2023年四年级语文下册《记金华的双龙洞》教案(4篇)

2023年四年级语文下册《记金华的双龙洞》教案(4篇)四年级语文下册《记金华的双龙洞》教案篇一

1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的喜爱。

2、了解的巡游挨次，制作一张巡游示意图。

3、学会本课生字词语。

4、有感情地朗读课文，背诵你喜爱的自然段。

一、揭题、释题，读第一段。

1、揭题。

今日，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。

2、释题。“记”是什么意思？

3、读第一段。

二、初读课文。

1、激趣。听说，双龙洞的风光特别奇怪，我也真想去巡游一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告知你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

2、自由读课文。

3、检查学习字词和课文的状况。

三、理清挨次。

1、看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的时机，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今日的旅游路线？教你一个方法，可以画一张巡游示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今日的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

四、学习其次段。

1、刚刚就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华动身到双龙洞去，请你留意观赏沿途景物。（出示相机）看，教师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上讲解词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜爱的景物，配讲解词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。

2、学生自由朗读2——3段。

3、争论。

（1）你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

（２）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不情愿来一次配讲解词的竞赛。

（３）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

（４）出示实物，新绿。

4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后争论。指导朗读。

5、一路上，有山有水，风光漂亮，请你能否用一个词来形容这些风光。比方，叶圣陶爷爷就用了一个词——鲜艳，你用什么词？

6、风光美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜爱的一句话背给同桌听。

六、课堂总结，作业。这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得快乐吗？今日回去，把你的见闻告知给你的爸爸妈妈听。

教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的喜爱。

2、了解的巡游挨次，练习给课文编提纲。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

理清课文的条理，练习给课文编提纲。

多媒体课件

：三课时

导学4－8自然段

一、激趣导入

上节课，教师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热忱介绍，观赏到了漂亮的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今日这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领会一下那奇怪、漂亮的自然景观，大家愿不情愿？（情愿！）

二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

1、读后答复：巡游双龙洞的挨次是怎样的？你是从哪些词看出来的？

（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）

三、导学课文第4自然段。

1、生大声朗读第4自然段，然后答复：

①你读懂了什么？

②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

b、是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

2、学生自读、自写、自划后，同桌争论上述问题，师巡回辅导。

3、指名释疑，其他学生评议、补充。

（师归纳板书：高、宽、大）

4、指导朗读训练：

a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

b、男、女生竞赛读这段话。

5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

四、自学第5自然段

过渡：刚刚，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上“小导游“幽默的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家具体介绍由外洞进入内洞的方法。

1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，订正学生的读书姿态。

2、指名当“小导游“，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的状况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

3、“小导游“讲完后，师引导全班学生评议补充。

4、同桌间相互给对方当“小导游“，介绍怎样由外洞进入内洞？

5、归纳小结：指名说说，刚刚通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。

6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

五、导学6－8自然段

过渡：通过刚刚危险的水上之旅，我们最终来到了内洞。内洞的风光又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

1、学生默读第6－8自然段。

2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

b、为什么说“即使不比做什么，也很值得欣赏？“

3、学生自思后，同桌争论，然后指名答复。

4、师归纳小结板书：大、黑、奇

5、组织朗读训练

a、学生自读后，指名读，读后评议。

b、师与生竞赛读。

6、指名当“小导游“，向同学们介绍奇妙的内洞。

六、课堂小结，渗透教育：

听了刚刚几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞美）

七、布置作业：

抄课后生字词。

四年级语文下册《记金华的双龙洞》教案篇二

《记金华的双龙洞》是本单元的其次篇精读课文，文章以巡游的挨次，写出了叶圣陶巡游金华双龙洞的经受。本课重点在于让学生感受按巡游挨次写景的写作方法，同时引导学生要写出重点景物的特点。

关注：叶圣陶原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1916年，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。

关注写作方法：文章根据巡游的先后挨次，记叙了巡游金华双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞状况。全文线索清楚，挨次鲜亮，重点突出，对学生学习“按肯定挨次写景”有借鉴价值。

关注词语：突兀森郁、曲折、器用、名目、上源，这些词语对学生来说比拟生疏，需要教师进展讲解，可结合图片帮忙学生理解。

关注生字：本课要求会写生字15个，其中“臀”字笔画多，需要教师重点指导。9个左右构造的生字可以分组进展比拟，“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。

1.熟悉“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气概”等15个词语。

2.理清的巡游挨次，了解按巡游先后挨次写景的方法。

3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清晰的。

1.了解文章按巡游先后挨次写景的方法。

2.了解课文是如何把重点景物写清晰的。

多媒体课件

2课时

第一课时

【教学目标】

1.熟悉“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气概”等15个词语。

2.理清的巡游挨次，了解按巡游先后挨次写景的方法。

【教学过程】

1.教师导入：上节课我们跟随巴金爷爷一起感受了壮丽的海上日出景象，学习了“按变化挨次写景”的写作方法。这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进奇妙的地下溶洞。（板书课题：记金华的双龙洞）

出示课件1：

2.教师引导：首先我们一起来了解一下——叶圣陶。请你自己读一读。

出示课件2：

3.教师引导：叶圣陶为什么被“优秀的语言艺术家”呢？他的文章又有怎样独特的魅力呢？接下来就让我们一起走进课文！

（设计意图：谈话导入，快速引出课题，通过介绍，激发学生的学习兴趣。）

1.教师说明要求：自由读课文，标记自然段，读准字音,读通句子。遇到不懂的词语可以借助字典进展理解。时间4分钟，开头吧！

出示课件3：

学生自主阅读。

教师组织沟通：同学们读完了吗？文章中消失了一些比拟生疏的词语，请同学们说一说是什么意思：突兀森郁、曲折、器用、名目、上源。

学生沟通共享，教师点拨。

出示课件4：

2.教师引导：文章共有8个自然段，接下来请同学分段把文章读给大家听。（指名读文，共找两组）

学生分段朗读文章，教师适时评价指导。

（设计意图：通过初读、认读生字词、指名读等环节，扫清了学生的阅读障碍。）

1.初读课文，梳理脉络。

教师启发思索：《记金华的双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在巡游金华的双龙洞时所看到的景象。接下来就请你默读课文，试着找一找是根据怎样的挨次介绍双龙洞的？把课后第一小题中的路线图补充完整。（时间两分钟）

出示课件5：

教师引导：同学们读完了吗？谁来说一说？

预设：通过阅读，我知道了叶圣陶爷爷是根据巡游的挨次介绍双龙洞的。他的巡游路线是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞。(教师适时板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞、巡游挨次)

2.默读课文，分出层次。

教师启发思索：再读一读文章，你能对比着路线图，在文章中找出相应的段落，说一说每段主要写了些什么吗？

预设1：我认为文章的2-3段介绍的是去双龙洞的路上所看到的风光。第4自然段描写的是洞口，第5自然段描写的是孔隙，第6-7自然段在描写内洞的景物，第8自然段是描写出洞。

预设2：我认为第4自然段除了描写洞口外，还描写了双龙洞的外洞。

教师追问：那课文的第1段在写什么呢？

预设3：第1段交代了巡游双龙洞的时间和地点。

教师点拨并启发：根据巡游的先后挨次，分段依次介绍了所看到的各处景物。第1段交代了巡游双龙洞的时间和地点。第2-3段描写了去双龙洞路上的见闻。第4段依次写了洞口和外洞。第5段重点描写了由外洞进入内洞的孔隙。第6-7段描写了双龙洞的内洞。最终第8自然段简述了出洞的状况。我们可以很简单的找到各处景物所对应的段落，你是从哪些句子中找到的呢？在文中找一找、画一画。

出示课件6：

预设：课文中写到“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就慢慢入山。”“入山大约五公里就来到双龙洞口”“走进去……这是外洞”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”“这就到了内洞”“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”我是从这些句子中发觉的。

出示课件7：

教师引导思索：同学们找的特别精确，请你再读一读这些句子，想一想这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用？

预设1：这些句子能够让我们看到叶圣陶爷爷巡游的路线。

教师补充：是的，这些句子是过渡句。叶圣陶爷爷根据巡游的挨次，依次对双龙洞的各处景物进展了介绍，使文章的脉络特别清楚，透过文字我们仿佛就在跟随着叶圣陶爷爷的脚步一起巡游。

3.找出重点描写

教师引导思索：在描写双龙洞各处景物时，叶圣陶爷爷所用笔墨一样多吗？有没有重点描写哪处景物？

预设1：我认为重点描写了路上的风光。

预设2：我认为重点描写了孔隙和内洞。

教师启发思索：我们读一读关于这几处景物的描写，你们觉得哪处景物更有特点，留给你的印象更深？

预设：我觉得孔隙和内洞最有特点，孔隙给我留下的印象最深。

教师讲解：是的，叶圣陶爷爷重点描写了孔隙和内洞，其中对于孔隙的描写更是让人觉得印象深刻。当你在写作时遇到所要描写的景物许多的状况时，也可以选择一到两处给你留下最深印象的景物重点来写。

4.感受文章线索

教师提问：文章中提到了很多自然景物，有一个景物反复提到了屡次，你发觉了吗？

预设：我发觉反复提到了泉水。

教师启发思索：真聪慧！请你找一找文章中关于泉水的描写，看看泉水是在沿着怎样的路径流淌？你又发觉了什么？（给生3分钟时间）

学生独立思索后，进展全班沟通，教师出示文章中关于泉水的描写。

出示课件8：

预设：我发觉所描写的每一处景点都提到了泉水。说它的上源是在石洞里，顺着左边石壁下方的孔隙流出，流过外洞，流出洞口，始终流往山下。

教师启发思索：这样的挨次和的巡游挨次有什么不同？

预设：泉水流出的方向和巡游的方向是相反的。是从山下往山上走，从外洞往内洞巡游，而泉水是从内洞往外洞流出，从山上流向山下。

教师讲解：同学们真了不起！在写这篇文章时不仅根据巡游的先后挨次依次介绍了各处景点，还通过泉水这样一个流淌的景物贯穿文章始终，假如说巡游路线是文章的一条线索，那泉水就是文章的另一线索，两条线索相互照应，让文章读来特别有条理，挨次更鲜亮，这样写真是别具匠心！

教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们知道了根据巡游先后挨次依次介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受以及出洞的状况，同时还发觉了文章中的两条线索。双龙洞的各处景物独具特色，下节课我们连续去品读。

（设计意图：通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮忙学生理清了文章的构造脉络，分出了段落层次。对过渡句的解读，更加深了学生对“按巡游挨次写景”的体会。）

1.学生自学

教师说明要求：请同学们给生字注音，每个抄写两遍。在自学的过程中，你认为哪里需要教师讲解，或者把想和大家共享的勾画出来，一会儿我们一起沟通。

学生同桌互查，找出错误进展改正。

2.集体沟通

教师指导学习：请大家观看这两组生字，你发觉了什么？

出示课件9：

预设：它们都是左右构造，但是“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。

教师点拨：生字不仅要多写，还要会观看，这样才能把字写得好看。

教师针对个别生字进展指导：“臀”字要留意笔画的穿插避让，字要写得扁一些。下面的“月”写宽一些，托住上面的局部。“窄”字宝盖头下方的“撇、点”不要丢掉。“笋”是竹字头，下面“尹”字中间一横要写得长一些。下面请同学们再把这几个字写一写。

出示课件10：

五、课堂总结

教师总结：这节课我们通读了课文，梳理了文章脉络，知道了叶圣陶爷爷根据巡游的挨次依次介绍了双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受和出洞状况。其中又重点描写了孔隙和内洞，下节课，我们将连续跟随叶圣陶爷爷的脚步，去看看双龙洞各局部景物有怎样奇妙的特点，叶圣陶爷爷又是如何把这些特点写清晰的。

六、布置作业

1.再读一读课文，体会文章按巡游挨次写景的方法。

2.练写本课生字并组词。

七、板书设计

17记金华的双龙洞

路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

巡游挨次

其次课时

【教学目标】

1.感受双龙洞各处景物的特点。

2.了解课文是如何把重点景物写清晰的。

【教学过程】

一、复习回忆，导入新课

1.教师复习导入：上节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，根据巡游的挨次初步感受了双龙洞的奇妙。下面请你回忆一下，课文是根据巡游的先后挨次依次为我们介绍了哪几处景物？

学生填写，教师顺势出示答案。

出示课件12：

教师引导：根据巡游的先后挨次，依次为我们介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞状况。这节课就让我们走进这奇妙的双龙洞，看看各处景物有怎样的特点，又是如何进展描写的。

（设计意图：通过对文章内容的复习回忆唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法作铺垫。）

二、研读2-7段，领悟写法

教师引导思索：在巡游双龙洞的过程中，各处景物给你留下了怎样的印象特点？你从的哪些描写中感受到了这一特点？试着批注在旁边。（给学生5分钟时间进展阅读思索。）

出示课件13：

教师引导：接下来就让我们根据巡游的挨次，依次来感受双龙洞各处景物的特点，看一看是如何进展描写的。

1.学习第2-3段，感受上山路上的生气、鲜艳。

教师组织沟通：谁来说一说这一路山景给你带来了怎样的感受？你是从哪些描写中感受到的？

预设：我感受到了大自然的生气勃勃。写到了映山红还有油桐，这些植物都生长的很茂密，这儿一丛，那儿一簇。

教师启发思索：为什么说映山红要比盆栽的杜鹃更有精神呢？谁再来说一说。

预设：由于大自然是布满生气和活力的，在这样的环境中，映山红也更有生命力更有精神了。自然的环境给植物增加了很多生气。

教师补充：是的，在对山路的风光进展描写时，抓住了路边详细景物的特点，为我们呈现了这样一幅布满生气的画面。“更有精神”“这儿一丛，那儿一簇”，这样的表达生动地写出了大自然特有的生命力。对颜色的描写又渲染出一片鲜艳之景。随着山势的变化，溪流曲折而下唱起了小曲，真是布满了生气与活力，一片鲜艳！（板书：生气、鲜艳）让我们观赏着图片，体会着画面读一读，感受语言的生动、丰富。

出示课件14：

2.学习第4段，感受洞口宽大和外洞高大的特点。

教师组织沟通：观赏着山路美景，跟随的脚步，我们来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞，这两处景物又是如何写出它们的特点的？请你读一读第4自然段并说一说。

预设：洞口让我觉得很宽大，写到“洞口像桥洞似的”，能容下一只船的通过，可见洞口很宽。另外还写到“山相当高，突兀森郁”，感觉特别有气概。

教师补充：山势险峻，郁郁葱葱，像桥洞一般宽大的洞口消失在我们眼前，气概非凡。（板书：宽、有气概）

教师引导：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是怎样的一番景象呢？

预设：外洞给我留下了高、大的印象。先提到“高高的石顶”，写出了外洞的高。接着在描写中又写到“仿佛到了个大会堂”“在那里聚拢一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤”，让我觉得外洞特别的大。（随着学生答复，教师随机板书外洞的特点：高、大）

教师讲解：同学们，你们知道一千人是怎样的一个数量吗？想象一下，近20个班的同学聚拢在一起还不显得拥挤，那得多大呀！这是在通过写什么来突出外洞的高、大呢？

预设：是在写他的想象。

教师点拨：“大会堂”和“聚拢一千或八百人开个会”都是自己想象的、感受的，这是在通过表达自身感受来描写外洞特点，让读者身临其境的。我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下。

出示课件15：

3.学习第5段，重点感受孔隙的狭窄、矮小，领悟写景方法。

教师启发思索：同学们你知道什么是孔隙吗？孔隙的本义是指：窟窿眼儿；缝儿。从字面上来看，孔隙是特别小的，但是在文章中又说“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”究竟双龙洞的孔隙是大还是小呢？我们一起来读一读。（给学生1分钟时间再读文）谁来说一说，孔隙究竟是大还是小？它给你留下了怎样的印象？

预设：孔隙是特别小的，虽然它并不是像本义说中的那样只有一条缝、一个窟窿眼儿，但是与能容纳一千人的外洞比起来，只能容下一只小船的孔隙明显特别窄小了。

教师提问：是如何写出双龙洞孔隙狭小这一特点的？

预设：写到，孔隙只能容下一只小船通过，船上只能并排仰卧两个人，再容不下第三人，小船这样小，说明孔隙也很狭小。

教师连续提问：通过描写小船的宽度，呈现了孔隙的狭窄，这是直观描写。还有哪里能让你感受到孔隙的狭小吗？

预设1：叶圣陶爷爷说“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点缝隙，但即便如此还是能感觉到左右和上方的山石都在朝他挤压过来，这让我觉得孔隙特别的矮。

预设2：我还有补充，还写到“我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，让我觉得石壁就紧贴着脸上方，空间很小。

教师追问：刚刚我们提到，这是在通过描写什么来突出特点的？

预设：通过写自身的感受。

教师点拨引导：想象一下，我们现在就平躺在这只小船上，身体和船身贴得紧紧的，假设你稍不留神，微微抬起一点儿头，额角和鼻子就会撞上石壁。这是多么狭窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同学们有没有留意到工人拉绳子这样独特的行船方式？结合平常你所看到的划船方式，谁再来说一说？

预设：平常我们坐船都有人划船，但是这没有方法站立划船，只能在两头拉绳子，说明孔隙太矮小了。

教师补充：是的，在这一段中，正是通过描写小船的样子、行船方式以及表达感受这几个角度，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的狭窄和矮小。（板书：狭窄、矮小）同学们，这样的写作方法你学会了吗？我们再来看一看图片，感受一下生动、精确的表达。

出示课件16：

4.学习第6-7段，感受内洞黑、奇、大的特点。

教师组织沟通：通过孔隙，我们最终走进了奇妙的内洞，内洞中是怎样的景象呢？又是如何写的.它的特点的。请你读一读第6-7段。

预设1：内洞给我留下的第一个印象是特别黑，直接写出了这一特点，并且通过汽油灯只能照亮一小块地方这样的细节描写，加深了这种感受。（板书：黑）

预设2：内洞还给我留下了奇妙的印象，石钟乳、石笋外形变化多端、颜色各异，有的还可以想象成神仙、动物、宫室等，让我想到了黄山的奇石！

教师引导：我们一起来看一看关于石钟乳和石笋的介绍，请你自己读一读。

出示课件17：

教师点拨引导：石钟乳和石笋的形成要经过上万年或几十万年的时间，是不是特别奇妙呢？难怪说“即使不比作什么，也很值得欣赏”！（板书：奇）内洞还有怎样的特点呢?谁再来说一说。

预设：还通过描写自身感受写出了内洞的大，他将内洞和外洞进展比照，外洞已经很大了，但是内洞比外洞还要大，也许有十来进房子那么大，让人赞叹！（板书：大）

教师补充：同学们说的很好，再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点。

教师小结：通过对双龙洞各处景物的阅读，我们感受到了它们各自的特点，运用多种写作方法，生动形象地语言，使我们身临其境，真是奇妙宏大地自然景观啊！（板书：奇妙、独特）

（设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到的写作方法，了解了是如何把重点景物写清晰的。）

三、回忆全文，总结提升

1.教师启发思索：在第一课时中，我们知道文章重点描写了孔隙和内洞，通过对课文的品读，信任你有了更深的体会。为什么叶圣陶爷爷没有具体地描写如此奇妙的钟乳石，而是着重写了孔隙和内洞呢？

预设：由于孔隙的狭窄给叶圣陶爷爷留下了很深的印象，而孔隙和内洞也是双龙洞最有特点的地方。

教师小结：是呀，叶圣陶爷爷选择了最有特点的孔隙和内洞进展了重点描写，其中又非常突出了对孔隙的描写。在今后的练习中，你也可以把某些印象深的，或比拟特殊的景物作为重点来写。带着体会，再读一遍课文吧！

学生再次回忆全文，自读感悟。

教师总结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，根据巡游挨次一同领会了双龙洞的奇妙风光，感受了各处景物不同的特点，还学会了如何把重点景物写清晰。我们国家还有许多壮丽、奇妙的美景等待你去探寻，你也可以像叶圣陶爷爷一样，将你的所见所闻写成一篇游记，记录下这些难忘的体验。

（设计意图：在学习完整篇文章后，再次回忆全文，有利于学生从整体上强化对文章的感悟。通过对选取重点景物的思索，使学生学会把印象深刻的或有特点的景物作为重点来写的写作方法。）

四、布置作业

经过对这篇文章的学习，你是不是跃跃欲试了？在本单元的初试身手中给同学们布置了一个小向导的任务：星期天，你要带一位同学参观植物园。请你依据下面的示意图，画出参观路线，再按挨次介绍一下吧！

出示课件18：

17记金华的双龙洞

路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

（生气、鲜艳）（宽、有气概）（高、大）（狭窄、矮小）（黑、奇、大）

奇妙、独特

【课后反思】

《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元中的其次篇课文，本单元是习作单元，语文要素是：了解课文按肯定的挨次写景物的方法；学习按巡游的挨次写景物。通过对《海上日出》的学习，学生已经初步感受了按肯定挨次写景的方法，《记金华的双龙洞》以巡游挨次组织全文，进一步加深了学生对单元语文要素的理解，为后续习作训练再加一块基石。

在本课的教学中，我从文章的构造入手，帮忙学生从整体上对文章进展把握，这有利于学生发觉文章按巡游挨次写作的特点。特殊需要留意的是，本篇文章以“泉水”为暗线，和的巡游挨次相照应，使整篇文章变得更生动、充实，让学生在写作方法上有所积存。

文章的2-7自然段，分别介绍了双龙洞各处景物。在教学中，我以景物特点为动身点，引导学生进展学习，在品读中，重点感受的写作方法，尤其是对孔隙这一处的描写，让学生体会到是通过直观描写和感受描写相照应的方法，将重点景物写清晰的，从而为今后的写作积存方法，打下根底。

美中缺乏的是文章内容充实，所留给学生朗读的时间有些少，像孔隙、内洞两个自然段应当让学生反复读，细细品尝特点。总的来说，本节课我从单元语文要素动身，在学习了《海上日出》的根底上，连续让学生感受按挨次写景的写作方法，体会按挨次写景的好处，到达了良好的教学效果。

四年级语文下册《记金华的双龙洞》教案篇三

一、导入

同学们，你们喜爱旅游吗？今日俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去巡游金华的双龙洞，好不好？

(板书课题：记金华的双龙洞

二、新授

１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。

（师副板书）

⑴你都读懂了什么？（４人）

（假设同学只从句段说，提前布置一人）

板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞

请你来你说你来，同学们知道得真多。

⑵那么你还有哪些不明白的地方？（５人）

对问简洁的词语，可以说：

你来谁来帮帮他？你明白了吗？

请你说你能帮他解答吗？懂了吗？

对同学有创造性的提问，可以说：

你的想法很独特！多么独特的想法呀!

与众不同，有创意。

敢于向权威挑战，了不起！

这个问题值得俺们讨论。这个问题待会解决（副板书）教师把它登记来也把它记在这。

信任这些问题讲完课文后，你就会明白。

２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜爱哪局部，用你喜爱的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开头。

全班汇报沟通：

刚刚同学们学习的热忱很高，现在俺们来沟通一下！

入山：

谁喜爱入山这局部？（字幕：２～３段）

你来。

你预备用什么方式来沟通？

生：朗读、谈体会。

开头吧!

师：多美的风光啊！

谁还想沟通?

（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）

为什么喜爱？

生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将４个“时而”变色）

师：那谁能读出溪流的变化呢？

你来读。

师：同学们来评价一下，他读的怎么样？

师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。（读得好时）

师：你这一读，教师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告知教师，为什么溪流会时时变换调子呢？

生：由于山势在不时变化。（读得不好时）

师：谁来教教他？你再来试一试！假设都读的不好，师范读，加手势。

师：听教师来读一读。

看谁能把溪流的变化读出来，表扬。听教师来读。谁来和教师竞赛？

师：为什么溪流会时时变换调子呢？

生：由于山势在不时变化。

师：俺们一起来读读吧！

３、外洞：

师：你还喜爱哪局部？

生：俺喜爱外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚拢一千或八百人开个会，肯定不觉得拥挤。

师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？

４、孔隙：

生一：俺最喜爱孔隙这一局部。（课件：第４段的字幕）

师：你预备用哪种方式来沟通？

生：俺预备用朗读的方法来沟通。生沟通。

师：读了这局部你有什么感受？

生：俺感觉孔隙又窄又小。

师：从哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人。

（课件：点击热区，将此句划线）

师：谁还有？

生补充：感觉要是把头略微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（课件：热区--划线）

师：找得特别精确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。

师：谁还想来沟通这一局部？

生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是由于孔隙很窄小，高度也许只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么好玩啊！俺想这也许是世界上独一无二的方式吧！

（师立刻带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。

师：教师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，

刚刚通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）

先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？

生（读得不好）

哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。

５、内洞：

师：你还喜爱那局部？

生：俺很喜爱内洞。

师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？

生：进入内洞就似乎置身仙境龙宫了。那里有曲折在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。

师：你为什么喜爱它？

生：由于它外形──，颜色──。

师：你能不能用课本上的词来表示？（变化无常、颜色各异）

师：那些石钟乳和石笋是什么样的？

生谈：外形像神仙、动物以及宫室、器用。

师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。

（放内洞局部录象）

师：他们像什么？请你来，谁再来说？

其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有许多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？

（假设没有谈的）

师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……

谁再说说？

同学们的想象力真丰富。

说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？

（字幕：首先固然是……值得欣赏。）

先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？教师也认为很好，喜爱读的站起来读。

三、练习

告知大家一个好消息：暑假马上降临，阳光旅行社要聘请一批双龙洞景区的小导游。

（课件：聘请条件“熟识各处景点，一般话标准，举止文明，待人热忱大方。”）

同学们情愿来试试吗？

师：首先以小组为单位作预备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。

谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，

（挂导游牌，发小旗）

师：俺们由金华城动身。小导游们，开头吧！

生１：（出示录象──入山图）

假设导游开头没自俺介绍，师要喊停。

问：平常俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？

生：对，要先自俺介绍。再来说说。

导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片鲜艳。

随着山势，迎着溪流，俺们连续往前走。

导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。

师：（拍肩）该轮到你了！

生２：外洞

俺叫ｘｘ，大家叫俺ｘ导好了，将由俺和大家一起巡游外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气概。你们看，洞口的外形真像桥洞，这么宽。

导游：让俺们走进去看看吧。它高大光明，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。四周是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚拢一千或八百人开个会，肯定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特殊是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起自然空洞，更是过之而不行及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”

师：谁还查找了其他有关外洞的资料？

一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传奇的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传奇是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。

师：你是从哪儿知道的？（上网）

师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。

生３：孔隙

导游：（图）俺叫ｘｘ，大家叫俺ｘ导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。

生４：内洞（录象）

导游：让俺们一起去看看双龙洞内最奇妙的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，外形变化无常，颜色各异，你可以依据其外形自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得欣赏。假设你在内洞转一圈后，你会发觉内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由巡游。

师：导游工作完毕了，现在请大家评价一下他们的表示？

庆贺你们！

四、谈收获

１、（指副板书）这些问题你明白了吗？

２、这节课你有哪些收获呢？

五、安排作业

课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的宠爱，下课。

俺非常重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开头预备：仔细备课，仔细制作课件；屡次修改课件、教学设计。

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组争论的形式学习“外洞、内洞”局部。最终，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次清楚，表达了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙