生活化案例教学在道德法治课堂教学中应用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选生活化案例教学在道德法治课堂教学中应用摘要：义务教育部《道德与法治课程标准(2022年版)》中提出:“道德与法治课程立足于发展学生核心素养,以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范,提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨,坚持学科逻辑与生活逻辑相统一,主题学习与学生生活相结合。内容选择体现社会发展要求,特别是中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求,突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育,有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题。以学生的真实生活为基础,增强内容的针对性和现实性,突出问题导向,正视关注度高、涉及面广的问题,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,提升道德理解力和判断力,强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。”这表明,“生活化”是思想品德课堂教学改革的重要价值取向。研究“生活化”课程目前已成为全体老师普遍关心的课程,也是坚持理论联系实际的根本需要。关键词：新课程;思想品德;生活化;课堂教学策略引言：初中部编版的《道德与法治》新教科书课文图像并茂,语言活泼,关注孩子的日常生活现实,关注孩子的活动体会,更接近于孩子的日常生活现实,彰显了“在生活中体会,在体会中领悟,在领悟中发展”的课程课堂新思路。应该知道,紧密结合对儿童的活动经验进行指导是教育思想品德课重要的灵魂!因此,老师在课堂中应注重他们身为灵魂个人自身的人生认识与人格情感需求,密切联系他们所面临的具体生活情境,注重他们对复杂人生过程的感知和锤炼,注重他们的人生经历、知识阅历,在课堂上融入有关人生的信息与人生中的“活水”,做到“用灵魂来指导”儿童,使教育思想品德课的教育方式更为生活化。在教学中,如何立足于学校的日常生活经验和社会实践中,把书本理论知识与时事政治、学生生活、地方民俗惯例、民族习俗等密切联系在起来,以实现书本理论知识与实际人生经验的融通。这就需要教师在课堂的教学中要密切联系日常生活,体现日常生活,为生活提供服务,以实现课堂的生活化,而研究生活化课堂问题目前已经成为了全体老师们普遍关心的课题,同时也是教师坚持理论联系实际教学的根本需要。那么,怎样建12022年安徽省中小学教育教学论文评选设生活化的中学思想品德课堂呢?一、"生活化"的道德与法治课堂的含义中国现代伟大教育工作者陶行知主张:“日常生活即教学”、“教学做一体”、“为日常生活而教学”,并提出,教学必须来源于日常生活,但教学也不能脱离生活实践。日常就是课堂,有了日常才有活动,而教学工作也只有借助中小学生才有动力,形成真正的活动。所以,课堂和日常关系密切,中小学生即是素质教育的出发点,又是教学工作的归宿。生活式的思想品德教育课堂,必须包含以下二个内涵:一是课堂教学内容应力求反映学生活动能力,并能正确地引导学生生活方式,为他们的健康发展提供;二是,课堂活动、影响学生学习行为的活动方式应当是他们所喜闻乐见的,应当是他们通过生活实践中可以轻松了解并有效参与的。二、"生活化"的道德与法治课堂的主要内容1、课堂导入,从学生生活实际出发,创设问题情境。在关于思想品德问题的课堂中,老师如果将道理认识并讲解给学生,他们即使会背诵,在考试拿到了好成绩,也不能说明学生已经建立了正确的思想品德意识;如果老师将自己的生活方式、世界观正确告知了学生,就不要以为学生就会有了正确的生活方式、世界观。所以,老师在思品课堂中,应该将学生置于绝对主导的地位,因为老师只能发挥着组织领导学生的功能,而只作为一种旁观者、评论者。老师所要作的,就是通过精心地为达到特定教学目的而创造讨论情景,将学生引入这个情景中,使学生更自然地通过讨论交流来进行德育,从而建立合理的道德认同,使学生从被动受教育者变为更积极的自我心理的塑造者。〔课例1:〕部编版《思想品德》七年级上册第九课《守护生命》如在课堂上“守护生命”一课时,为提高孩子们对重视生存,维护生物多样性价值的理解,老师就要求他们排练了情境剧《野味餐厅》:小林全家在周末出去郊游,中午时分,父亲突然提出去一个当地知名的山珍野味餐厅品尝野味,小林和母亲都积极响应。在食堂上,小林因看到菜中有许多我国保存的野生动物而发出质疑,老板回应,"我们都卖了22022年安徽省中小学教育教学论文评选好多年,"随后又有问题讨论:小林一家的做法,表现了什么社会现象呢?你该不该食用野生动物,为什么?要是有人邀请你品尝山珍野味,你怎么办?要是你看到有人在猎捕或贩卖,我国保存下来的又将如何处理?通过创造活动情境,在课堂上再现学生,并充分调动他们参加课堂的积极性,激起他们对感受的渴望和要求,使他们在不知不觉中就走进了这个境界,并置身于特定的情境中去感受、去感受、去探索,从而实现了自主感受、自我感知、自我教育的内化目标。2、教材"生活化":"生活化"指教材的选取。思想品德课,尤其是在体育课中包括的有关社会生活方面的综合课程,许多知识点都取自于学生的生活实践,只有联系日常生活,并选择了生活化教材,学生们才会兴趣盎然而不是枯燥的完成学业。(1)素材来源于学生学校生活校园是他们人生的主要场所,他们的大多数时光是在校园渡过的。这座讲台上出现的许多事情都可以融入到我们的课堂当中。其间的喜、怒、哀、乐,甚至朋友之间的事情都可以由学员们去讲、去听,并通过自己的身边事情来引导自己有所得、有所悟。(2)素材来源于学生家庭生活家里是每一位孩子思想品德启蒙的首选地点,家长的第一启蒙教师,也是思想品德的最好教育者。在这里,孩子掌握了不少东西。老师应该抓住各种家庭教育的特征巧妙进行思想品德教育。父母的职业道德、父母的道德、还有父母的所见所闻都有现成的材料,通过邀请父母到校、参观父母或召开座谈会的形式,让父母现身说法,言传身教,因其来自父母口中,比老师的讲述来得更有说服力。(3)素材来源于学生社会生活义务教育《道德与法治课程标准(2022年版)》指出:"教学要与社会实践活动相结合,加强课内课外联结,实现隐性课程与显性课程相配合。强调案例教育,选取、创设和使用个人与社区日常生活中的经典案例,引导学生研究、探讨,培养学生的价值分析能力。"要突破传统课程的时间与空间限制,不仅把课堂延伸至课外,同时也把知识引进社区,带32022年安徽省中小学教育教学论文评选进家庭。利用他们看一看、找一找的实践过程,可以提高他们对周围的大环境的了解程度,也可针对当今社会中虚假的传播信息,以及坑、蒙、拐、骗,甚至假冒伪劣产品的问题来激发他们思维等等。例如:二零二二年三月十五号,在央视曝光湖南插旗菜业的酸菜制作过程,瞬间引起一阵舆论风潮。揭秘视频打赏骗局,翡翠视频的江湖骗术。如果关注,你可以看到校外的思想资源是非常宝贵的。3、将课堂教学教学形式"生活化",创造"生活式"的教学空间。通过创造生活化的教学空间,模仿了现实的生活,将孩子们放在熟悉的环境当中进行教学,从而不用了高大的讲台,也不用了插秧式的座位设置,以往课堂上给孩子造成的所有拘束都得以了解放,从而给学生的学习生活创造了较为舒适的氛围。如我们讲授"爱在家人间"的时,在导入时,我首先让一个孩子讲自己和家长交往过程中的各种困惑,接着将自己的父母找上课堂诉说家长的困惑,接着让他们自己讨论,找出导致学生和家长交往问题的根源,并在父母与孩子交流的基础上研究怎样构筑情感交流的桥梁。4、课后探究作业生活化,学习来源于生活,又回归于生活。思想与品德课的每一课在课后都设计有课后思考项目,但以往课堂上教师对此就要避而不聊,要么只是纸面谈兵,甚至有些教师还把其当成书面任务来完成。而探究式语文活动课的主要目的,是为了引导全体学生的参加活动,并利用活动提高他们的情感感受,以便于真正实现促进全体学生身心健康发展的目的。故古人云:一纸得来终觉浅,绝知此事要躬行。而课后思考则是对课堂生活方式的延续与扩展,是引导学生离开课堂回到实际生活中,用掌握的理论知识帮助现实生活的有效手段与平台。同时课后探究也是帮助学生以实际活动印证认识,从而加深理解的有效方法。所以,我们在课堂上应充分利用好课后讨论这一栏目,引导孩子参与社会实践,使课堂重新回到日常生活,让他们在生活中认识问题,运用掌握的理论知识帮助自己解决问题。〔课例:〕在教学九年级的《可持续性发展战略》后,我安排了他们进行课外拓展教学活动:去考察自己所生存的农村或居民小区中有什么健康死角?找出形成问题的原因?思考处理的方法?并设想出解决方案。后来,学校组织我们开展了课堂互动活动,在实践中我们也看到学校已经设计出了不少方法:有充分利用学校街道宣传栏进行环境宣教活动的,有我们共同联合书写环境保护倡议书的,还有我们唱给化工厂厂长的信,在来信中42022年安徽省中小学教育教学论文评选诚恳说明环境危害的通过参加社区生活活动,不但让我们的环境认识进行了深化,同时还提高了我们发觉事情、剖析事情何处理的能力。现实生活中是动态的,错综复杂的,人们往往无法单纯套用书上的例子来处理实际问题。但是仅停留在分析别人的思想水平上是不够的,教育教学中,要让每个学生用心去经过,用心去体会,通过体会生命的酸甜苦辣,体会生命的快乐辛酸,通过体会别人的努力和快乐才能认真地丰富了每个学习者的心灵世间,丰富每个学生的情感世间,进而在生活中真实地形成自己正确的是非观点、善恶价值观。所以我们的教育课堂应该向生命敞开,向现实敞开,让学习者在生活中