课程与教学论名词解释

课程与教学论名词解释第一章、课程与教学论即课程和教学论的合称是研究课程与教学论的一般原理价值和策略问题的学科第一章、课程就是指教学的内容及其进程的安排第一章、学科课程从各门科学领域选择部分内容分门别类的组织起来的课程体系又称分科课程第一章、活动课程是指儿童自己组织的一系列活动儿童通过活动学习经验得到丰富和增长解决问题的能力得到提高第一章、综合课程将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程第一章、隐性课程是学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程第一章、显性课程是学校情境中以直接明显的方式呈现的课程第一章、课程计划是关于学校课程的宏观规划一般规定学校课程的门类各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序教学时间的整体规划等它是学校教育的依据也是制定学科课程标准编撰教科书和其他教学材料的依据第一章、课程标准就是指学科课程标准它具体规定某门课程的性质与地位基本理念课程目标内容标准课程实施建议等它是编写教科书的直接依据是检查教学质量评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度第一章、课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标是对教育方针和教育目的的反映校本课程概念指以校为本、基于学校的实际状况、为了学校的发展由学校自主开发的那些课程。在我国，特指在国家的课程计划中预留的、允许学校自主开发的那部分课程、在整个课程计划中占10%-25%课程。第一章、课程开发的具体机制所谓课程开发机制，指课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系，包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。第一章、教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动第一章、优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。第一章、教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想第一章、教学模式是在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型第一章、自主探究教学是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动第一章、研究性教学模式研究性学习是指学生在教师的指导下通过选择一定的课题以类似科学研究的方式进行主动探索的一种教学方式第一章、教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务在教学过程中采用的方式的总称。第一章、讲授法是指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法第一章、谈话法是指教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在（教师）问与（学生）答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。第一章、发现学习法由布鲁纳提出，是与接受学习相对的一个概念。它是指教师根据教学目标创设一定的问题情景，并通过这一问题情景，使学生产生认知冲突；然后在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行研究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。第一章、程序教学法由斯金纳提出，其理论基础是行为主义心理学主张将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习第一章、教学手段师生教学互相传递信息的工具媒体或设备第一章、教学组织形式是教学活动的结构特征规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下展开运行第一章、班级授课制通常称作课堂教学是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式第一章、个别教学是指教师分别对个别学生进行教学的形式这是最早的教学组织形式第一章、复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里由一位教师分别用不同程度的教材在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式第一章、设计教学打破了学科界限取消了教科书学习以单元划分根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元教师的作用在于指导学生从实际生活情境中确定学习目标制定达到目标的工作计划开展各种实际活动并检查工作结果第一章、教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程第一章、课堂教学管理教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生的发展，实现教学目标的过程第一章、教学设计就是教师以现代教学理论为基