、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。例：屠惧，投以骨。

全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”后置。译为“把骨头扔给它”；“托臣以讨贼

兴复之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装，介宾结构“以讨贼兴复之效”后置。

四、被动句：主要有两种情况。

一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。

二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。（1）没有标志词语，意念上

的被动：帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。

（2）有标志词语:

a“为”表被动：天子为动。

b"为……所……”：舌一吐而二虫尽为所吞，“为所吞”即“被……吞掉”

c“于”表被动：管夷吾举于士，“举于……”即"在……被举荐”。

5、固定格式。初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎””有……者”“得无……乎''“如……

何”“奈……何”"然则……”等。

。）“不亦……乎”相当于“不是……吗”：学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦

乐乎？人不知而不愠，不易君子乎？

（2）“如……何”相当于“对……该怎么办”“把……怎么样"：例：……如太行王屋何？即

“能把太行王屋两座山怎么样呢？”其如土石何？即“能把土石怎么样呢”

（3）“以……为……”相当于“把……当作……”例：以丛草为林，以虫蚁为兽……即"把

丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽……”

（4）“何……为”相当于“为什么要……呢”“为什么会……呢”例：此何遽不为福也即“为

什么不会变成福呢”

（5）何以.例：何以战

常见文言文虚词用法

【而】

（-）用作连词。

1.表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。

如：“敏而好学，不耻下问。”相当于“而且”，“又二

2.表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。

如：“学而时习之”。

3.表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。

如：温故而知新。

4.表示转折关系。可译为“但是”“却

如：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）

5.表示假设关系。可译为“如果”“假如”。

例如：《少年中国说》：“使举国之少年而果为少年也”［译］:“假使全国的青年人如果真的

都成为有为的青年”。

6.表示修饰关系，即连接状语。可不译。

①吾尝跋而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）

7.表示因果关系:

①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）

②表恶其能而不用也（《赤壁之战）

8.表示目的关系：

①缎立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》）

②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）

（-）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你北

①而翁归，自与汝复算耳（《促织》）

②妪每谓余日：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）（三）通“如”：好像，如同。

①军惊而坏都舍。（《察今》）

【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。

闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）

【而后】才，方才。臣鞠躬尽瘁，死而后已。

【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。

今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！

【既而】不久，一会儿。

既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）

【之】

1.用作代词：

（-）可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它“（它们）。作

宾语或兼语，不作主语。

例如：①作《师说》以贻之。（《师说》，代人，作宾语。）

②人非生而知之者。（《师说》，代事理，作宾语。）

（-）指示代词，表近指。可译为“这”，通常作复指性定语。如：均之二策。（《廉颇蔺相

如列传》）

2.用作助词，也分几种情况：

（-）结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不

译。如：若能以吴、越之众与中国抗衡。（《赤壁之战》）道之所存，师之所存也（《师说》）

（二）结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为"得"。如：

古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》）

（三）结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应

省去。如：宋何罪之有？（《公输》，即"宋有何罪"）

（四）结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，"之"用在主语和谓语之

间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。如：师道之不传也久矣！欲人之

无惑也难矣！（《师说》）

（五）音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个

字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。如：顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）毛

先生以三寸之舌，强于百万之师。（《毛遂自荐》）

3、用作动词,可译为“到”，“去”，“往如:己而之细柳军。

【其】

1.用作代词，又分几种情况：

（一）第三人称代词。可代人、代事物，有在名词之前，作领属性定语，可译为“他的”,

“它的”。例如：臣从其计,大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）

（-）第三人称代词。一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语，应译为

，，他“，，它”，，不能加的二

（三）活用为第一人称。可用作定语或小主语，视句意译为“我的"或“我（自己）"。如：今

肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（《赤壁之战》）

（四）指示代词，表远指。可译为“那"”那个““那些""那里"。如：则或咎其欲出者。（《游褒

禅山记》）

（五）指示代词，表示"其中的"，后面多为数词。如：于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）

2.用作副词。放在句首或句中，表示测度、反诘、期望等语气，常和放在句末的语气助词配

合，视情况可译为"大概""难道""还是““可要”等，或省去。例如：其皆出于此乎？（《师说》

表测度。）

3.用作连词。作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为“如果”：或表选择，可译为"

还是"。伊如：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之故哉？

（《送东阳马生序》表假设。）

【则】

1.用作连词，可表示多种关系。

（-）表示承接关系。可译为“就”“便”，或译为“原来是”“已经是”。例如：故木受绳则

直，金就砺则利。（《劝学》）

（二）表示假设关系。相当于"假使""如果”；有的用于后面的分句，表示假设或推断的结果，

相当于“那么""就"。例如：入则无法家拂上，出则无敌国外患者，国恒亡。（《生于忧患，

死于安乐》）

（三）表示并列关系。可译为"就"，或不译。例如：位卑则足羞，官盛则近谀。（《师说》）

入则孝，出则弟。（《论语•学而》）（四）表示转折、让步关系。可译为J是""却"："虽然""

倒是”。例如：于其身也，则耻师焉，惑矣。（《师说》）

2.用作副词。用在判断句中，起强调和确认作用，可译作”是“"就是”。例如：此则岳阳楼之

大观也。（《岳阳楼记》）非死则徙尔。（《捕蛇者说》）

【以】

1.用作介词。

（-）表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可视情况译为”用""拿""凭借""

依据，，，，按照，，，，用（凭）什么身份“等。例如："何以战？"（《曹刿论战》）

（二）起提示作用，可译为“把“。例如：秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（《廉颇蔺相如

列传》）

（三）表示动作、行为产生的原因，可译为“因“"由于"。例如：时操军兼以饥疫，死者太半.

（《赤壁之战》）

（四）引进动作、行为发生的时间和处所，用法同"于"，可译为"在""从例如：余以乾隆

三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。（《登泰山记》）

（五）表示动作、行为的对象，用法同"与"，可译为"和""跟"；有时可译为"率领""带领”。

例如：天下有变，王割汉中以楚和。（《战国策•周策》）

2.用作连词。

（一）表示并列或递进关系,可译为"而"叹""而且""并且”等,或者省去。例如:夫夷以近，

则游者众……（《游褒禅山记》）（二）表示承接关系，可译为"而"或省去。例如：余与四

人拥火以入……（《游褒禅山诚）

（三）表示目的关系，可译"而""来"”用来""以致"等。例如：作《师说》以贻之。

（四）表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为"因为"。例如：古人……以其求思之

深而无不在也。（《游褒禅山记》）

（五）表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为"而"，或省去。例如：木欣欣以向荣，

泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》）

3.复音虚词”以是"“是以“，相当"因此“，引出事理发展或推断的结果。例如：以是人多以书

假余……（《送东阳马生序》）

是以十九年而刀刃若新发于硼。（《庖丁解牛》）

【于】“于”是介词，总是跟名词、代词或短语结合，构成介宾短语去修饰动词、形容词，

表示多种组合关系。

1.引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，视情况可译为“在””在……方.面”

“在……中”“向””至了'"自”“从”“跟”“同”“对”“对于”“给”“由于”“等。荆国有余

于地而不足于民（《公输》在……方面）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（《出师表》在……

中）

2.放在形容词之后，表示比较，一般可译为"比“，有时可译为“胜过”。例如：冰，水为之，

而寒于水。（《劝学》）

3.放在动词之后，引进行为的主动者，可译为“被"，有时动词前还有"见""受"等字和它相应。

例如：或脱身以逃，不能容于远近……（《五人墓碑记》）臣诚恐见欺于王而负赵……（《廉

颇蔺相如列传》）吾不能举全吴之地……受制于人……（《赤壁之战》）

【为】

1.用作介词。除表被动外，一般读去声。

（一）表示动作、行为的对象。可译为“向““对“等。例如：此中人语云：”不足为外人道也。

"（《桃花源记》）

（二）表示动作、行为的替代。可译为"替""给"等。例如：当横行天下，为汉家除残去秽……

（《赤壁之战》）公为我献之。（《鸿门宴》）

（三）表示动作、行为的时间。可译为"当"”等至「等。例如：为其来也，臣请缚•人过王

而行。（《晏子使楚》）

（四）表示动作、行为的目的。可译为"为着“、"为了"。例如：天下熙熙，皆为利来；天

下攘攘，皆为利往。（史记•货殖列传序》）

（五）表示动作、行为的原因。可译为“因为”"由于"。例如：吾见其难为，怵然为戒，视

为止，行为迟。（《庖丁解牛》）

（六）表示被动关系。读阳平声，可译为"被“。“为”所引进的是动作行为的主动者；有时亦

可不出现主动者；有时跟“所”结合，构成“为所“或“为……所”。例如：有决渎于殷周之世者，

必为汤武笑矣。（《五蠹》）不者，若属皆且为所虏！（《鸿门宴》）今不速往，恐为操所先。

（《赤壁之战》）

2.用作助词。读阳平声，放在疑问句之末，表示诘问，前面有疑问代词跟它呼应。可译为"

呢"？例如：如今人方为刀俎……何辞为？（《鸿门宴》）

【因】1.用作介词。介绍动作、行为发生的原因、依据、方式，可分别译为”因为""由于"，"

趁着""凭借"，"经过""通过"。例如：振声激扬，伺者因此觉知。（《后汉书•张衡传》）因宾

客至蔺相如门谢罪……（《廉颇蔺相如列传》）

2.用作连词。表示顺接上文，可译为“于是""便"。例如：因拔刀斫前奏案……（《赤壁之战》）

相如因持璧却立……（《廉颇蔺相如列传》）

【所】1.用作助词。经常放在动词前，同动词结合，组成"所“字结构。"所"字结构是名词性

短语，表示"所……的人"、"所……的事物"、"所……的情况"等。如：于众人广坐之中，不

宜有所过，今公子故过之。（《信陵君窃符救赵》）

2.在有些句子中，"为“和“所“呼应，组成"为……所……”的格式，表示被动。如：贾家庄几

为巡徼所陵迫死。（《〈指南录》后序》）嬴闻如姬父为人所杀。（《信陵君窃符救赵》）

3.复音虚词“所以”。“所”和“以“连用，文言中也常见。用法主要有两种：一种表示原因，一

种表示手段和目的。表示原因的，如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远

贤臣，此后汉所以倾颓也。（《出师表》）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇

蔺相如列传》）表示手段或凭借的如：吾所以待侯生者备矣，……（《信陵君窃符救赵》）师

者，所以传道受业解惑也。（《师说》）

【者】

1、代词，译作”……的"，“……的人”，“……的事物”，“……的情况”等。满坐寂然，无

敢哗者。

2、语气助词，可不译。如：陈胜者，阳城人也。

【且】1.用作连词。且表示递进关系、并列关系。古之圣人，……犹且从师而问焉……（《师

说）

2.用作副词。相当于"将“"将要“，”暂且"“姑且"。以为且噬己也，甚恐。（《黔之驴》）

【也】语气助词。经常用在句末，表示各种语气。

1.表示判断语气的，如死生，昼夜事也。（《〈指南录〉》后序》）

2.表示肯定语气的，如昔人云：”将以有为也。"（《〈指南录〉后序》

3.表示疑问语气的，如公子畏死邪？何泣也？（《信陵君窃符救赵》）

4.表示感叹语气的，如君美甚，徐公何能及君也！（《邹忌讽齐王纳谏》）

5.用在句中，表示停顿，以舒缓语气。如：师道之不传也久矣。（《师说》）

【焉】语气助词。常用在句末，一般可不译出。于是余有叹焉。（《游褒禅山记》）有时用

于反诘语气，可译为"呢”。万钟于我何加焉！（《鱼我所欲也》）

【乎】

用作语气助词。

1.表疑问语气。可译为"吗""呢几寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）岂有相公此时出见客

乎？

2.表测度语气，可译为“吧'王之好乐甚，则齐其庶儿乎。（《庄暴见孟子》）

3.用于感叹句，可译为“啊""呀"等。呜呼！熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（《捕蛇者说》）

4.用在句中的停顿处。胡为乎遑遑何之？（《归去来辞》）

用作介词相当于"于，生乎吾前……（《师说》）此外，可作词尾。恢恢乎其于游刃必有

余地矣！（《庖丁解牛》）

【与】1.作虚词用。

（-）解释为：和、跟、同。例如：吾与汝毕力平险，指通豫南……（《愚公移山》）日与

子弟角，无不胜。（《促织》）

（-）句末语气词，表示疑问或感叹。后写作“欤”。

2.作实词用，可解释为“给予、给”，“结交、交好”。例句略。

词类活用

用法归纳：

（1）使动用法：分为A、动词的使动用法；B、名词的使动用法；C、形容词的使动用法

（2）意动用法：分为A、形容词的意动用法；B、名词的意动用法；C、为动用法

（3）名词活用为动词

（4）形容词活用为动词

（5）动词、形容词活用为名词

（6）名词活用为状语：分为：A、表示方位、处所的名词作状语；B、表示工具或依据的名

词作状语；C、表示对人的态度的名词作状语；D、表示比喻的名词作状语：E、表示动作进

行的方式的名词作状语.

中考语文阅读：找出“陷阱”巧答题

A

重视课内阅读选择题，识别题目陷阱，多累积答题技巧，严格控制丢分率

今年试卷的最大改变就是将原来的语言积累与运用的选择题和课内语段的阅读合二为一。这

种改变貌似把原来毫无范围的语积题都缩小到课内语段中降低了难度，所以很多考生和家长

都会产生轻敌心理。可是从我们日常的教学和考试的分析看来，有些学生整张试卷中丢分率

最高的恰恰是这些选择题。很少有学生能完全答对这部分题目，一般的学生都会丢掉2〜6

分，甚至有的学生能丢掉其中50%以上的分数。其中选词填空、排序、语义连贯、修辞、

标点等题型又是丢分率最高的题型。

其实这些题型考查的依然是学生对最基础的语文知识的把握，比如选词填空，常常考查的无

非就是近义词的辨析；标点考查的就是学生对常用标点的作用是否能准确把握；语义连贯考

杳的是学生对语段内部逻辑关系的把握等。对这些题型，我觉得大家不要管是不是课内阅读，

应该首先还是运用每种题型最基本的知识和技巧认真辨析。

例如：《敬畏自然》一课的第四小节有这么一道题：“这些生物的智慧是我们所无法比拟的」

应该放到第4节的哪句话前最恰当（）

A、第①前B、第②前

C、第③前D、第④前

我们就当这篇文章没学过，好好看看第四节的这几句话，发现③句“可以推想，在那些比我

们更古老的星系里，一定早就演化出了更高级的生物和④句“他们看我们，也许就像我

们看蚂蚁一般，即使我们中的那些伟大人物，在他们看来也不过尔尔。”这两句明显和题干

中的句子有着紧密呼应的链接点：如果没有③句“一定早就演化出了更高级的生物”，那么

题干句中“这些生物”从何说起？而④句恰恰是解释“这些生物的智慧是我们所无法比拟的”

的原因，两句有因果关系，所以应把题干句放到第④句前。

答案：D

再例如《敬业与乐业》中有这样一题：文中画线的四个句子标点使用有误的一项是（）

A、但我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。

B、本题主眼，自然是在“敬"字，'‘乐"字。

C、今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法，告诉他们对

于自己现有的职业应采取何种态度。

D、我征引儒门、佛门这两段话，不外证明人人都要有正当职业，人人都要不断地劳作。

我们如果知道顿号与逗号的区别就在于顿号一般用在词语之间很小的停顿上，而逗号可以表

示较长的停顿，一般用在短语或分句之间，所