深度学习视域下的高中语文课堂的情境设计 论文

深度学习视域下的高中语文情境设计摘要：深度学习并非毫无学科边界感的拓展延伸，而是知识建构与运用所要达成的深层目标。本文立足于高中语文教学的真实状态，聚焦存在的问题，以情境设计，促成深度学习，实现知识向能力的转化。情境设计也并非以创新作为终极目标，而是以学科素养的培养与提升为目标，优化情境设计，助力课堂教学的效度和深度。关键词：深度学习，高中语文教学，情境设计

“深度学习建立在学生对知识深度理解的基础上，学生能将所学知识同化于自己原有认知结构，能在不同情境里实现知识迁移。”[1]从此概念中，我们不难发现，深度学习和具体情境之间相辅相成，二者互为促进。检验学生是否达成深度学习，可以通过具体的真实存在的情境来检验，而具体情境的设置又反过来促进学生深度学习，促成高阶学习。因而，合理创设情境，是引领学生由“浅表性”学习向“深度学习”的必要环节和重要手段。一、当前高中语文教学中存在的问题及其分析 1.教与学的方式陈旧，不能有效激发学生的学习兴趣（1）一些教师沉溺于教学的舒适区，创新教学的勇气和能力不足随着新教材的落实，教改势在必行。然而在现行高中学段，一些课堂上呈现出的教学方式依然延用了几十年前的陈旧方式。学生听说读写的能力依然停留在极其低下的层级，知识与能力之间不能有效转化。语文本应是诗意的栖居，是其它学科学习的基础和工具，但在现实教学中，大部分学生在课堂上始终未走出“听讲者”的角色定位，教师甚至以是否安静听课作为丈量学生是否认真的标准。即便课堂上一些教师设置了一些问题，但大多局限于单一化的提问式，缺少具体的情境，不能有效地引导学生形成解决问题的意识和能力，也就弱化了学生对语文工具性的重视。久而久之，学生的自主学习意识，探究意识沦为空谈。没有活跃思维能力的学生就像被禁锢在笼中的鸟儿，很难真正地融入到语文课堂之中，更享受不了语文课堂的美感和乐趣，语文学科的式微之势也就在所难免。（2）学生弱化了语文学科的角色定位在“急功近利”的“快学习时代”，不少学生将语文学科定位为“三无”学科：无规律，学习语文没有有效的路径，学与不学差别不大。作为母语，大部分学生认为仅凭语感就能勉强取得还算不错的成绩，于是他们便无法清晰地意识到语文学科在综合成绩上的提分优势；无成效，花了心思但短时间内未必见成效，这是无视语文学习的渐进性和积累性，一味追求短期效应；无乐趣，将语文学科等同于死记硬背，并且背的多，考得少，而忽略了语文功底的重要性。这些错误的意识使得学生对语文学习的兴趣减弱，从而语文教学中学生的学习状态呈现松散和随意性，难以形成积极的课堂氛围。 2.忽视考纲，学科的核心素养不能在课堂教学中有效体现 相对于理科而言，语文教学似乎更倾向于教师个人的主观意识。即便是同一节课，不同教师对教学目标的定位也会不同。在教学《登泰山记》这一课时，有老师将教学重点定位为欣赏文中“情景交融的写作手法”，有老师将教学重点定位为“梳理作者登山的路径，感受泰山景色之美”，还有老师将教学重点定位为“提高文言文阅读能力”，看似都有道理，但一节课，一个单元一定有其最为重要的目标。虽说教无定法，但目标的界定一定是有章可循，其中很重要的的目标便是语文学科的“核心素养”。通过对新课标的学习，我们对语文核心素养主要包含的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面并不陌生。因此，将其作为教学的依据，合理设置，突出要点，突破难点。二、合理创设情境，促进深度学习在《高考评价体系说明》当中明确指出：“情境是实现‘价值引领、素养导向、能力为重、知识为基’的综合考查的载体”。[2]需要说明的是这里的情境，是以“问题或任务为中心构成的活动场域”，它可以是学生真实经历过的情境也可以是真实背景下虚拟想象的情境，是引领学生将知识转化为能力的必要途径。如何在高中语文课堂合理创设情境呢？ 1.以学科知识为框架，嵌入情境，设计新课导入，激活课堂 纵观当下的高中语文课堂，导入环节呈现出随意状态。有的课堂单刀直入，没有导入,看似简洁明了，其实这是忽视了学生的学习动机对课堂教学效果的影响。如果课堂一开始就没有了吸引力，学生的学习兴趣会大打折扣。有的导入形式单一，很多教师都会采用复习一新授的形式进行导课,如果课课如此,天天如是，也很难激发学生的学习兴趣。还有的导入方法不当，导致与课堂教学目标和内容严重脱节，语文的学科特点不能显现。因此，创设合理的情境，吸引学生的注意力，是优质课堂必不可少的环节。将生活情境作为课堂引入，激发学生学习兴趣，以问题引领深度学习。这类情境与我们的日常生活息息相关，以此考查学生能否运用到所学知识解释生活中现象、解决实践问题，避免了陌生化情境。如在教授语言得体这一知识点时，在导入部分一位教师这样设计：“同学们，假如你考上了大学，想通过微信的方式邀请你的亲朋好友来参加宴会，针对不同的人群，你该如何拟写短信呢？拟好后以小组为单位和大家一起分享”这是日常生活中真实的情境，即便学生还没有进入高三，这种预设也会激起学生对学习的期待，同时“微信”是当下流行的一种方便快捷的通讯方式，学生不会陌生。“亲朋好友”涉及到人群面广但有类别化的引导。这也就自然而然引导学生思考对象的问题。这类前驱性的问题导向会让学生聚焦到课堂内容，以此寻找与自己预想内容的契合度，有利于专注力的提升。同时，分享过程又带有后驱力，可以有效提高学生的参与度。2.立足课题式、项目式学习，创设情境，推动深度学习一节高效的语文课一定不是45分的时效，不是下课铃一响就画上了句号，不是完成当堂作业就戛然而止，而是具备渐进性的、持续性。在教授《谈中国诗》时，一位老师设计了这样一个情境：“请你结合《谈中国诗》中的内容，如何以一名主讲人的身份为我校诗歌社的新同学简单介绍中国诗的特点并形成文字稿在班级试演。”在这一情境的设置中，首先是结合《谈中国诗》的内容，学有所依；其次，关注对象和身份，是以主讲人的身份向社团的新同学介绍中国诗的特点，是真实情境，讲有所指；再次，中国诗的特点，何止是一时半会就能讲清楚的，需要后续的跟进学习，具有持续性。当然所有的情境的创设一定是立足在学生学习之后才可能发生，进而有疑问，有探索，有拓展，有展示。尤其注意的是，情境的设置也一定是符合学科的特点。值得注意的是，现实教学中有些老师为了创新情境而丢失了对本学科的正确定位。例如，一位语文老师在教学《百合花》时，设置了这样一个情境：“假如你是一位画家，根据《百合花》的内容，画出你眼中的小通讯员的形象”在这一任务驱动型的情境中，值得我们思考的问题有以下几点：首先是角色定位有失偏颇，“假如你是一位画家”，这一特定的角色和本文的关联性并不紧密，即便不是画家，也可以完成。其次，“画出你眼中小通讯员的形象”任务难度系数增加，并非所有学生都能完成。不妨改为“说出”、“写出”。在说或写的过程中，学生需要通过对文本的理解和解读，合理想象并调动描写人物的知识储备。以此就初步达成语言建构与运用，审美鉴赏与创造的语文学科素养。最后，这一情境缺少延展性和助推力，可以设置展示分享结果环节，评出学生“最美小通讯员”。语文教学中情境设计是把双刃剑，设置一定需要精心设计，符合文本的需要，符合学科的特点，才能促进真正促进深度学习，如若不然则适得其反。关于情境，《中国高考评价体系说明》明确指出，“情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，学生在解决这类情境中的问题时，必须启动已有的知识开展智力活动，同时在解决问题的过程中运用创新的思维方式。”[3]语文学科本身就具有情境性的特点，借助于此，引领学生深度学习，获得更多的学