初中历史-“文化大革命”的十年教学设计学情分析教材分析课后反思

《文化大革命的十年》教学设计教学目标知识与能力：掌握“文化大革命”爆发的原因、过程和结果（中央文革小组建立、二月逆流、粉碎林彪、江青反革命集团等）。正确评价文化大革命。通过引导学生对十年内乱原因和危害的思考，培养学生综合分析历史问题的能力。过程与方法：通过多媒体展示关于“文化大革命”的视频、图片等，让学生深切感受到“文化大革命”中民主法制和国民经济遭到的破坏，在学生认识的基础上，再引导学生围绕民主法制和国民经济遭受严重破坏的相关主题，通过表演、讨论、启发诱导等多种方法，分层递进，逐步探究解决本课学习内容，从而认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难，吸取历史教训，以史为鉴，增强民主意识和法制观念，达到历史教育的真正目的。情感态度与价值观：①通过讲述“文化大革命”的全面发动，使学生认识到，它的发生不是偶然的，而是党内“左”倾错误严重发展的产物。②通过讲述“二月抗争”，使学生认识到，面对“文革”造成的动乱，老一辈革命家挺身而出，在政治上进行抗争，代表了党和人民的意志，表现了老一辈革命家无私无畏的凛然正气。③通过讲述林彪、江清反革命集团的覆灭，使学生认识到，“文革”虽然是一场历史性的动乱和灾难，但中国共产党具备发现问题、解决问题的能力，能够继续领导中国的社会主义建设走向成功。教学重点：“文化大革命”的发动及所造成的危害、二月抗争。教学难点：认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难。课前准备：学生通过上网、调查、访问等手段提前搜集关于林彪、江青反革命集团罪恶活动及“九一三事件”、“四五运动”等历史事件的相关知识，并形成史料，在课堂上能够叙述、展示，以丰富历史课堂。教学方法：情景教学模式下，自主、合作、探究。教学过程一、情景导入播放《毛泽东接见红卫兵》的视频，将学生带入那段动荡的历史情景。师：这段视频反映了20世纪60年代发生在中国历史的一个重大历史事件，大家知道是哪一历史事件吗？生：文化大革命师：对！今天这节课我们就来学习《文化大革命的十年》，一起走进那段动荡而又不平凡的历史。二、自主探究，学习新知师：我们把本节课分成四个篇章，让我们逐一学习。多媒体展示：第一篇章错误分析起纷乱第二篇章别有用心祸国民第三篇章坚持正义清国贼第四篇章举国欢腾拍手快第一篇章错误分析起纷乱展示卷首语：“有人说：“文化大革命”，是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和全国各族人民带来严重灾难的内乱。”师：说起文化大革命，总感觉是萦绕在中国人民心头上一段挥之不去的梦魇。那么，这场动乱为什么会发生呢？出示问题：（1）你知道“文化大革命”发生的原因吗？（阅读课本32页第一目）（2）大革命是何时开始的？（阅读课本32页第一目）生：依据问题提示先自主预习课文，后同桌间交流，并得出答案：（1）①毛泽东对国际、国内形势做出错误判断。②被反革命集团所利用（2）1966年，中共中央发出开展“文化大革命”的通知。师：通过学习我们知道：文化大革命之所以会出现动乱的局面是被一些反革命分子所利用，那么，大革命期间形成了哪些反革命集团？他们又会制造出哪些罪恶行径呢？一起走进第二篇章。第二篇章别有用心祸国民展示卷首语：“党中央错误发动文化大革命后，被一些反革命分子所利用，他们为满足个人私欲，掀起了一场场祸国殃民的丑剧、闹剧。”出示问题：“文化大革命”中形成了哪些主要的反革命集团？（阅读课本33页第二目）生：依据问题提示自主预习课文，并得出答案：林彪反革命集团和江青反革命集团师：让我们来认识一下这些反革命分子的丑恶面目。展示图片：林彪、江青反革命集团的主要成员。生：学生从图片中指认林彪、江青反革命集团的主要成员，以加深对反革命集团的认识。师：有的同学曾对我说过：“一提起林彪、江青这伙反革命分子，就心里有气。想起他们犯下的反革命罪行就无比的愤慨，真想对他们展开一场正义的批判！”相信大家也一定有这样的想法。那好，今天我们就给大家创造一次机会。我们现在就来组织一场“正义的批判”。活动探究：“正义的批判”（请以事实为依据，揭批林彪、江青反革命集团的罪恶活动，并进行正义的批判）。生：将同学们分成两大组，一组搜集林彪反革命集团的罪行，并组织批判；一组搜集江青反革命集团的主要罪行，并组织批判。同组织间合作、交流，并指派代表进行批判，同组其他同学随时补充、完善。师：学生批判时，出示“林彪”、“江青”等反革命集团的图片，并结合学生的回答梳理出林彪、江青等反革命集团的主要罪恶活动：①所谓的“二月逆流”②迫害干部、群众③阴谋夺取最高权力，策动反革命武装政变④借批林彪，把矛头指向周恩来等老一辈革命家⑤压制“四五运动”⑥加紧夺取党和国家的最高领导权……进而提出问题：他们的罪恶活动给党和国家造成了哪些严重危害？（阅读课本32页第一目）生：依据问题提示自主预习课文，并得出答案：①全国出现了学校停课、工厂停工“闹革命”的动乱局面②广大干部和知识分子遭到严重迫害③国民经济遭到严重破坏。师：展示“文化大革命时期的清华大学”、“干部、群众被批斗”等图片，让学生感知反革命集团对国家、人民造成的危害。并特别提出：文革时期最大的一起冤案——刘少奇被诬陷。播放视频《刘少奇受污蔑》，让学生进一步感知反革命集团的罪恶，并从感知中形成感悟。篇章感悟：刘少奇等一些干部群众被认为的安排上一些“罪名”，并随意的加以批判甚至迫害，这说明了什么？生：自主感悟，谈出自己的感想。①文化大革命期间民主法制受到了肆意践踏②我们要大力发扬依法治国，努力建设法治国家。……师：虽然文革期间形成一些反革命势力，但大家不要忘了公平、正义在我们的祖国仍然存在，广大的干部群众仍然坚守着真理，同反革命的斗争也从来没有停止过，下面就让我们去感受正义的力量，一起走进第三篇章。第三篇章坚持正义清国贼展示卷首语：“面对着反革命分子的阴谋诡计，正义的革命干部、群众始终坚持正义，对反革命分子予以坚决抵制和抗争。”出示问题：广大干部、群众针对反革命活动展开了哪些正义斗争？（阅读课本32—34页）生：依据问题提示先自主预习课文，后同桌间交流，并得出答案：①“二月逆流”就是老一辈革命家同反革命集团的抗争②1971年9月13日，“九一三事件”粉碎了林彪反革命集团③周恩来、邓小平主持中央工作时，扭转了经济下滑局面④“四五运动”是悼念周总理的群众同四人帮展开的坚决斗争⑤1976年10月，党中央粉碎江青反革命集团。师：正义的力量真是无处不在啊！在这么多的正义之举中，有两大事件尤为重要，那就是“九一三事件”和“四五运动”。同学们知道这两个事件是怎么发生的吗？能不能给大家介绍一下这两个历史事件呢？生：准备两大事件的相关材料，相互交流，踊跃发言，介绍自己知道的相关知识。师：展示“九一三事件”和“四五运动”的图片及四五运动时期的诗词摘抄，并由此得出：四五运动为粉碎四人帮奠定了群众基础。正能量总是使我们精神振奋，下面就把我们的振奋之情总结一下吧！篇章感悟：学习了这么多干部、群众的正义之举，你有什么感想？生：自主感悟，谈出自己的感想。①学习他们的坚持真理、不畏强权、坚决斗争、舍身取义等②邪不压正……师：感受了这么多的正义力量，使我们更加坚信反革命分子的阴谋一定不会得逞，正义必将战胜邪恶，一起走进第四篇章。第四篇章举国欢腾拍手快展示卷首语：“胜利了！这是正义的宣判！文化大革命结束了！举国欢腾，庆祝正义的胜利！”出示问题：文化大革命胜利结束的标志是什么？（阅读课本34页）生：依据问题提示自主预习课文，并得出答案：1976年10月，党中央一举粉碎江青反革命集团。师：展示“审判四人帮”、“人民欢庆大革命胜利”等图片，让学生充分感受全国上下对文化大革命胜利结束的喜悦心情。接着进入篇章感悟：胜利固然喜悦，但反思更为重要，今天的我们再总结那段动荡的历史，你能得到哪些反思教训呢？生：在充分回顾本节所学历史知识的基础之上，小组之间合作交流，站在今天看过去，谈出对文化大革命十年动乱的反思和教训。①要大力健全民主法制，建设法制国家，坚持走依法治国的道路。②要坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。③社会的安定团结是国家发展的基础，

我们要珍惜来之不易的安定局面，要坚决抵制任何破坏国家安定团结的行为……效果检测完成“巩固练习”。生独立完成，再参照答案，批阅修改。结束语这节课和大家配合非常愉快，我发现大家都有成为史学家的潜质，希望大家继续努力，记住你们才是最棒的！大家，再见！《“文化大革命”的十年》学情分析初二学生已经具备了一定的历史知识，掌握了一些分析、解决问题的能力，学生思维的独立性和批判性日益增强，参与意识较以前有所增长，但其认识仍带有片面性和表面性。学生个性继续发展，探究并获得成功体验的愿望强烈，探究过程中理性的思考越来越多。本课政治性较强，文化大革命的原因、性质、影响和教训，对于初二的学生来说，理解起来还是有一定难度的。因此在教学过程中，应适当运用视频、图文等资料，让学生体会和感悟到这场革命的错误性。对于认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难，并能够谈出感悟，对于初二学生来说也是一个不小的挑战。“文化大革命”不是任何意义上的革命和进步，而是一场历史性的动乱和灾难。其表现需要从“文化大革命”中民主法制和国民经济等几方面都遭受严重破坏的史实去分析，层次较多，学生又缺乏亲身的感受，因而具有一定难度。教学中，教师要善于启发引导，找到启发点，从而引导学生谈出对“文化大革命”的认识和感悟。“文化大革命”离我们并不遥远，一些家长亲身经历过动荡的十年，并有着深刻的体会和认识，因此，可通过“家庭访问”的方式，让学生获得第一手学习资料，也培养学生历史调查、访问的能力。另外，课前可提前给学生布置一些调查性任务，让学生带着问题，通过互联网、图书室等手段，去搜集、整理关于“文化大革命”的相关材料，从而培养学生搜集、整理历史信息的能力。青少年学生容易在激烈的竞争中获得成功的心理体验并增强自信，因此课堂中可通过组织历史活动探究、小组竞赛的方式安排学习，让学生在合作、竞争中乐于参与学习，并提高学生学习的效率。《“文化大革命”的十年》效果分析本节课采用多媒体教学，充分调动了学生的各种感官。把学生的活动作为课堂主线，引导学生充分的自主、合作、探究，老师适时进行精讲点拨，学生活动成为课堂主线。采用了“模块式教学”实现了“段段清”，小步子快节奏教学，便于学生整体把握课堂流程。课堂中通过补充视频、图片等史料，加深了学生对文革历史的了解，培养了学生分析综合思维能力。我设计了活动探究、篇章感悟、拓展练习等多种学习活动让学生自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得了知识、提高了能力。总体来看，本课达到了既定教学效果，使历史课不仅是讲史实更是对历史的再思考和增强学生的现实责任感。开篇播放有关文化大革命的视频，将学生带入了那段动荡的历史情景，学生很快对文革的现象有了感性认识，让学生感知这就是发生在20世纪60、70年代的文化大革命动乱的十年，并由此导入新课。导入自然流畅，不拖泥带水，使学生对于即将开始学习的文化大革命，有了情感和相关知识的准备。我采用了“模块式教学”，将本课内容分为四个篇章，即：第一篇章错误分析起纷乱；第二篇章别有用心祸国民；第三篇章坚持正义清国贼；第四篇章举国欢腾拍手快。根据章节的设定，对教材内容进行了适当的重组，这样，更便于学生对纷乱的文化大革命事件有更好的思路把握，对文化大革命的起因、反革命分子的罪行、给国家和人民带来的严重灾难，以及对文化大革命的反思和感悟有了更清晰的认识，课堂教学流程也清晰自然。为了能让学生掌握“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，课堂中我组织了历史活动——“正义的批判”。将学生分成两大组，一组搜集林彪反革命集团的罪行，并组织批判；一组搜集江青反革命集团的主要罪行，并组织批判。同组织间合作、交流，并指派代表进行批判，同组其他同学随时补充、完善。学生在这场活动中，积极的搜集林彪、江青反革命集团的罪恶活动，并结合他们所犯下的罪恶史实，有感情的进行了正义的批判。这样，学生既掌握了反革命集团的罪恶史实，又在情感上得到了提升，达到了教学目标的要求。通过组织教学活动，学生学习兴趣高涨，更加积极主动的参与到学习活动中来，并且在轻松而又激烈的教学环境中高效的学习。在学习“九一三事件”和“四五运动”时，课前就让学生搜集、补充关于两大历史事件的相关史料来再现文革中具有较大影响的重要历史事件。课堂中，学生积极展示课前搜集的历史知识和信息，大家争先恐后，好像恐怕让别人感觉自己知道的少，补充了很多资料、图片、诗词等关于两大事件的相关史料。通过这一教学环节，使学生对“九一三事件”和“四五运动”有一个较为感性的认识，同时也培养了学生搜集、整理历史信息的能力，激发了学生学习兴趣，相信这些生动的历史信息会牢牢地印在学生的脑中，构成对文革的全面印象。本节课我还通过多媒体展示了一些历史视频、图片，目的是引导学生对历史的了解从感性的认识上升到理性的思考，以逐渐接近历史的本质。身处高位的国家领导人为什么会轻易被打倒？民主和法制为什么被践踏的一塌糊涂？这些问题的提出和思考，学生是有相当难度的，因为从大处说这些是学者研究的问题，但不等于学生就不能进行思考，通过视频和图片这些形象、直观的信息，学生在解答这些问题时，有了直观的信息认识，从而更好的理解问题，也便于学生解答这些疑难题目，并培养学生在感性认识的基础上尝试探寻历史的本质的能力。每个篇章的最后设计了“篇章感悟”这一环节，让学生结合这一篇章所学的历史知识，谈一谈“学习了此部分历史知识，你有什么反思和感悟？”这样先让学生分层次的从不同角度总结感受文化大革命带给我们的反思教训。最后，所有篇章学完后，学生就对文化大革命有了更为全面的反思和理解，便于学生全面认识和反思文化大革命给我们党和国家、人民带来的深重灾难，也让学生站在今天，回望那段动荡的年代，从而谈出收获和感悟，达到了“史为今用”的历史学科功能。《“文化大革命”的十年》教材分析《“文化大革命”的十年》是八年级历史下册第7课的教学内容，主要介绍“文化大革命”十年动乱的基本史实。我国在开始全面建设社会主义的进程中，经历了使党、国家和人民遭到建国以来最严重的挫折和损失的时期——“文化大革命”的十年。众所周知，文化大革命的十年是中国现代历史乃至整个中国历史上极不寻常的一段历史，不仅仅是国家政治动乱，而且经济基本停滞的十年。教材分为两部分：第一部分是：动乱和灾难；第二部分是：粉碎林彪和江青反革命集团。包括的主要事件有文革的起因和发动，二月逆流和九一三事件，四五运动与粉碎四人帮，以文革运动的原因发生两个反革命集团的行径和干部群众对他们的抗争及两个集团的覆灭为主线。课本用精炼的语言对十年动乱中重大的历史事件、历史人物进行高度概括，重在事实的阐述，很少有结论性的语言，从而给学生的思维拓展留有广阔的活动空间。本课的内容设置适合学生自己搜集材料，将搜集的材料与教材中的互相印证，通过搜集整理材料的过程得出自己对“文化大革命”的结论，从而学会“论从史出”的史学研究方法。另外，本课内容篇幅较短，仅仅通过学习课本知识，是难以对文革这段历史有一个整体的正确的认识，因此，在教学中，通过补充相关视频、图片等史料，以加深学生对历史的真实面目及本质的理解，我觉得这也是初中历史教师义不容辞的重要职责。本课是第二单元的第二课，在前一课中介绍了“大跃进”和人民公社化运动是探索社会主义建设道路过程中的严重失误。“文化大革命”是中国历史上的一个重大的历史事件，既是对“大跃进”和人民公社化运动等探索社会主义建设道路过程中严重失误的延续，又为大革命后，党的十一届三中全会党的全面拨乱反正，实现党和国家的伟大历史转折埋下了伏笔，上承社会主义建设的探索十年，下启社会主义建设的新时期，因此，在教材中起到了承上启下的作用。《“文化大革命”的十年》评测练习一、选择题1、“文化大革命”十年指的是（）

Ａ．1954～1964年Ｂ．1956～1966年C．1966～1976年D．1961～19712、“正正反反，反反正正，正反一样；是是非非，非非是是，是非不分。”这首对联反映了“文化大革命”时期的状况，下列哪些是这一时期“是非”不分的表现（）A．1971年9月13日粉碎林彪反革命集团B．1967年2月，中央“文革”小组指责一些老干部的行为是“二月逆流”C．1976年清明节，人民群众在北京天安门广场开展“四五运动”D．1976年，华国锋、叶剑英领导粉碎了江青反革命集团3、1976年《天安门诗抄》：“黄浦江上有座桥，江桥腐朽已动摇。江桥摇，眼看要垮掉；请指示，是拆还是烧？”这首诗反映人民群众的政治要求是（

）

A．黄浦江上要建桥

B．粉碎林彪集团

C．粉碎“四人帮”

D．“四五运动”4、“文化大革命”结束的标志是（）

A．粉碎了林彪反革命集团B．四五运动

C．粉碎了江青反革命集团D．毛泽东批评江青为首的“四人帮”5、“文化大革命”的教训不包括（）A．党的工作应该以经济建设为中心B．在党和国家的政治生活中要充分发扬民主，实行民主集中制和集体领导C．必须加强党规党纪和社会主义法制建设D．思想文化领域里的革命是必不可少的二、材料解析材料一：“你们把党搞乱了，把政府搞乱了，把工厂、农村搞乱了！你们还嫌不够，还一定要把军队搞乱！这样搞，你们想干什么？”──叶剑英1967年中南海怀仁堂会议的讲话材料二：“欲悲闻鬼叫，我哭豺狼笑，洒泪祭雄杰，扬眉剑出鞘。”

──《天安门诗抄》请回答：

（1）上述材料内容发生在哪一重大历史事件中？你知道此次事件的起止时间吗？（2）材料一中的“你们”指的是谁？叶剑英等老一辈无产阶级革命家与“你们”的斗争后来被污蔑为什么？（3）材料二中的“雄杰”是指谁？为悼念“雄杰”而爆发的群众性运动是什么？（4）材料二和材料三中铿锵有力的词句，表达了哪些共同的思想感情？参考答案选择题1.C2.B3.C4.C5.D材料解析题（1）文化大革命1966—1976年（2）林彪、江青反革命集团二月逆流（3）周恩来四五运动（4）同林彪、江青反革命集团坚决斗争的强烈愿望《“文化大革命”的十年》教学反思八年级下册第7课《“文化大革命”的十年》一课对于八年级学生来说，有些过于抽象，课堂四十五分钟不可能面面俱到，围绕《历史课程标准》要求：简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。在新课学习中，针对学生知识现状，我把学习重点放在正视历史，汲取教训。开篇播放视频《毛泽东接见红卫兵》，将学生带入了那段动荡而有带些荒唐的历史情景，我播放文革影片节选，由学生搜集有关信息，学生很快对文革的现象有了感性认识，让学生感知这就是发生在20世纪60、70年代的文化大革命动乱的十年，并由此导入新课。但自我感觉教师导入语的设计偏于生硬，应再从语言流畅，自然过渡，巧妙导入方面继续加强研究。为便于学生把握本课的学习思路，我采用了“模块式教学”，将本课内容分为四个篇章，即：第一篇章错误分析起纷乱；第二篇章别有用心祸国民；第三篇章坚持正义清国贼；第四篇章举国欢腾拍手快。这样教学中采取“段段清”，小步子快节奏方式，便于学生整体把握课堂流程，也对文化大革命的起因、反革命分子的罪行、给国家和人民带来的严重灾难，以及对文化大革命的反思和感悟有了更清晰的认识。第一篇章错误分析起纷乱。我首先设计了本章的卷首语：“有人说：“文化大革命”，是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和全国各族人民带来严重灾难的内乱。”进而提出问题：（1）你知道“文化大革命”发生的原因吗？（阅读课本32页第一目）（2）大革命是何时开始的？（阅读课本32页第一目）。学生依据问题提示先自主预习课文，后同桌间交流，并得出答案，教师通过学生的回答加以概括：①毛泽东对国际、国内形势做出错误判断。②被反革命集团所利用。此版块，学生在课本上只能做到初步感知，教师的通过学生的回答概括、分析非常重要，要帮助学生理解，一是毛泽东的错误分析，二是反革命分子的利用和煽动，这才是文化大革命动乱十年出现的主要原因。第二篇章别有用心祸国民。首先问题：“文化大革命”中形成了哪些主要的反革命集团？（阅读课本33页第二目）学生依据问题提示自主预习课文，并得出答案：林彪反革命集团和江青反革命集团。教师展示图片：林彪、江青反革命集团的主要成员，让学生从图片中指认林彪、江青反革命集团的主要成员，以加深对反革命集团的认识。关于“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，课堂中，组织了历史活动——正义的批判。将学生分成两大组，一组搜集林彪反革命集团的罪行，并组织批判；一组搜集江青反革命集团的主要罪行，并组织批判。同组织间合作、交流，并指派代表进行批判，同组其他同学随时补充、完善。这样，利用教学活动，激发了学生学习兴趣，在轻松的环境中学到了知识。不过，感觉此次活动的调动，处理还不是很好，给学生创设的情境不够充分，还没达到预期效果。在明确了反革命集团的罪恶活动之后，进而提出问题：他们的罪恶活动给党和国家造成了哪些严重危害？（阅读课本32页第一目）学生依据问题提示自主预习课文，并得出答案。教师再展示“文化大革命时期的清华大学”、“干部、群众被批斗”等图片，让学生感知反革命集团对国家、人民造成的危害，并特别提出：文革时期最大的一起冤案——刘少奇被诬陷，播放视频《刘少奇受污蔑》，让学生进一步感知反革命集团的罪恶。通过本章的学习让学生深刻体会：文化大革命对民主法制的肆意践踏，及给国家人民带来的深重灾难。本环节展示了一些历史视频、图片，目的是引导学生对历史的了解从感性的认识上升到理性的思考，以逐渐接近历史的本质。身处高位的国家领导人为什么会轻易被打倒？民主和法制为什么被践踏的一塌糊涂？这些问题的提出和思考，学生是有相当难度的，因为从大处说这些是学者研究的问题，但不等于学生就不能进行思考，这样设计的主要目的是让学生在感性认识的基础上尝试探寻历史的本质。第三篇章坚持正义清国贼。出示问题：广大干部、群众针对反革命活动展开了哪些正义斗争？（阅读课本32—34页）学生依据问题提示先自主预习课文，后同桌间交流，并得出答案。重点强调两大历史事件：“九一三事件”和“四五运动”。学生将准备的两大事件的相关材料，相互交流，踊跃发言，介绍自己知道的相关知识。教师展示“九一三事件”和“四五运动”的图片及四五运动时期的诗词摘抄，并由此得出：四五运动为粉碎四人帮奠定了群众基础。学习了干部、群众的正义之举，让学生谈出有什么感想？本环节通过让学生搜集、补充史料来再现文革中的重要历史事件，使学生有一个较为感性的认识，培养了学生搜集、整理历史信息的能力。相信这些生动的历史信息会牢牢地印在学生的脑中，构成对文革的全面印象。第四篇章举国欢腾拍手快。出示问题：文化大革命胜利结束的标志是什么？（阅读课本34页）学生依据问题提示自主预习课文，并得出答案。教师展示“审判四人帮”、“人民欢庆大革命胜利”等图片，充分感受全国上下对文化大革命胜利结束的喜悦心情。让学生在充分回顾本节所学历史知识的基础之上，小组之间合作交流，站在今天看过去，谈出对文化大革命十年动乱的反思和教训，这样使历史课不仅是讲史实更是对历史的思考和对现实的责任感。四个篇章的学习结束后，进入“效果检测”，以练习的形式检测和巩固本课所学知识，让学生对照答案，批阅修改。总之，本节课充分发挥学生的主体地位，学生较好的进行了自主、合作学习，在教师引领、指导下，学习能力越来越强。通过补充视频、图片等相关史料丰富了学生的历史知识，开阔了学生的历史视野，也使学生对文化大革命动乱的十年有了更加直观、全面的认识。通过组织历史活动，让学生充分参与历史学习，在活动中学到了“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识了“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。通过每个篇章后的“篇章感悟”，让学生从不同角度总结感受文化大革命带给我们的反思教训。最后的文革反思，让学生站在今天回顾历史，做到了“史为今用”，从历史