小学数学-两位数减一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析结合本部分的特点以及学生的实际情况，确定了本课时的教学目标：教学目标知识与技能1、使学生初步理解掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。2、能正确地进行计算。过程与方法1、让学生经历两位数减一位数和整十数的计算过程，培养学生的观察和思维能力。2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，体验数学与生活的联系。情感、态度与价值观1、让学生在学习中体验学数学、用数学的乐趣。2、培养学生的好奇心和探究欲望。3、培养学生的合作意识。重点难点教学重点使学生初步理解掌握两位数减一位数和整十数的计算方法。教学难点理解两位数减一位数和整十数的原理教材分析(1)两位数减一位数(不退位)、整十数的编排体例与两位数加一位数(不进位)、整十数的编排体例与编排层次基本相同。同样采用左右对比编排的方式，按照提出问题;列出算式;动手操作;整理算法;突出重点的层次进行编排，同时将直观图与表示口算过程的算式相对照，突出算理。最后通过比较计算时有什么不同，使学生深刻领悟;相同数位上的数才能直接相减。(2)本节教材着重解决;相同数位上的数才能直接相减的问题。为了突出这一点，教材将直观教具由小棒变为计数器。计数器虽比小棒的抽象性强，但能更好地体现位值的思想。学生通过下面标注数位的计数器及计数器上不同颜色的珠子，能清楚地看到;相同数位上的数才能直接相减，并留下深刻的印象，加深对算理的理解。教学建议(1)动手操作，感悟算理。教师应让每个学生都运用计数器进行操作，在操作中体会算理。如果没有计数器，可动手制作纸质计数器。学习有困难的学生也可用小棒操作。(2)回顾交流，明确算法。操作后，应让学生回忆并说清自己的操作过程，再在算式中注出口算过程口头叙述出来，通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。(3)简化思维，突出重点。完成例题的计算后，要组织学生回顾操作与计算的过程，重点说清两道题分别先算什么，突出两个算式的区别，内化位值概念。(4)回顾比较，认识本质。结合35-2和35-20计算时有什么不同的问题，通过讨论、对比，突出计数单位相同才能直接相减。还可以与加法进行比较，突出相同数位上的数可以直接相加、减。学情分析学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动，所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。

《两位数减一位数和整十数》教学设计防山镇小学教学内容：人教版一年级数学下册第69页。教学目标：1、使学生学会两位数减一位数、整十数的口算方法，并能正确地进行口算。2、使学生加深对相同数位上的数相减的理解。3、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。4、培养学生动手操作能力、运用知识迁移的学习能力。教学重点：掌握两位数减一位数和整十数的口算方法教学难点：理解两位数减一位数和整十数的算理教学用具：小棒、计数器、课件教学过程：一、情境导入，目标导学师说：孩子们，老师告诉大家一个好消息：一年级一班的“小小图书角”正式开业了，同学们借书的积极性非常的高涨，我们也去看一看吧。（出示情境图）师问：从图中，你了解到了哪些数学信息？（学生看图回答）有35本故事书，借出2本。有35本动漫书，借出20本。3.你能根据这些信息提出哪些数学问题？（1）还剩多少本故事书？（2）还剩多少本动漫书？4.师问：要想解决这些问题。应该用什么方法计算？怎样列式？展示大家列的算式：35－2=35－20=[设计意图：这一环节的教学，从再现学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。]二、学导结合，探究新知1.学习两位数减一位数师问：我们先来解决第一道题，35－2得多少，应该怎样口算呢？（1）独学：让我们用小棒摆一摆，怎样从35根小棒里拿出2根小棒。还剩多少根？独学完后，学生汇报。师说：老师这儿有个计数器，谁还能在计数器上拨一拨呢？（2）对学：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。学生汇报完后，教师可随机进行引导。师：这个过程大家都明白了，谁能用上先算……再算……比较简单的说一说。生：先算5－2=3,再算3+30=33.师:这位同学说的好不好？鼓励一下。谁还能再说?(多叫几个学生说一说)教师板书口算过程:师：结合操作过程，我们看35－2应该先算5减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加3得33．练一练：(先说口算过程再说结果)57－4=96－1=25－3=49－7=2.学习两位数减整十数的口算方法师：下面我们继续学习35－20，请同学们按下面的程序自学：(1)摆：拿出36根小棒，去掉20根，还剩多少根？(2)想：为什么从3捆里去掉2捆？(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，还剩15根)(3)算：说说是怎样算的，为什么？(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数才能相减，再算10加5得15)学生口述计算过程，老师板书：师：结合板书过程，我们看35－20应该先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再用30加3得33．练一练：(先说口算过程再说结果)69－40=96－60=42－30=81－50=[设计意图：在这个教学活动中，对于两位数减一位数、整十数的口算方法，是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了算法多样化，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。]3.引导学生对35－2和35－20的计算方法进行比较．群学:请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一组，进行讨论．学生汇报讨论结果：相同的地方：都是先把35分成30和5．不同的地方：35减2时，要先从个位数里减；35减20时，要先从十位数里减．4、再次体会两位数一位数和整十数的计算方法。课件演示分小棒的过程。5．小结．相同点：都是先把35分成30和5．不同点：35减2时，要先从个位数里减；35减20时，要先从十位数里减．[设计意图：在这个教学活动中，通过学生比较、归纳，整理，得出两位数减一位数和整十数的算法，进一步提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。]三、梳理知识，总结归纳。1、看书，把书上该填的内容填一填。2、课本69页做一做。3、判断对错。56—3=26（）48—40=8（）66—50=61（）39—9=30（）4、、畅谈收获。通过这节课的学习，你有什么收获?[设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，加深对两位数减一位数（不退位）、整十数全面的认识和掌握。]四、巩固深化，当堂检测。（一）、我会填。(必做题）1、48-6=（）想：把48分成（）和（），先算（），再算（）。2、59-30=（）想：把59分成（）和（），先算（），再算（）。（二）解决问题。1、一年级（6）班有学生64人，有30人报名参加学校运动会比赛项目，没参加的有多少人？2、能力提升想一想：方框里能填几？(1)4□－1=________(2)□6－20=________[设计意图：巩固反馈阶段，设计的几组的练习题，符合低年级学生的年龄特点，使学生在练习的活动中，就自然地运用了所学知识，并把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。]板书设计两位数减一位数、整十数（不退位）35－2＝3335－20＝1535－2＝3335－20＝153053053053055-2＝330+3＝335-2＝330+3＝3330-20＝1010+5＝15两位数减一位数(不退位)、整十数评测练习姓名：先算（5）－（2）＝（3）先算（30）－（20）＝（10）再算（30）+（3）＝（33）再算（10）+（5）＝（15）1、25－1＝2、77－60＝先算（）－（）＝（）先算（）－（）＝（）再算（）+（）＝（）再算（）+（）＝（）3、75－2＝4、64－50＝先算（）－（）＝（）先算（）－（）＝（）再算（）+（）＝（）再算（）+（）＝（）5、25－3＝6、45－40＝先算（）－（）＝（）先算（）－（）＝（）再算（）+（）＝（）再算（）+（）＝（）7、65－4＝8、75－50＝先算（）－（）＝（）先算（）－（）＝（）再算（）+（）＝（）再算（）+（）＝（）9、26－4＝10、84－40＝先算（）－（）＝（）先算（）－（）＝（）再算（）+（）＝（）再算（）+（）＝（）效果分析在本课的教学中，我把传统计算教学与新课程理念下的计算教学尝试着有机结合，各自取长补短，主要采取了以下措施：一、

让情景贯穿始终传统计算教学中，一般一开始就是复习，这样能很好地为后面的新授做好知识上的衔接，但难以激起学生兴趣。于是，我从一开始就创设情景，并将复习题巧妙地安排在里面。这样学生既从一开始就兴趣十足，而且不知不觉中就为后面新知的学习做好了准备。在新授中，我不仅在教学两个例题时充分利用情景图，而且在教学例题后面的练习时，我也充分利用情景图，根据这节课的内容，把图上的几个数据做了恰当的改动。然后问学生：也许有些同学不喜欢这个玩具，你想让他送你个什么，请帮他算算，这样又会剩（缺）多少钱呢？这样就最大限度地利用了情景图，学生也就在不知不觉中高兴地、主动地进行了两个例题后的练习。最后的对比练习、趣味练习、应用练习、拓展练习，也都始终围绕情景，使学生整节课都在快乐的思维状态下学习，直到打下课铃，学生仍兴致勃勃。二、

用操作内化算理针对学生会算但不会说算理的现象，我为了让学生知其然又知其所以然，主要用操作来内化算理，从而解决本课重难点。本课中，教材上只用到小棒，我为了让学生能更清楚地理解算理与说算理，我不仅让学生借助小棒，还用计数器，由直观到抽象，把这两种不同算法进行了清楚的比较，从而使学生一步步理解了算理、说清了算理。本节课中，我让学生真正参与到课堂活动中来，在“做”中学，在“做”中体会、理解。我想，让学生这样亲自动手做一次，比老师讲一百遍，都容易理解，印象深刻。三、

注重说算理传统数学教学，只要学生懂了，会算了，就达到了目标，但新课程理念还注重学生的口头表达能力，所以本节课中，我还注重让学生多“说”，让他们边做边说，边算边说，调动学生的多种感官，让学生全方位参与到学习中。使学生不仅能内化算理，而且能清楚地阐述算理。心理学认为，“课堂上只有经常地启发学生动手、动口、动脑，才能让学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态。”从本节课课堂练习情况看，本节课取得