以“节能与环保”校本课程为突破口,促进学生主动发展课题研究报告

主体报告主体报告#以“节能与环保”校本课程为突破口，促进学生主动发展课题研究报告以“节能与环保”校本课程为突破口，促进学生主动发展的研究课题，是我校12年来的教育实践和理论总结的结果。12年来，我校以“节能与环保”校本课程为载体，把“节能与环保”教育和综合实践活动课相结合，与班队活动开展、各学科教育、学生日常生活、学校常规、社会公益活动等相结合进行教育，突显出“以学生为本”的教育思想，着力于培养学生的节能与环保意识、良好的习惯和高度的社会责任感，并在多年的实践中摸索出了一套行之有效的教育方法，如实践体验法、目标考察法、启问调查法、阅读筛选法、联想创意法等，以改变学生的学习方式，使学生具有科学的头脑、创新的品质、良好的素养，真正做到培养全面发展的学生，，促进学生全面的主动的发展。一、研究背景1、我校研究的缘源1992年，我校王武老师的一次“我与节能”主题班会，在电台播出，引起市能源办的重视，他们在我校成立了节能教育基地，使全校师生开始关注和积极投入到节能与环保的宣传与行动中。多年的活动为我们结累了厚实的实践经验，95年，我校老师为了对学生进行系统的节能知识教育，自编第一套节能校本教材，96年我们又出了修订本，（这套节能教材曾在国家“八五”科技成果展中展出）（第一套第二版，见附件），从而使我校的这项工作走上系统的课程化道路。在教学过程中，我们又根据需要加入与节能有关的环保内容。1996年开始我们进行理论上的研究，我们发现“节能与环保”校本课程作为一种载体，能够使学生学到许多学科教学中很难学到的东西，能够发展学生的各方面能力，促进学生的主动发展。国家新的课程改革方案出台后，我们觉得我们过去的校本课程过于强调知识的传授而忽略了能力的培养，于是我们又重新指定了《校本课程开发方案》，编制第二套教材，这套教材以国家新的课程改革方案为准绳，以国家新的课程标准要求为依据，使它成为国家课程中的综合实践活动的部分内容，教材的实施为学生的发展带来了新的空间。2、学生自身发展的需要小学阶段是一个人打好扎实文化基础，培养主动发展能力，形成良好思想品德的关键时期。但是，由于众所周知的原因，以前我们只注重前者，而忽略了后两方面的教育培养。因而，使不少学生出现畸形发展状况，突出表现为缺乏学习主动性和社会责任感。我们选择“节能与环保”校本课程作为促进学生主动发展的载体，在于该课程具有较好的育人功效，可以扩大学生知识面，改变其学习方法，发展学生的动手能力和创新能力，提高学生信息技术的应用能力，培养学生良好的社会交往能力和合作精神，促进其全面发展。“节能与环保”课程内容又十分贴近孩子们的日常生活，它与学生的衣、食、住、行密切相关，它的实践性强，所涉及的领域广泛，有利于学生进行观察、分析、研究；它有广阔的选择空间，如地理、历史、人文等等，给学生提供了良好的科学研究的机会，使学生便于发现问题，研究问题，解决问题，逐渐养成自主学习、努力探索的习惯，提高学生的整体素质，促进学生的自身发展。3、课程改革的需要新一轮的课程改革，是国家教委针对过去教育中“接受性学习为主”、“学科分隔严重”、“理论脱离实际”等教学弊端而提出的一种新的课程理念，我们的校本课程体现、实践国家的办学理念，进行学校一级的课程创新，提高课程的适应性，利用学校十几年的经验，根据当前社会的发展趋势，面向全体学生，尊重学生的兴趣和经验，确定校本教学内容，改变教学方法，采用发展性的评价方式，根据学校自己的培养目标，形成学校的办学特色。一方面以培养学生的节能与环保意识和习惯，增强学生的社会责任感为目的；一方面以研究性学习为方法，培养学生的创新精神和解决问题的能力。与学科课程中所获取的间接经验交互作用，相辅相承。使小学各学科的知识得以在此课程中延伸、结合、重组、提升；使学生在本课程中掌握的科学的研究方法，发现问题的能力和获得的技能在小学各学科中再深化、再拓展，改变学生被动接受教学的现状，促使学生主动发展。4、时代发展的需要我们之所以选择“节能与环保”为课程内容，还因为“节能与环保”教育具有重要的社会功能，联合国早在1972年就提出“发展”与“环境”须相互协调，1992年，更把保护自然环境作为可持续发展的必要条件之一。而我国近几年的土地沙漠化、黄河断流、淮河污染、长江洪水等等残酷的现实以及国际上为争夺能源而进行的战争都为我们敲响警钟，以破坏环境和浪费能源为代价发展经济的时期已经过去，作为地球人，我们必须为地球的未来为人类的发展着想。许多发达国家早在二十世纪九十年代初就设立了“节能与环保”课程，如日本小学每周有一小时的节能教育课，美国在综合实践课中专门探讨包括能源短缺、水资源、土地使用、动植物、有害物质等能源与环境的10余类问题。我国作为一个发展中国家，一方面自然能源紧缺，环保问题十分严峻；另一方面，公民的“节能与环保”意识十分淡薄，“节能与环保”的习惯尚未养成。进行“节能与环保”教育，有利于增强学生对“能源与环境”的忧患意识，从小养成“节能与环保”习惯，使学生具有强烈的社会责任感，培养学生高尚的爱国主义情操。通过学校教育，还能间接产生社会影响，带动整个社会重视“节能与环保”，产生良好的社会效应，建设良好的生存环境，提高生活质量，为国家的可持续发展和学生的终身发展服务。经过12年的努力，我们三易教材，始终贯彻“以学生为本”，实施创新教育和素质教育，促进学生的主动发展。12年来，我们的教育取得了一定的成效。学校曾连续10年被评为市、市节能教育先进单位，是浙江省唯一的“八五”“九五”期间节能教育先进单位（五年评一次），我校的节能教育工作曾受到国家经委、国家科委、国家计委等七家单位联合向全国通报表扬的殊荣。我们的节能教育工作还被《人民画报》（海外版），《节能》杂志、《浙江日报》等单位报道，我们的“节能与环保”活动方案写入《1996年全国节能宣传周活动总结》，学校节能教育已成为市乃至浙江省在全国节能工作中的一个特色项目。学校节能还引起了有关部门的关注，今年10月，省经贸委派节能研究中心的专家对我校的工作进行了实地考察，他们在肯定的同时，把我校的这项教育活动做成课题提交给了欧洲联盟的专家组（具体见附件），正是有这样的缘源，促使我们把节能与环保工作在理论上作进一步提升，以使我们的教育更具有实效性和前瞻性。二、课程设计（一）理论依据弗洛伊德心理学强调：成年人的某些行为习惯，归结于青少年时期所接受的教育。而良好的行为习惯会促使其自我发展。从这个角度上看，对小学生进行“节能与环保”教育，不但对于他们将来能善待地球、养成良好的节能与环保习惯具有不可替代性，而且在养成这项习惯的同时，学生的其他习惯会受到影响，使其不断地完善自己的各方面行为，在强化中发展自我。心理学家德西曾经说过，人都有自主需要，当自主被人控制时，兴趣就下降，自主得到满足时，兴趣就提高。我们的课程“以人为本”，鼓励学生主动探究，极大地满足了学生的自尊，从而使学生产生学习的兴趣。对学生形成良好的行为习惯、学习品质和人格魅力都有很大帮助。“教学做”合一是我国著名教育家陶行知先生的思想精髓，他强调学生的学习内容要从实践中来，回到实践中去，强调教是为了不教，强调学生学习的自主性。我们在课程内容上，尽量选取小学生喜闻乐见的、具体形象的内容，选取与生活贴近的内容，选取熟悉的、有发展性的、对学生终身有益的内容；在课程形式上，采用理论与实践相结合、动手操作与知识传授相结合的方法。我们在课程实施中，还根据小学生形象思维为主的特点，在形式上采用大量的直观图片、大量的动手实践活动，促进其发展思维，根据小学生的年龄特征，采取分层编写、循序渐进的方法和寓教于乐的原则，使课程更适合学生实际，产生更大的效果。（二）课程目标通过确立“节能与环保”校本课程的课程目标，编写节能与环保校本教材，探索实施校本课程的途径和策略等措施，促进学生的主动发展。具体目标为：1、通过该课程的实践与探索，使学生增强意识，养成良好的习惯，具有责任感，初步形成唯物主义的科学观，养成良好的科学态度，形成一定的探究精神和创新品质，形成学生健康的人格，促使学生主动发展。2、通过该课程的实践与探索，提升教师的课程意识，使教师作为主体参与到课程的开发与管理中来，从而改变教师的观念，形成一种开放的、民主的、科学的教学观念，促进教师自身的发展。3、实现学校的课程创新，进一步形成学校的办学特色，并通过该课程实施，对社会进行“节能与环保”的辐射教育，产生强烈的社会功效。（三）课程实施原则：1、坚持以学生发展为本 这是该课程的基本原则，把促进学生最大限度的发展作为我们贯彻实施素质教育的目标，让每个学生的潜能获得充分和谐的发展。考虑学生的需要、兴趣、经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，实施发展性的评价，为学生全面而主动地发展提供保障。2、正确处理好与学科课程的关系我们把校本课程作为学校教育的一部分，它与学科教学构成一个有机的整体，它既与学科课程一起拥有培养高素质人才的目标，又是学科教学的补充延伸，所以我们在保证学科教学的同时，合理地安排时间和老师进行校本课程教学，以充分发挥各种课程对学生主体发展的不同价值。3、充分利用和开发校内外课程资源丰富的课程资源有利于学生的全面发展，我们最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力，并充分利用节能办在我校的教育基地，聘请节能和环保专家指导，充分发挥在不同岗位工作的家长的作用，同时与社区等进行合作，以最大限度地利用校外资源。三、实践与探索（一）确定校本课程的培养目标1、我们始终贯彻“以学生为本”的理念，通过该课程的实施，使学生具有强烈的社会责任感，认识到作为地球人，必须为人类的延续服务，加强“节能与环保”意识，学习“节能与环保”知识，养成“节能与环保”的良好习惯。2、通过该课程实施，使学生掌握科学的学习和研究方法，提高学生的动手能力和创新能力，并使学生学会主动学习，自主探索。同时在实践活动中，学会合作，学会交往，具有爱心，培养学生良好的社会交往能力，形成学生健康的人格，全面提高学生素质。3、通过该课程的编写和实施，培养教师们的创新能力，钻研精神，提高使用现代信息手段的能力，促使教师们在理论上对新的课程形式和教学方法进行探索，提高教师的教育科研水平，同时，也使教师们在节能与环保方面为学生作出表率。（二）、编写校本课程教材1、教材目标我们从知识、技能、情感、德育等四方面来制定目标，低、中、高三段的具体目标如下：目标 内 容

低段目标知识目标初步了解能源的种类，知道水、电、煤等在生活中的作用，知道为什么要节约能源。初步了解环境的含义，知道环保的重要性，知道一些浅显的环保知识。技能目标学会简单的节能方法，并能在生活中应用。学会简单的保护环境的本领，并做一些力所能及的环保工作，初步养成节能自与环保的习惯。情感目标在学习中体验节能带来的好处，做到主动节约和宣传节能自，主动关注周围环境，热爱周围环境。初步激发学生的创新热情和探究精神，初步培养学生的合作能力。德育目标通过教育和体验，初步促发学生的奉献精神，帮助学生树立良好的社会责任感。中段目标知识目标进一步了解能源知识和环境知识，了解我国和全世界目前的能源和环境状况。懂得生活中的节能与环保常识。学习简单的科学研究知识。技能目标掌握一些节能与环保的方法。学会一些科学的学习方法。如调查、访问、实践活动的能力，初步的创新和探究能力。具有初步的社会交往能力和合作能力。情感目标开始关注自己身边的节能与环保问题，在体验中增强节能与环保意识，做到主动节约能源、保护环境。养成节能自与环保的习惯。在学习中体验节能带来的好处，做到主动节约和宣传节能乱主动关注周围环境，热爱周围环境。德育目标通过教育使学生树立辨证的唯物主义思想，具有奉献精神责任感。高段目标知识目标初步了解未来能源的种类，知道各种能源与人类相互依存的关系，知道环境破坏带来的严重后果，懂得如何从自己做起，保护环境。知道国家关于能源和环保的一些法律法规。技能目标自觉在生活中进行节能和环保。自觉运用学到的知识为社区、街道服务。掌握研究性学习的一些方法，如小课题研究报告的撰写。具有主动学习的能力，具有初步的搜集信息和上网能力，初步掌握科学的思想和方法，改进学习方法。情感目标通过教育，使学生关注周围环境，增强学生的节能和环保忧患意识，体验节能与环保对个人、家庭、社会的重要意义，主动宣传节能自和环保。激发学生的创新欲望、探究精神和团结合作精神。养成主动学习的习惯。德育目标通过学习，逐步使学生养成实事求是、从真知的科学态度，激发强烈的爱国感情，具有高度的社会责任感。2、教材内容我们把教材内容分为两大板块，共6册（每年级一册），每册10课，共计60课。其中节能部分约占60%，环保部分占40%。节能部分主要学习内容：能源与人类的关系；地球能源的种类及能源利用状况，如：今天的能源——人力能、火力能、风能、水能、电能、石油、天然气等等。未来的能源——海洋能、核能、氢能、太阳能、原子能、地热能等等；我国能源状况及利用，我国的节能现状；我市能源状况及节能现状；能源方面的法规及其他知识。环保部分主要学习内容：环境与人类的关系——地球村的环境现状，如地球我们的家园，地球上的绿色飘带变短了等等；我国、我省、我市的环境现状，环境的忧患和保护，主要选择两大方面，一是与学生的生活非常贴近的，如动植物、空气、绿色食品、沙尘暴、声音、垃圾等等；另一类是与节能有密切关系的，如河水、森林、海洋、草坪等等；环保方面的法规及其他知识。3、教材编写方式1—3年级主要采用看一看、听一听、找一找、记一记、走一走、小调查、读一读、想一想、做一做、小实验、小希望、小建议、小发明等。4—6年级主要采用观察、收集、参观、访问、调查活动、信息查阅台、资料库、研究报告、实践活动、宣传窗、建议栏、倡议书、金点子等。教材的学习方式能让学生获得亲身的感受和体验，学会学习方法，并培养学生的社会实践能力，开阔学生知识层面，培养学生使用现代信息技术的能力，培养学生的动手能力，学会科学的研究方法以及合作精神。培养学生的想象力和创新能力，以及社会责任感。4、教材编写原则系统性原则在编写时，我们十分注意教材的系统性，在内容的确定、编写形式的选择等方面都遵循学生的身心发展特点，做到循序渐进，螺旋上升。理论联系实际原则在教材中我们安排了大量的实践活动，安排了一定的理论指导，使学生既学到知识又培养能力。活动性原则通过参与，获得亲身体验，产生积极情感，教师大胆放手，为学生创设各种活动情景，安排各种活动场地，使学生在活动中发现体验平时不被注意的知识，从而培养乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的欲望。自主性原则改变教学方式，使学生从被动地接受知识转变成主动地参与发现问题，研究问题，解决问题，使学生成为更新自身知识过程的主体，努力培养学生的自主性。开放性原则在教材的形式和内容上，内容、形式、方法、手段开放，学校可利用资源开放，教学时间开放。趣味性原则小学生年龄小，活动容易厌倦，我们注意教材的内容、过程、形式的趣味化，学习的趣味化，学习的多样化，来吸引学生不断向知识源头攀登。前瞻性原则节能与环保教育作为二十一世纪人类共同的课题之一，它具有不可估量的前途，我们在教材编写内容和教育方法的选择上都本着为学生的未来和发展着想的原则。5、教材编写人员教师—作为校本课程开发的主体，教师用大量的实践经验和充实的理论知识为依据参与教材的编写。学生—我们的校本教材，有很大一部分来源于学生，学生的小实验、小调查、金点子，我们还让学生上网查寻资料等等，使课程更适合学生的实际。专家—鉴于本课程的特殊性，我们在教材的编写和教学中，聘请了许多能源方面的专家与我们共同编写与实施，如中国国际环境基金会懂事、省节能研究中心主任、市经济发展局能源办公室中的多位专家等等，保证了课程的科学性和合理性。（三）、探索实施途径与策略1、 实施途径作为一门课程，我们把节能与环保教育与学科教育和学校的其他工作紧密结合，使它成为立体式的课程模式。我们主要通过下面六个板块，进行养成教育，促进学生主动发展。（1）每周一节课进行“节能与环保”教育校本课程作为一种载体，在进行学习能源与环境知识，了解和懂得运用节能与环保方法，提高节能与环保意识的同时，我们更注重培养学生在学习过程中学会用科学的方法进行研究，主动学习、积极创新的能力。因此，我们结合综合活动课特点，利用学校是中央教科所实验学校的有利条件，培养师资，使用校本教材，在各年级安排每周一节的以“节能与环保”为内容的综合实践活动课，保证课程的规范化、制度化、科学化。（2）班队活动开展“节能与环保”教育作为学校德育教育的主阵地，班队课十分重视活动过程，把每一次队活动都作为队员成长的一个历程。它一般由学生自己设计活动、组织活动、评价活动，因此显示出很强的“以学生为本”的教育理念，是学生主动发展和自我教育的沃土。2000年，我校根据多年的节能与环保教育经验，编制了一套低、中、高段“节能与环保”班队活动方案（已在全市推广，见附件），我们选取了低段《蓝色地球我家园》、中段《节能在我心中》、高段《保护母亲河》等十八节班队课设计共教师们参考。通过在班队活动课中开展节能与环保活动，利用班队活动的自主性、活动性、实践性，使学生动口、动手、动脑，同时发挥班队活动的思想教育功能和自我教育功能，使校本课程的实践性、活动性得到深化。使学生进一步增强“节能与环保”忧患意识，认识到作为地球人，必须为人类的持续发展作贡献。（3）各学科教学渗透“节能与环保”教育课程整合是培养现代化人才的必要途径，它使学生所学的知识得以内化、融合、运用，尤其是校本课程与学科课程进行整合，更有利于学生把校本课程中获得的科学的研究方法运用于学科当中，把从实践中获得的直接经验体现在学科中，而所学的学科知识在本课程中的应用，更有利于学生的能力发展、技能培养。如：思品课中，运用综合实践课程中的研究性学习方法，进行市能源状况调查，让学生对能源进行分析，发表自己的见解，同学们了解到的能源结构单一，能源紧缺，需要开发和节约。在我们的校本课程教学中，画一画、写小调查报告、做实验、算一算等等也大量的用到了学科知识。这种交互式的整合，避免了空头说教，实现了教育的双赢。（4）学生日常生活融入“节能与环保”教育学生的学习应该来自于实践，在实践中提升、理解，再回到实践，通过把课程与学生生活相结合，使学生更好地养成节能与环保的习惯，使课程内容在生活中得到延伸和发展，“节能与环保”密切关系每家每户，在平时生活中，学生父母已在无意识的进行灌输与教育，但这种教育是零碎的、直观的、无序的。现在我们把它作为一门课程进行有意识的教育，使学生把课程中科学的研究方法、合理的“节能与环保”理念带入生活中，指导生活，提高生活的质量，同时在生活实践中进行再认识，再提高，再创新，使学生的知识在实践中构建，在“做中学，在学中做”发展学生的实践能力和创造能力。使孩子的社会责任心也不断得到促动，自我教育的行为不断得到强化，为学生养成良好的人格打下基础。如调查家庭白色污染、想办法改变白色污染状况等活动，就是把课程与生活进行融合，而融入生活的教育，更产生了良好的社会作用，家长的参与，社区的支持，使我们的教育活动变得更具有意义。（5）学校常规工作结合“节能与环保”教育如何使校本课程达到最佳的效果，我校通过结合学校的常规教育，为学生创设一个良好的大环境，使学生在大背景中得到各种体验，从而使课程的效果得以显现。如，我校的建校口号为“绿色学校我家园”。美丽的校园环境，舒适的学习氛围让学生切身体验到环保的重要性，学校中到处可见的分类垃圾箱，学校中间的江泽民书记“节约能源，造福子孙”大型宣传牌，时时给学生一个警示。学校还开展“节能实践五项活动”，即节电行动、节水行动、节粮行动、节煤行动。学校每年寒暑假的“变废为宝，助学活动”活动——捡一个易拉罐为贫困学生捐一角钱。另外，学校开展每年两次的变废为宝小制作大赛、金点子创意比赛，节能与环保小报大赛等等常规活动。强化了学生的“节能与环保”意识，培养了学生的“节能与环保”习惯，并提供了各种社会实践、合作交流、奉献爱心、不断创新的广阔天地，使学生良好的习惯不断的强化，促使学生各方面的发展。（6）社会公益活动增加“节能与环保”教育每年的十月是“全国节能宣传周”，每年6月份的“世界环境日”、“世界水日”，另外还有3月份的“植树节”等等都是我们教育的契机，我们把平时在课程实施中学生所取得的成果向社会做公益宣传，如进行节能文艺宣传，把节能与环保知识编成歌曲、小品、相声。吹拉弹唱说，把市的节能宣传推向高潮，我们把自己制作的精致的“节能与环保”小报向社会进行展示，向群众宣传节能与环保知识。出动宣传队，向行人赠送学生精心编制的节能宣传卡。当一张张造型别致、色彩艳丽、形式多样的节能知识的卡片进入千家万户，当孩子在社区宣传节能，打扫环境，进行着各种社会实践的时候；当学生的交往能力、学生的动手操作和实践能力在走向社会中得到体现，学生的社会责任感得到增强的时候，就是我们的节能与环保教育成功的时刻。也是课程的社会功能得到极大体现的时刻。并通过学生影响和教育家长及周边人群，对社会进行“节能与环保”进行辐射教育，从而扩大了社会影响。2、实施策略方法的运用得当与否，关系到校本课程实施的成败，我们在实践与摸索过程中，不断更新着教师的教学观念、学生的学习观念，并结合课程特点，探索出如下六条课程实施策略。(1)以实践为主在做中体验的学习策略一一实践体验法我国著名教育家陶行知在他的教学理论中提出，行动(实践)是一切创造的开始，行动产生思想，思想形成新价值的产生。我们借鉴此条原则，设计了创设情景进行实践——发现问题引导探索——再次实践解决问题的学习策略。先由老师设计一个实践活动，然后让学生在实验中亲身体验，不断地激发他们发现和产生问题，教师抓住时机及时点拨教给学生解决问题的方法，然后让学生再回到实践中进行研究,找到问题的答案。从中获得一种体验。如我们在第四册教材中编写了一课《捡回来的宝贝》，学生在收集铝罐的过程中，对易拉罐是什么做的？回收了有什么用？它对节能与环保有什么好处等问题产生了兴趣。教师抓住时机，一面让学生用上网等方法调查了易拉罐的成份、用处，一面再次让学生实践，统计家中一个月易拉罐、可乐瓶等等的用量，称一称，算一算小罐子的可利用价值，使学生在实践中真正体会到了回收的必要性，如下表是一位同学的统计结果。一个家庭平均一个月要吃掉十几听罐头饮料。那么一年就可以收集到一百五十多个易拉罐。名称成份重量/个1000个单位总价5升色拉油瓶塑料200克200千克10元/千克2000元250毫升椰子汁罐铝10克10千克20元/千克200元500毫升矿泉水瓶塑料50克1000个10元/千克500元有意思的是他还把统计表的题目取为“不算不知道，一算吓一跳”，体会之深，油然而见。同学们在展开进行各种调查研究活动，写出《小罐子大用处》、《会飞的金属》、《让我们少用“铝罐”》等小论文，而且认识了回收的必要性后，学生们向亲戚、朋友、小区居民宣传，使回收率大增。我们发现，这种方法使小学生那种内在的热情被一些具有科学性、挑战性的问题所激发，从而形成强烈的求知动机并调动整个身心探究其中的奥秘，想方设法弄清问题真像。在实践中学习，在学习中提高认识，以更好地回归到实践，体现主动学习和发展思想。后来，此项活动扩展到全校，全校学生在看了四年级的汇报展出后，深受教育，纷纷行动，搞起了全校性的轰轰烈烈的易拉罐助学活动，全校学生把卖易拉罐等废品所得的钱捐给四明山贫困学校和本校特困生以及贵州贫困学生，使此项活动的社会价值变得更大，培养了学生的社会责任感和爱心。(2)以回归大自然发现考察为主的策略—-目标考察法苏霍姆林斯基认为：学校应该让孩子们回到大自然到蓝天下学习，这种学习会使众多新鲜的事物和现象进入孩子脑际。孩子在真实的事物面前会有许多的不理解，不理解的东西产生惊奇，由此出现的激奋、诧异，能纠正孩子大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞。我们从中受到启发，形成了目标考察法：学生观察周围事物，发现问题——教师组织下，进行有目的的考察活动——形成观点，汇报成果。由于“节能与环保”内容与学生的生活十分贴近，学生到处都可以看到这类问题，采用此法，学生的主动学习得到体现，自尊得到满足，再加上所发现的问题是自己所思考的，学生比较感兴趣，学习积极性高涨，考察、实践、调查、研究对于整天在学校活动的孩子来说又是求之不得的，在教师科学方法的指导下，其收获一定会非常丰富，学生的潜能得到发挥，主动发展的要求得到满足和实现。我校门前的姚江，是钱塘江和甬江的大支流，江面宽、江水大，又是入海口，它横贯姚城东西，维系着两岸人民的生命安全。这几年，在台风和大潮汛季节，姚江水位不断上升，使两岸洪水泛滥，大水过后江面上散发出一种难闻的气味，江面上漂满水草、杂物，有时竟可以在江面上捞鱼、走人。这种不寻常的现象引起了我校部分学生的兴趣，于是四年级老师就以此为课题组织了一次考察活动。考察前，教师整理了学生提出的问题，主要有以下几类：姚江水里有什么，为什么人浸泡后会得皮肤病？听老一辈说，以前姚江少发洪水，为什么现在大水常浸进我们校园，是学校地势低了还是姚江水位高了？不发大水前姚江水很干净，为什么发大水后姚江水面上水草丛生？有没有防止发洪水的办法？教师针对问题，组织学生分组考察。第一组 实地考察，测试水质。第二组去当地水利部门了解河水不断上涨的原因。第三组向姚江两岸的老百姓问讯水草的来历，调查它们的害处。任务布置后，同学们带上测查水质的工具、仪器、药品进行了检测，结果发现水中有不同含量的毒素，尤其是姚江中间常有一股黑乎乎的水，又脏又毒，这水是哪儿来的呢？寻找和询问了许多人，终于查到原因，原来化纤厂经常向河中排放有毒污水，工厂处理污水装置像是为了应付检查的。去节能与环保部门了解情况的同学也做了汇报，由于附近居民经常往姚江倾倒垃圾，许多垃圾又得不到及时清理，逐渐沉入河底，使河底变高，姚江正在形成地上河，因此夏季一下暴雨江畔人家都要发大水。同学们还说，这样下去，总有一天姚江也会像黄河中下游一样，形成危险的地上河。去调查江面水草问题的学生说得更是令人惊讶：原来，城区东西两闸经常关闭着，把平时早就存在的许多水草关在城外，下大雨打开闸，我们就看到了人可以在江面上走路捕鱼，船只被困在里面的现象。并且姚江已形成严重的富营养生态群落，如此下去，会引起江上水草丛生，鱼虾死光，江水变质。考察成果唤起了同学们继续探索的欲望和正义感、责任心。在辅导老师的引导下，同学们撰写一份份调查报告，还在教师的提议下，与有关部门联系，提出整治姚江的建议。老师放手让学生带着发现的问题进行自主的调查、研究、考察，从而在参与活动的过程，使知识不断地得到充实、提高。与此同时在与社会的沟通中，同学们逐渐养成关心社会、关心他人的良好人格。(3)以引导提问参与自发活动为主的策略一一启问调查法赞可夫曾说：“外部刺激”的方法只能在短时间内奏效，无法保持学习动机的持久性和稳定性，我们在活动中提出以学生为中心，让他们自发地对问题进行分析、探索，再在讨论、假设、归纳等系列操作中寻找方法，使问题得到解决，以唤起学生蕴藏在心灵深处的知识愿望，形成一种排难解疑、寻根究底的强烈探求欲望，以积极的态度投入学习中，从而使所学知识更深刻，自我探索的能力更强。在活动过程中，我们通过关注生活，提出问题————自我探索，调查问题——自觉实践，解决问题的过程，让学生的情绪始终保持高涨，从而使学生在无人监督的情况下主动地探求新知识。半年前，我市的自来水价、煤气价、石油价猛涨，这一关系千家万户生活的能源问题成了我们课程的研究内容。首先，教师创设情景，以布告的形式说明上述三种物品的价格问题，启发学生产生疑问：如：水、煤气、石油属于能源。中国是个能源大国，为什么能源又要涨价？让学生首先带着问题去调查原因，并统计出一度电、一吨煤、一吨水的用处，调查自己家中每天、每月、每年用掉的电、煤气和石油。这种调查使学生产生了忧患意识，从而认识到节能的重要性，自觉做到节能，还想出很多节能金点子。(送市节能办20条)在这一策略的实施中，教师关键之处在为学生创设一个思考提问的情景，让学生在困惑中自发地进行探索，直至找到答案，达到自觉地养成良好的“节能与环保”的习惯，不断提高自己的研究水平和学习能力的目的。(4)以整理知识为主的策略一一阅读筛选法在阅读筛选法中，我们通过让学生根据需要利用网络和图书资料等进行阅读和收集——根据主题筛选材料，整合优化——小组合作，完成整理过程——成果汇报等过程。如，我们在课程的评价中，常使用一种综合的评价方法：小组合作编写“节能与环保”小报就是一种阅读筛选策略。第一阶段搜集资料阶段这个阶段主要让所有学生都能参与进来，达到知识的普及化，因为节能与环保知识不是现成的，学生通过大量阅读，不断筛选，以获得所需知识。其本身就是一次自我教育和大量信息的获取过程。第二阶段整合优化阶段先确定小报主题，再以小组为单位把所收集到的节能与环保资料进行整理，把与主题有关的内容挑选出来，使学生把节能与环保知识系统化。第三阶段小组合作，完成制作过程培养合作精神是本课程的一个重要方面。在活动中，小报的排版、编写、插画都要经过精心商量、策划，怎样才使小报内容主题，更加明确怎样使版面设计更贴近内容，怎样使色彩更丰富，版面更灵活等等，都需要同学们多次的讨论、修改。合作编成的每一份小报都是学生知识的再现和应用过程，同时也是个人创意和集体智慧的结晶。是一个综合能力的培养过程。第三阶段成果展览，及时评价。学生对自己成果是否得到别人的认同是非常关注的，如果被认同则会激起他今后更加努力地进行探索，我们先后进行过5次节能与环保小报的编写，每次学生编写完成后，我们都要进行成果汇报展出，使学生体验一种劳动带来的喜悦。让学生在大量阅读基础上进行整理、交流、合作，增加学生的能源知识、节能经验、节能与环保意识，这从根本上改变教师为主导的学习观念，使教师的主导变成学生自律，把学生从教师影响下的消极学习中解脱出来，极力开发他们的潜能，并培养他们认真、主动地完成学习任务的精神，使学习过程充满创造性，使学生享受合作与成功的快乐。（5）以展开想象为主的活动策略一一联想创意法联想是创造性思维的一种，它能培养学生创新精神，激发他们的创新欲望，从而为培养创造性的人格打下扎实的基础。我们采用确定主题——进行创意发明——展示劳动成果的方法，使学生获得创造的快乐。一般情况下，我们在每次课前布置一个内容，再由学生用发明创造的方法进行自我加工，发挥其创造潜能，教材的每一册我们都安排了联想创意活动。如第五册中的“抗御水灾和风灾”金点子，“保护土地”金点子，第二册中“利用人力能”金点子“改进一次性筷子餐巾纸”金点子等等，培养了同学们的创新能力。如在第四册的《揭开废电池的秘密》一课中，同学们出了许多金点子。有：发明一种“废电池变换器”，它可以把没用的废电池转换成生活用品、工业用品。操作时，把你想要的东西打入与机器相连的电脑，再把废电池倒入孔中，在30秒内，就会生产我所需要的东西。用废电池生产出的石油还可以反复使用2次，生产出的衣服有保暖性能。（4年级郁晨）制造一种太阳能电池。只要我在太阳底下把它晒一晒，它就能发出用不完的电，使一辆电动玩具汽车能开上几天几夜，装在路灯上，可以直接把白天吸收的太阳能转换为光能，晚上用来照明，我发明的这种绿色电池不但好用而却价格非常便宜。等等.（6年级徐琼等）闪烁创造才能的点子，让人大开眼界。通过以上几种教学策略的运用，对学生的各方面成长确实起了相当大的作用，我们的节能与环保教育卓见成效，已形成了学校教育的一大特色。（三）、评价方法1、实行多元性评价打破学科教学中教师评价为主的模式，实行教师、学生、同伴，甚至家长共同评价，尤其注重自我评价，让学生在反思中认识自我，从而更好地发展自我。2、重视过程性评价由于该课程的特点,我们对学生的评价从定量和定性两方面来考虑,既重视“质”,又重视“量”。①评价学生对“节能与环保”工作的认识程度和自觉程度，评价学生的节能与环保习惯养成程度。②分析学生的学习态度，如科学研究的兴趣、主动学习的品质、对问题发现和研究的关注等，以及学生的合作精神、交往能力，实践能力。③评价学生的参与程度。如体验时是否专注，实验时是否投入，讨论中是否积极，汇报中是否认真等等。④分析学生的劳动结果。如小制作、小论文、研究报告等等。3、评价方式我们综合采用三种评价方式:整体评价——打破评价单一制，采用评价整个小组的形式，一个小组合作制成一件作品，如编成一张小报，完成一份调查报告等，我们觉得这种评价方式更能体现学生的合作精神。总体评价——改变学科评价中的考试制，采用描述性的过程性评价，把学生在学习过程中的各方面表现用文字的形式进行总体评述，以多角度的考察学生的发展情况。个体评价——根据我们的课程特点，学生的习惯养成与否是评价目标达成的重要内容，我们采用创设情景，考察学生表现的形式，对他的行为进行个体评价，以提出努力的方向。4、建立档案袋制度本课程所涉及的评价范围比较广，一次性定性是不可能的，为了考核学生是否达成目标，我们采取为每一位学生建立档案袋的方法，把他平时的作品、报告等等都收录进去，展示其成长的足迹。四、成果和体会两年来，通过本课程的实施与探索，学生、教师、学校的各个方面有一定的发展，取得了明显的成效。（一）促进学生主动发展1、学生的节能和环保意识从无到有，从有到强教育在今朝，见效在未来，开展节能教育活动几年来，虽然我们没有为国家节约太多的能源，仅仅是几千度电、几十吨煤、几百吨水，但是建筑灵魂的工程意义重大。我校曾在1991年3月对各年级学生做过一次问卷调查：调查对象调查人数能源与环境认识节能和环保意识一年级12010%8%二年级13525%12%三年级22836%38%四年级20542%42%五年级12843.5%49%六年级23048.3%59.8%2002年3月，我们又对全校学生进行了一次节能自意识的调查。调查对象调查人数能源与环境认识节能和环保意识一年级12034%87%二年级18042%85%三年级17560%95%四年级13572%83%五年级15090%90%六年级22592%90%上表的数据显示，通过校本课程的实施，学生的节能与环保知识与节能与环保意识已有明显的增强，节能和环保的思想已在我校学生中深深扎根。这也可以从他们对此类问题的关注来反映。据不完全统计，2000年到2002年，学生仅在《日报》和《晚报》上发表节能与环保文章就有：2、学生的节能与环保习惯得到初步培养节电、节水、节纸、节煤、节粮等已成为学生的自觉行动。“人离灯熄，人走水停”已成习惯，学校的水电费支出明显下降。在家庭中，许多学生用洗脸水冲厕所，平时用水也注意把阀拧小，以减小水的流量，用煤气灶适当调节火候，以防余热浪费等。2002年5月，我们在我校604班和与我校各方面条件相仿的城区东北街道的另一所学校602班中个随机抽取25个学生家庭，对孩子们的节能习惯和节能意识进行对比调查如下：做到基本做到做不到在家节能习惯我校2221兄弟校2023X2及检验x2=2.76p>0.01 无明显差异在亲戚、朋友家节能习惯我校2221兄弟校1267X2及检验X2 =11.44p<0.01有明显差异在公共场所节能习惯我校2041兄弟校5119X2及检验X2 =18.66 p<0.01有明显差异节能意识（经常向家长宣传节能）我校1552兄弟校0124X2及检验X2 =39.06 p<0.（有明显差异从上面的对比调查中，我们不难发现，两所学校对自己家的节能现象都比较关注，没有显著差异，但在公共场合，我校学生的节能习惯和