优质课大赛-2013年度【区一等奖】

《谁选择了它们》教学设计天津北辰区华辰学校庞蕾一、教材分析本课是教科版科学六年级上册《生物的多样性》单元的第七课的内容。这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。通过“青蛙的去与留”、“大自然选择了它们”、“选择改变着生物”三个活动，使学生进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。二、教学目标及重难点基于以上分析，我确立如下教学目标：（一）教学目标１.通过观察及逻辑推理发现环境发生变化，生物的形态结构会发生变化。２.利用资料研究，了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。３.运用实验的方法验证伯格曼法则。４．使学生意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。（二）教学重点知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。（三）教学难点运用实验的方法验证伯格曼法则。三、教学方法我利用信息技术作为辅助手段突破难点，学生分组实验进行探究，使探究教学法贯穿于整个课堂的学习。四、教学过程（一）教学流程图创设情境，激趣导入创设情境，激趣导入质疑猜测，引导探究质疑猜测，引导探究播放视频，思想升华播放视频，思想升华课堂小结，拓展课堂小结，拓展延伸（二）教学环节设计１.创设情境，激趣导入课件分别出示恐龙和螳螂，问：这两种动物谁厉害？曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上，是谁选择了它们？我们今天就来一起研究。（板书课题）【设计意图：上课伊始，出示恐龙和螳螂的图片，激发探究兴趣。并直接将问题抛出去，学生满怀疑问，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫。这样的导入简洁明了，直奔主题，也为后面的学习赢得更多的时间。】”２.质疑猜测，引导探究（１）青蛙的去与留=1\*GB3①今天老师给大家带来两只青蛙，观察图中的两只青蛙，猜测一下,它们可能生活在什么样的环境中？追问原因。=2\*GB3②课件播放两个不同环境的图片，问：在下面的环境中哪只青蛙更容易生存下来？=3\*GB3③我们知道了，环境不同，青蛙的体色也不同，那同学们请看这幅图（出示幻灯实物投影），这是黄色青蛙形成的过程，谁能帮我解释解释？（停顿片刻）请快速的阅读84页资料，再来试试。说说黄色青蛙是怎样形成的？学生回答。教师总结。=4\*GB3④我们知道了青蛙因环境的变化而变化。你们还知道哪些生物因环境的变化而变化的事例吗？并说说是怎样形成的？=5\*GB3⑤以上的事例说明（幻灯片出示问题）环境变化，生物的形态结构会怎样？（改变。）（２）大自然选择了它们导语：刚才我们知道了，环境变化，生物的形态结构也会发生变化。（并板书）=1\*GB3①我这里有一组狐狸的照片，观察这几种狐狸，它们有什么不同，可能生活在什么样的环境中？以小组为单位讨论，并及时记录。=2\*GB3②学生汇报，教师总结。=3\*GB3③生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个有趣的现象，北极狐的鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官最小。追问为什么会出现这样的现象呢？引下一环节。=4\*GB3④像北极狐那样又大又圆的体型真的有利于保温，降温慢吗？那么我们来做个模拟实验证明一下怎么样？学生设计实验。=5\*GB3⑤总结实验过程，温馨提示。=6\*GB3⑥提供材料，分组做保温模拟实验。=7\*GB3⑦汇总数据。你们发现了什么？说明了什么？=8\*GB3⑧恐龙的消亡，青蛙的去留，不同的狐狸，是什么原因造成的？（自然选择）（３）选择改变着生物导语：通过前面的学习，我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物。事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物。大家能举出这方面的例子吗？(学生先说)老师这有一些资料，我们来分享一下，出示幻灯=1\*GB3①出示原鸡—家鸡，野猪—家猪，野鸭—家鸭的图片，为什么野生的家养的动物有这么大的区别？是谁让野生动物变成家养动物的？（人类驯化）=2\*GB3②金鱼、杂交水稻的培育。=3\*GB3③这又是谁选择的结果呢？（人工选择）总结：人类使动植物种类增多，自然也使动植物种类增多，使生物种类多种多样，这就叫做生物的多样性。【设计意图：通过“青蛙的去留”教学环节，可以很好了解学生的前概念。体色的改变到底与环境有没有关系？如果有，又有怎样的关系？进而引出一个新的研究课题，带领学生继续进行探究，在探究过程中又一次经历了“猜测－设计实验－实验验证－收集，分析数据－得出结论”，让学生体验到成功的喜悦。最后，学以致用，去解释生活的现象，这里作为探究的延伸，渗透生活中处处有科学，科学来源于生活，用于生活。】３.播放视频，思想升华导语：人类丰富着生物的多样性，但在今天，人类的某些活动也造成了生物种类的减少。让我们通过一段视频了解一下。播放视频。对此，你有什么感想？人类破坏环境对吗？我们应该怎么做？（保护环境）【设计意图：此环节通过视频，将一个个惊人的数据，可怕的变化，一一展现在学生眼前。帮助学生更加清晰地意识到环境与生物的密切关系，同时对学生进行保护环境的思想教育。】４.课堂小结，拓展延伸（１）通过一节课的学习你有哪些收获？（２）收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料，在班级中进行交流。【设计意图：本环节有两个目的：一是了解学生的掌握情况，以便更好的及时的改进教学方法，对学生的知识进行查漏补缺；二是将探究活动延伸到课外，让学生意识到探究活动无止境。】五、教学反思本课是在上一课《原来是相互关联的》基础上，通过“青蛙的去与留”、“狐狸的体形”和“选择改变着生物”三个环节，进一步介绍动物与环境的联系，使学生明白“物竞天择，适者生存”的自然法则，同时也为学生今后应用已有知识对未知事物进行逻辑分析的能力打下基础。青蛙的去与留。看图，说说黄色青蛙和绿色青蛙的身体特征，根据特征，推测它们的生活环境，这项活动，学生较好理解。大自然选择了它们。将同类不同种的动物进行比较。通过图片观察，学生会发现，极地动物的体形真的要比同类其他地区生存的动物要大，要圆，而且附属器官会较小，为什么会这样？学生很自然会提出这个问题。通过资料阅读，了解伯格曼法则及艾伦推理。然后通过实验帮助学生理解。选择改变着生物。动物的变化，学生较易理解，尤其对于金鱼是由鲫鱼培育演化而来的较为新奇。植物的改变，需要强调是稗子与水稻杂交，培育出了新品种杂交水稻。和常见的科学探究课不同，本节课教学内容偏重于学生思维训练。对比图片，学生有话可说。从导入的“恐龙和螳螂”到后面“北极狐、红狐和灰狐”、“家猪和野猪”、“鲫鱼和