小组合作学习在初中体育教学中的应用 论文

小组合作学习在初中体育教学中的应用摘要：通过实验调查、访谈、文献查阅等方法就小组合作学习在初中体育教学中的应用路径进行探讨。研究结果表明，小组合作学习是一种有效的、符合现代化教育要求的授课方式。将其运用到初中体育教学中，有利于调动学生学习积极性以及学习质量，还有利于学生综合素质的培养。基于此，文章结合实践探究结果就小组合作学习在体育教学中的应用提出几点建议：科学构建学习小组；设置合理的学习任务；教师给予适宜的指导；建立完善的评价体系。关键词：小组合作学习；初中；体育教学引言：体育是户外活动课程，在增强学生身体素质、提升学生思想品质等方面有重要作用。习近平总书记在会议上明确指出，教育的根本任务是立德树人。而小组合作学习在立德树人上有其他教学手段无法取代的优势，而且这一教学手段符合体育课程特点。在初中体育教学中合理应用小组合作学习法，不仅能够提升学生学习质量，还能培养他们的竞争意识、团队协作能力等。基于此，文章基于小组合作学习应用优势就这一教学模式在初中体育教学中的应用策略进行探讨。一、小组合作学习的应用价值首先，它有利于调动学生学习积极性。在实施小组合作学习的过程中，学生被放在主导位置，他们在这个过程中感受到自身主人翁地位。更重要的是，它不同于学生个体学习，在小组合作学习中，学生必须考虑团队利益，所以要尽自己最大的能力，即使遇到困难也不放弃、不松懈，全体成员为了共同完成目标而在团队中发光发热[1]。所以，这种教学模式的实施有助于调动学生学习积极性。其次，它有利于提升学生学习质量。很多初中生喜欢体育运动但不喜欢上体育课，这是因为体育课上的运动和训练比较枯燥，尤其在传统体育课上，教师通常交给学生知识和动作技巧，然后学生机械、重复地练习。此外，诸如长跑、短跑这类体育运动对身体素质要求较高，需要消耗大量的体能，而且训练的过程枯燥，这些都造成学生丧失兴趣，他们往往为了学习而学习，所以学习效果通常不理想。而小组合作学习法的运用能够显著增强体育教学的趣味性，这能够在一定程度上缓解学生因为运动而带来的疲劳感，在小组合作学习中，他们获得愉悦的情感，学习更加积极、主动，所以学习深度有所拓宽，取得更好的运动效果[2]。再则，它有利于培养学生综合素质。小组合作学习是一种符合青少年心理发展的、积极的教学方法，通过小组合作学习，学生感受到与他人合作的乐趣，体会到团队经过一起努力达到目标的成就感，不仅可以培养他们积极乐观的心态，还能消除他们以自我为中心的负面心理，此外，还能增强其合作精神、团结能力、分享意识[3]。所以，小组合作学习法的合理运用有助于培养学生综合素质。二、小组合作学习在体育教学中的实践策略1.科学构建学习小组在小组合作学习中，分组是一个重要环节，但是经常被教师忽视。一系列教学实践表明，分组质量直接影响学生学习效果，举个简单的例子，在篮球教学中，若是分配到一个小组的学生都是从未玩过篮球即基础为零的学生，是很难发挥出小组合作学习的应用价值的。相反，小组内部成员各有所长，这样就可以互帮互助，实现共同提升。因此，在初中体育课上使用小组合作学习法，教师应按照学生的学习特点、个性、体育基础、兴趣爱好、组织能力等进行分组，遵循组间同质、组内异质的原则，既要保证组间竞争公平性，也要保证组内成员互补性、差异性[4]。就我个人来说，我通常是在综合考虑学生体育基础、学习能力、性格特点的基础上将他们分成三个等级，A等级是体育基础扎实、学习兴趣浓厚、学习能力较强的学生，占据全班学生人数25%；B等级是体育基础一般、学习能力一般、学习兴趣较强的学生，占据全班人数的50%；C等级是体育基础薄弱、学习能力和兴趣均一般的学生，占据全班人数25%。接着，我将1个A组学生与1个C组学生还有2个B组学生组成一个学习小组，在这个基础上再根据他们性格进行简单协调，这样既保证了组内学生的互补性与差异性，也保证了组间公平性。2.设置合理的学习任务采取小组合作学习法指导学生进行体育训练，目的就是让他们在互帮互助的基础上实现共同提高，所以，除了对学生进行科学分组，教师还需要设置合理的学习任务，利用任务将学生聚集起来，让他们朝着一个共同的方向去努力，以此落实教学目标[5]。例如，在立定跳远教学中，我将学生分好组后，给他们15分钟的自主学习时间，并告诉他们15分钟后会组织全班学生进行跳远比赛，以每个小组的平均成绩为标准，届时会选出冠军组、亚军组和及季军组。这样就让每组学生有了一个共同的奋斗目标，即“在立定跳远中取得优异的成绩”，在这个学习任务的驱动下，学生必须要解决的问题是“怎样才能在立定跳远中有更好的表现？”围绕这个问题，他们展开了小组讨论，各自提出看法，然后再通过实验去验证。学习气氛十分活跃，学生们积极参与到体育运动中。3.教师给予适宜的指导虽然小组合作学习强调突出学生主体性，要求教师在课堂上学会放手，但是这并不意味着教师可以“袖手旁观”，教师扮演的是参与者、合作者、指导者的角色。因此，在学生进行小组合作学习时，教师要加强巡视，积极发挥自身的指导作用，给予学生适宜的指导，从而构建高效的体育课堂。例如，在立定跳远这个体育项目的指导中，我让学生进行小组合作学习，共同去研究如何跳得更远。在这个过程中，我密切关注他们的互动情况，然后根据实际情况合理地干预其中。例如，有一个小组的学生将注意力完全集中在腾空这个阶段，研究怎样在腾空的过程中让自己跳得更远一些。在这个基础上，我参与了进去，并给予了他们适当的暗示：“立定跳远由四个部分组成，分别是预摆、起跳、腾空、落地缓冲，这四个阶段均影响最终的跳远成绩。”在我的提示下，这个小组的学生对各个环节的动作进行划分并研究具体的动作技巧，譬如，他们发现了在预摆阶段稍微前倾上体有利于跳得更远，在起跳阶段充分上提两臂有利于跳得更远等。我在其中扮演了引路人的角色，至于怎样达到目标，则由学生自主探究并找到方法。4.建立完善的评价体系小组合作学习同样需要激励和竞争，因此，在教学过程中，教师要重视教学评价，以此激发学生的学习动机。首先，让学生进行自我评价。在小组合作学习结束后，教师让各个小组分别展示学习成果，然后让他们进行自我评价，重点阐述合作学习过程中遇到的问题以及收获。其次，让学生相互评价，指出对方好的地方以及不好的地方，在这个基础上给出自己的一些意见，以此促进学生取长补短。除此之外，教师再根据学生的具体表现以及自己在课堂教学中的观察结果实施过程性评价，重点表扬在合作学习中表现优异的小组和个人，同时也指出个别小组中存在的问题，从而促使学生更清楚地认识自己并进行自我改进。三、结论：综上所述，立德树人教育理念下，提升学生体育学习质量，培养学生人际交往能力、协作学习能力、集体合作精神迫在眉睫，而小组合作学习模式的运用能够增强学生身体素质且促进其综合素质的提升。在教学过程中，教师应认识到小组合作学习的优势并深入研究，找到这一教学模式与体育教学的契合点，从而建立完善的小组合作学习实践方案，为初中生打造充满乐趣、生机且高效的体育课堂，促进他们更快更好地成长。 参考文献：

[1]钱书江.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].求知导刊,2020(52):87-88. [2]丁建.“有效课堂”教学小组合作学习在体育教学中的运用[J].作家天地,2020(22):76+78.