医学院校大学生实践学期学习效果调查分析获奖科研报告

医学院校大学生实践学期学习效果调查分析获奖科研报告摘要：为探究大学生实践学期学习效果，本文以吉林省某医学院校为例，对300名本科生进行实践学期学习效果的问卷调查，应用spss软件建立数据库，采用描述性统计分析，因子分析等方法对数据进行分析，研究医学院校大学生实践学期学习效果。结果表明，学生的学习能力、学校的学习环境、学生的学习经验是影响医学生实践学期学习效果满意度的三个重要指标。本文也将从这三个指标入手研究医学院校学生实践学期的学习效果，探索如何提高实践学期学习效果的满意度，进而建立完善的规章制度，为学校实践学期的实施提供理论借鉴和实践参考。

关键词：医学院校;实践学期;学习效果

1、引言

实践学习是学生将理论知识联系到实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要方式，实践学习不仅提高了学生的实践能力和专业素质，而且正逐渐成为高校提高人才培养质量的重要方式。在国外，实践学习最初发生在西方国家的医药学领域。在美国，社会实践学习纳入大学生社会实践活动之中，真正地将实践活动和课程学习进行融合，并且目前美国已形成较为完善的大学生实习制度体系。英国的学校由大学负责向用人单位推荐，然后由学生直接申请并联系用人单位，到用人单位的空缺职位实习“三明治课程”，是学位课程的一部分。德国政府相继颁布一系列法律，为企业制定相应优惠政策，对高校的实习活动起到极大的推动和促进作用。在国内，真正意义上的大学生社会实践学习是在20世纪80年代后才发展起来的，随着当代社会的发展，国家对教育的重视，中国大学生数量不断增加，各大高校皆实行了实践学期学习活动，以端正学生学习态度并加强学生综合素质的培养。

2、研究对象及研究方法

2.1研究对象

2.1.1本次调查研究的对象是吉林省某医学院校本科学生。其中，对于本科学生采用了问卷的调查方式，总计发放问卷325份，收回有效问卷300份，有效回收率为92.31%。所调查的对象主要是大三年级的医学类与非医学类学生。

2.1.2调查问卷内容分为五部分，分别从学生进行实践学习的感知价值、学校以及老师存在、社会存在、认知存在以及学生的满意度这五个方面进行调查。

2.1.3为了保证问卷调查的准确性和可靠性，本问卷由笔者在学生进行实践学期学习结束、学生返校后进行发放，学生对实践学期的学习记忆犹新，能够正确结合实际对每个问题进行回答;在问卷填写前由教师针对调查目的和调查意义进行了说明，充分发挥学生的积极性，在一定程度上保证问卷调查的可靠性。（见表1）

2.2研究方法

主成分分析就是将多个变量指标通过线性变换浓缩为少数几个主成分指标的多元统计分析方法。它的基本思想是把原来多个相关性较强的变量重新整合为一组互不相关的新的综合指标来代替原来的变量。他是借助于一个正交变换，将其分量相关的原随机向量转化成其分量不相关的新随机变量。这在代数上表现为将原随机向量的协方差阵变换成对角形阵，在几何上表现为将原坐标系变换成新的正坐标系。使之指向样本点散布最开的p个正交方向。然后对多维变量系统进行降维处理。方差较大的几个新变量就能综合反映原多个变量所包含的主要信息。并且也包含了自身特殊的含义。主成分分析的数学模型为：

3、研究结果

3.1因子分析适用性检验

在进行因子分析之前，采用KMO检验和Bartlett球形检验进行因子分析的适用性检验。KMO统计量

为0.966，大于0.9.Bartlett球型检验的统计量c²=9410.691，P<0.001，两项检验的结果表明，原始变量间具有较强相关性，数据非常适合做因子分析。（见表2）

3.2因子的提取

因子的提取方法采用主成分分析法，旋转方法采用方差最大正交旋转，提取的标准特征值大于1，最终提取3个公因子，累计贡献率为75.84%。可以很好地解釋自变量，特征值及其积累方差贡献率。（见表3）

3.3因子得分模型

各因子对满意度的影响程度不同，在实践学习效果的综合评价中，结合上述因子分析回归法测算出因子得分系数矩阵（见表4），可建立相应的因子得分模型：

由方程将提取的3个公因子依次命名为“学生的学习能力”“学校的学习环境”“学生的学习经验”，根据表1各主成分的积累贡献率，得到F=28.218%F1+25.998%F2+21.627%F3，由此得知，学生的学习能力，学校的学习环境，学生的学习经验成为影响大学生实践学习效果的三个重要指标。在这三个指标中学生的学习能力为37.2%，学校的学习环境为34.3%，学生的学习经验为28.5%。

4讨论

4.1

学生学习能力分析

学生对学习能力的效果为37.2%，但是部分同学思想仍然存在偏差，缺少对实践学习的重视度，把实践学习当成一种任务，而不是一门课程去学习，个人能力得不到真正的锻炼与提高。学生没有充分做好进行实践学习的准备，对实践学习充满恐惧感，未形成真正的实践学习观念。部分同学并没有真正进行实践学习，徒有其名，也有同学受客观原因影响，没有条件进行专业实践，参与社会调查的同学多于进行专业实践的同学。这些因素都成为影响学生学习能力的因素，从而影响学生实践学习的效果。

4.2

学生学习环境分析

学生对学习环境的效果为34.3%，这与同行业前辈、学校、以及实践指导教师有直接的关系。部分学生由于知识储备有限，难以与同行业前辈进行更加深入的交流，学校对实践学习的管理比较宽松，难以形成监管机制，制定的实践教学计划内容与学生实际实践学习不符。指导教师由于肩负着科研与教学的双重任务，没有深入地与学生进行交流、沟通，无法亲自指导学生实践学习和为学生提供相应的帮助。这些都成为影响实践学习环境的因素，从而影响学生实践学习的效果。

4.3学生学习经验分析

学生对学习经验的效果为28.6%。由于部分同學没有进行专业实践，缺少对专业的认知，并未从自身的发展角度出发，学生认为没有针对性与专业性的工作，使得个人能力得不到提升与锻炼。其次，部分同学并没有认识到专业实践学习的重要性，没有意识到实践学习是提高大学生实践能力的一个重要途径，不能将理论与实践更好的结合，这都成为影响学习经验的因素，从而影响学生实践学习的效果。

5.建议

5.1转变大学生实践学习观念

从思想上提高大学生的自我认知能力，激发学生进行实践学习的主动性，提高学生在校内涉略知识的广泛性，了解自身真实情况，划分出每个阶段所要达到的水平，使实践学习更具有针对性和方向性。其次学校应号召同学们积极走向社会，充分做好学生的实践学习动员工作，通过分享会、优秀报告会等方式，提高学生对实践学习的认知。大学生作为实践学习的主体，应当调动当事人的自身诉求，充分发挥自身的主体作用。把实践学习作为大学生对外交往的一种锻炼机会，为将来接触社会以及就业做好充分的准备。

5.2

提高指导教师指导能力

明确实践指导教师的任务，提升实践指导教师的专业指导能力，从思想素质和职业技能等多方面加强实践指导教师对学生的实践指导能力。充分调动实践指导教师的工作积极性，提高学生实践全过程的学习效果。切实加强实践指导教师对学生的指导与沟通，可以通过分享会、导师引领、实践分享等方式，切实增强实践学习的效果，保证学生实践学习的有效性，使实践学习活动顺利并有序地进行。

5.3

完善学校相关实践学习制度。

健全学校实践学习的制度建设，形成严格的管理机制，明确学校教务部门、二级学院、相关教研室、指导教师、学校以及学生等多个主体在实践学习各个过程中的职责和工作，切实结合学生自身能力和需要，制定合理的实践教学计划。可以通过奖励机制、榜样引领机制等，为学校营造出一个良好的社会实践学习氛围，提高学生对实践学习的认知，加大实践学习推进力度。

6、结束语

综合来看，影响实践学期学习满意度最主要的因素是学生的学习能力、学校的学习环境、学生的学习经验等指标。大学生