新课程标准下以项目式教学培养学生创新能力的教学策略 论文

新课程标准下以项目式教学培养学生创新能力的教学策略摘要：2017年版2020年新修订的《普通高中信息技术课程标准》明确指出，培养学生的信息技术核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）为首要目标。2020年安徽省使用了新的教材，我们学校采用的是粤教版广东教育出版社高中信息技术教材，新教材给出了明确的教学方式，教师在教学中可以采用项目式教学,设置满足学生多元需求的项目活动主题，从而促进学生创新能力的培养。本文将围绕新课程标准下，高中信息技术学科如何以项目式教学培养学生创新能力为中心的教学策略探究。 关键词：高中信息技术,项目式教学,核心素养,创新能力

引言：在新课改背景下，坚持以立德树人的理念，培养学生信息素养，是高中信息技术学科教学落实的主要任务和目标，教师在教学中培养学生信息技术不单由知识结构出发，更多的是考虑学生综合素质的培养。课程采用项目式学习的为主要学习方式之一，将基础知识的学习、技能的培养、思维的发展融入到整个项目学习中，增强学生的信息社会责任意识，进一步培养学生的创新能力。项目式教学充分体现了新课程理念，有利于满足学生多元需求的课程结构，从而促进学生的个性化发展。一、高中信息技术课程现状分析我们学校的学生来自不同的层次的初中学校，学生在接受信息技术教育的程度也是不一样，导致他们信息技术的知识和操作能力方面也是参差不齐。同时，由于信息技术是非高考科目，因此信息技术课程的课时相对而言较少，并且许多学生对信息技术课程不够重视，学习的主动性不够，这些都给信息技术的课堂造成很大的困难。但是高中阶段的学生他们的知识面和思维活跃程度都有很大的提高，而且已经具备了一定的信息技术操作能力，可以简单地操作基本的工具和软件。因此,教师在信息技术教学时,应充分利用项目式学习方法,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。二、项目式教学的相关知识概念 1.项目式学习的概念

项目式学习（Project-BasedLearning，简称“PBL”）是基于项⼀的⼀种学习⼀式。学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探究，具有创新特质的学习活动[1]。项目学习强调学主主动学习、自主探究，以及师生、小组内外协作交流，从而促进学生创新能力提升的教学模式。 2.项目式学习的教学理念

高中信息技术课程，以提升学生综合素质，培养学生学科核心素养为课程培养目标[2]。因此教师应积极调动学生的学习兴趣，采用项目的学习方式，学生以解决问题为导向进行实践探究，项目的主题要贴合学生的生活，尤其是明确“问题—项目—学习”三者之间的关系，认清项目式学习六大步骤与八大要素之间的融合关系（如图1），实现项目式学习的顺利进行[3]。图1项目式学习六大步骤与八大要素之间的融合关系3.项目式学习的基本流程

项目式学习一般由6个环节组成（如图2），各个环节的实施需要注意以下内容。 (1)选定项目

在项目式学习（PBL）中，项目的选定是关键的一步，因为这是开展整个项目式教学模式的基础条件，教师在选择项目时候，一定要根据学生的兴趣以及教材的内容相结合选定，这样更易引起学生的学习兴趣。 (2)规划设计

规划设计是对整个项目式学习内容的概括，在教学中，学生可以利用思维导图工具等方法，制订本章项目主题的学习规划。学生通过自主制订项目计划，既有利于学生掌握本章的核心目标，又有利于培养学生的信息素养。 (3)探究活动

活动探究是项目式学习（PBL）过程中的核心部分，利用小组合作，围绕项目进行调查、案例分析、文献阅读和网上查阅资料等方式，总结本章项目式学习的学习内容以及需要掌握的知识技能，有助于信息获取、处理与应用、创新能力的提升。 (4)项目实施

项目实施贯穿在探究活动的过程中，根据本章的项目主题及项目方案，结合本节所学的内容，对任务进行分解，明确需要解决问题的关键，完成方案中预设的目标，并撰写相应的项目成果报告。 (5)成果交流

在项目式学习成果展示阶段，各个小组可以利用演示文稿、在线编辑等工具，建立观点结构图，形成项目范例可视化学习成果。小组之间互相从对方的展示成果中学习与反思，并对比自己作品的优缺点，进行查缺补漏，从而促进全体学生的整体进步。 (6)活动评价

活动评价是项目式学习（PBL）中一个重要组成部分，评价可以促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计，评价时可以采用多元评价方式，注重过程性评价与总结性评价相结合，包括教师评价、学生自我评价以及互相评价等多种方式相结合[4]。图2项目学习模式三、利用项目教学，助推创新能力的提升 通过项目式学习方法开展高中信息技术教学时，培养学生创新能力的过程中教师应坚持以下从以下方面进行设计。1.选择真实情境且贴近学生生活的项目主题在项目式学习中，选择合适项目主题,是学生积极参与项目学习的前提。因此，教师在选择项目主题时，应选择真实情境且与学生生活息息相关的主题，围绕项目学习的大主题，结合实际情况，细化项目学习活动的主题，只有这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与信息技术学科学习，从而培养其核心素养[5]。例如,在信息技术必修1《程序设计基础》学习中,教师选择以“设计购买物品的最佳方案”作为项目大主题,根据学生需求，细化项目活动主题，比如：设计购买教辅用书的最佳方案，设计购买学习工具的最佳方案，设计购买家用电器的最佳方案，设计购买衣服的最佳方案。学生可以根据自己的兴趣及需求选择项目活动，而且项目主题与学生的学习生活相关联,因此学生在学习过程中兴趣高涨,学习知识的积极性很高。在学习过程中,教师可以协助学生进行规划和设计项目内容,指导学生从中获取所需信息,从而取得较好的教学效果。2.通过小组合作开展项目式学习在项目式学习中，为了更好解决项目中的问题，教师要结合学生的个性特点和特长等，将学生分成4-6人的学习小组，各小组选择一名能力较强的学生担任组长，分组时注意做到“组间同质，组内异质”，让每个小组都具有一定的“内部互相帮助”能力[6]。分组之后，教师结合各小组的水平，有针对性的布置一些任务，确保每个小组的学生在项目学生中都能得到充分的锻炼。通过小组合作的方式开展项目式学习，不仅提高了学习效率,促进学生沟通合作能力的提升,还培养学生创新的能力。例如，在信息技术必修2《信息系统的安全风险防范》学习中，教师选择以“校园网络信息系统的安全性风险防范”作为项目的主题。在这个项目中，校园网络信息系统安全风险可能存在于硬件、软件、数据及用户等方面，那如何进行防范呢？教师可以将分成4-6人的小组，并选择一名学生担任组长。在项目实施过程中，学生们分工合作，有人负责调查学校的校园网站在操作系统或用户设置等方面存在的风险，有人负责学校网络信息系统中的机器设备及其软件的保护措施，有人负责学校网络安全防范的工具及防范，有人负责学校如何规范使用信息系统，在整个项目学习中，组内成员各司其责，努力完成任务，学生得到充分的锻炼。3.小组项目展示，进行多元化教学评价学生在完成项目后，教师要引导学生整理成果资料，引导学生采用演讲、图片、视频、ppt等多种形式展示成果并交流[7]。在项目式学习评价阶段，还需要制订项目活动标准，为了培养学生的创新能力，评价标准根据实际情况设置基本型和奖励项,并且每一项标准需要设置一定的分值。教学评价可以采用多元化评价方式,可以采用教师评价、互评、自评等方式，最终得出项目综评（见表1）。在评价过程中,教师要充分发挥信息技术学科的优势，采用数字化记录平台的工具记录学生的学习过程,评价时要做到全面、公平、公正,并给出合理的优化建议。开展多元化的评价，有利于促进资源整合,使他们的思维变得更加地灵活,促进学生创新能力的提升。表1项目综评4.注重学习反馈和设置开放性的作业在项目展示与评价完成后，教师一定要及时反馈学习结果，结合学生学习的过程，针对学生在学生核心素养的发展和变化上，对学习结果作出个性化、发展性的反馈。在课堂小结中,学生利用思维导图等方式,将整个项目中出现的知识点罗列出来，回顾本章内容，教师引导学生将所学的知识运用到实际生活中，培养学生的信息素养。然后教师可以通过设置一些随堂练习题目,帮助学生深入理解知识点,加深印象。最后教师可以设置一些开放性的作业,让学生根据自己的兴趣选做,在作业的设计方面要注意,教师应以培养学生的学科素养为宗旨,既要有利于巩固基础知识和基本技能,也要适当设计一些与科学、技术和生活相关联的开放性作业。通过设置开放性的作业,既有利于拓展学生的思维能力,又促进学生的创新能力的提升。例如，在信息技术必修1《人工智能及其应用》学习中，在整个项目学习的最后，教师可以设置一些开放性的问题留作课后作业，比如问题1：人工智能的发展给我们的生活带来哪些方面影响？问题2：人工智能对社会未来发展的价值?问题3：未来人工智能最终会威胁人类吗？学生可以根据自己的兴趣，选做其中1题或者多题。学生通过网上查阅等方式完成作业，既有利于回顾本章的的知识点，又能开拓学生的思维。四、结语随着信息技术的发展，信息技术已经成为我国快速发展的主要支柱，因此在高中阶段，提升学生的信息素养，培养学生的创造力，对个人的发展以及社会进步有着十分重要的意义。项目式学习是高中信息技术教学主要学习方式之一，通过项目式教学,有利于发挥学科的育人价值,有利于培养学生的创新能力。在项目式学习中，教师要充分发挥引导者和评价者的作用，多鼓励学生通过团队合作和自主研究解决项目中的问题，在解决问题过程中培养学生的团队精神和创新能力，让学生个体实现多元化发展。我们期望通过更深入的探讨和实践让信息技术教育更具创新精神！参考文献 [1]周玳珈.以数字化手段解新课程背景下项目学习之困[J].中小学数字化教学,2020(4):4. [2]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020. [3]陈亮.基于"学科大概念"理念的高中信息技术PBL实践研究[J].中国信息技术教育,2020(7):4. [4]徐福荫.普通