善用助学系统让语文教学向“双减”更深处漫溯 论文

安徽省中小学教育教学论文评选善用助学系统，让语文教学向“双减”更深处漫溯摘要：部编教材的助学系统为师生指明了学习内容，提供了学习方法和策略。语文教学要善用助学系统，优化教学设计，聚焦核心素养训练，打造高效课堂，使“双减”背景下的语文教学减量不减质，让语文教学撑起助学系统的长篙，向“双减”更深处漫溯。 关键词：助学系统，“双减”，语文教学

引言：2021年7月份“双减”政策发布，要做到“减量不减质”，就要向课堂教学要质量。本文就是对充分利用助学系统，优化教学设计，不断提升教学效能，实现“减负增效”的一个探索。正文： “统编版语文教材可以分为三个系统:一是教读、自读课文系统；二是助学系统；三是名著阅读、活动探究、写作系统。”教授的话让我眼睛一亮。2020年秋季,教育局组织部分初中语文教师到安徽师范大学进行学习，在培训班上，我第一次听安师大教授介绍助学系统，才知道部编教材不只有“双线组元”、构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系、强调“一课一得”等特点，还有我没注意到的教材编写系统。而助学系统是我在使用部编本以来关注不够的。 我翻阅了一下《教师教学用书》，编写说明“教材的突出特点与创新之处”第4点就是“多层次建构自主学习的助学系统，便于学生使用”[1]。原来，“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”[2]。为了防止像以前一样机械操练，“语文核心素养”在部编教材中没有特意强调，而是通过助学系统，将知识体系按照“课程标准”的学段目标细化为若干知识点、能力点，落实到各个单元。每一单元之前的“单元提示”，教读课文的“预习”“思考探究”“注释”“积累拓展”“读读写写”“补白（语法修辞，词性等一些语文知识，及课外拓展阅读链接的内容）”，自读课文的“旁批”“阅读提示”等，都属于助学系统。从那时起，我在教学中开始关注并研究助学系统。特别是去年7月份“双减”政策发布以后，对教师的要求更高了。“双减”，量要“减”下去而质不能“减”，关键就1安徽省中小学教育教学论文评选是课堂教学质量要能“增”上来。而提倡“课堂教学层面落实‘减负增效’”，重点要关注教师的课堂教学效率。善用助学系统，优化教学设计，向有限的课堂时间要效率，不断提升教学效能，对实现“减负增效”不失为一个良方。 助学系统不仅是建构自主学习“铺路石”，也是教学的“领航员”。它不仅帮助学生明确学什么、怎么学，也帮助教师确定教什么、怎么教。首先，助学系统为师生指明了学习内容。语文教学的知识可以有很多选择，传统教材知识点、训练点不明确，教学时教师“跟着感觉走”，随意性大。部编教材对教学的内容是有充分的、系统地考量的，它通过助学系统将“语文要素”分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易到难地分布在不同单元和教学内容中，使教学内容更加明确和具体，防止在教与学中出现盲目性。其次，助学系统为师生提供了学习方法。单元提示、预习提示、旁批等内容，能很好地指导学生开展自主学习，既给学生指定学习目标，明确学习任务，还对学生的学习方法与策略进行指导。学生可以在助学系统的帮助下，开展自主、合作、探究性的学习，并在语文学习实践中掌握语文方法和策略，提升基本的语文能力。 下面，我结合自己的运用，交流一下怎样巧借助学系统的活水，在“双减”背景下让语文教学清澈如许，减量提质，减负增效。一、依据单元导语，教学设计具有整体意识。 教学设计有整体意识，指教师对于单篇课文的教学目标、单元目标、学期目标、学段目标，都需要做到胸有成竹。 七年级主要传授学生一般的阅读方法，是“超越文体的、共通的”阅读方法，也就是阅读所有文体的文本都需要的方法。八年级开始传授文体阅读的方法，掌握了一般的阅读方法，能分辨文体；分辨了文体，才能“按文本体式来阅读”。 我们看八年级各单元选文的文体类型。表1八年级各单元选文的文体类型。册

别

单元第1单元第2单元第3单元第4单元第5单元第6单元八上新闻传记回忆性散文古诗文散文说明性文章古诗文2安徽省中小学教育教学论文评选八下散文、诗事理性说明文古诗文演讲稿游记古诗文从上表中可以看出，八年级教科书中有四个单元涉及到散文阅读：八上第二单元、八上第四单元、八下第一单元、八下第五单元。四个单元选文的题材、风格各不相同，语文素养方面的教学要求也不同。只有这一单元涉及到传记。教科书编者把传记和回忆性散文编排在一个单元，可能是考虑它们都具有内容真实、事件典型、注重细节描写的特点。再来看八年级各单元选文的语文素养目标。表2八年级各单元选文的语文素养要求册别单元课文语文素养要求八上二藤野先生

回忆我的母亲

列夫·托尔斯泰美丽的颜色要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。八上四背影

白杨礼赞

散文两篇

昆明的雨 要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。八下一社戏

回延安

安塞腰鼓

灯笼要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。八下五壶口瀑布

在长江源头各拉丹冬登勃朗峰

一滴水经过丽江 要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。不难发现，四个单元语文素养方面的要求都涉及到了“品味语言”。 虽然四个单元语文素养要求都涉及到了“品味语言”，但侧重点又有差异： 八上第二单元要求“品味风格多样的语言”，“语言风格”是语言的主要特点，语言风格的“多样”，需要在阅读完整个单元的文章后才能发现。3安徽省中小学教育教学论文评选八上第四单元要求“要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”，可见应品味、欣赏那些直接或间接地表现了作者对生活的感受和思考的语言。八下第一单元要求“品味富有表现力的语言”，这一范围则更大一些。八下第五单元的文章是游记，揣摩和品味的是与写景有关的精彩语句。 因此，教师进行教学设计时，在语言品味上要注意本单元要求的落实，也要注意新旧单元的衔接，“瞻前顾后，左顾右盼”，扎实落实好每单元的训练点。 经过研读导语，获得全面的信息后，对八上第二单元每一篇课文语言训练，我做出了这样的设计：1.《藤野先生》：

品一处妙笔。 本文语言冷峻、犀利、简洁幽默、富于感情色彩、耐人寻味，在看似平淡无奇的语句中，有力的表现出丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。 请同学们以“我发现文中有这样一处妙笔，，它妙在”的句式说话，品味本文语言风格。2.《回忆我的母亲》：

品读课文，语言赏析。这篇纪念性的文章，没有用华丽的辞藻去叙写、赞颂母亲。但在那简洁、朴素的字里行间里，却充满了对母亲真挚深沉的爱。请找出相关语句，有感情的读给同学们听，再交流自己体会到的其中的深情。3.《列夫托尔斯泰》：

品读语言特色，体会人物深邃而卓越的精神世界。圈点勾画，找出文中使用修辞的句子，分析其妙处。4.《美丽的颜色》：

品味语言，感受形象。 认真细读文本，揣摩重点语句的含义，感受居里夫人形象。并体会艾芙居里的平实客观的语言中，洋溢着的诗意、温情的色彩。4安徽省中小学教育教学论文评选研读单元导语，就找到了备课的起点，找到了“人文”“工具”的结合点，找到了语言训练重点。根据单元导语提示进行教学设计，就将本单元的训练要素落到了实处，教学做到了有的放矢，避免出现“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”的现象。从全局角度进行设计，既兼顾了本单元课文之间的“横向联系”，又兼顾了学期目标之间的“纵向联系”，充分落实了部编教材编写具有“整体意识”的理念。二、借助预习提示，精确定位教学内容。作为教材助学系统的“预习”言简意赅，具有指引性。课前的预习提示不仅具体落实了本单元能力训练点，也是课文三维目标的体现，我们从中可以发现这篇文本让学生学些什么，教师教些什么。 如《与朱元思书》课前提示：

作者用生花妙笔，为友人描绘出富春江的奇山异水，也写出自己面对美景的感受，意在劝友人放下争名夺利之心，忘情于大美天地之中。朗读课文，体会文中描绘的山水情境，陶冶自己的性情，把你的感受与同学分享。这里不仅体现了知识与能力方面的目标（体会文中描绘的山水情境），也体现了过程与方法的目标（朗读课文、把你的感受与同学分享），又有情感与价值观的目标（劝友人放下争名夺利之心，忘情于大美天地之中）。根据这段“预习”提示，我确定的教学目标中有这两点：

1．反复诵读，想象文中描绘的山水画面，体会本文的语言美、自然美、意境美。 2．在反复诵读的基础上，抓住关键句子，体会作者高洁的情怀、追求自然的志趣，把握课文的主旨，并与同学们交流分享。这一教学目标也正是第四单元导读中语文素养训练点的落实。我们利用预习提示，生成教学目标，确定教学重难点，引导学生走进文本，推动阅读教学的进行，落实语文核心素养的训练，这也是教师提高课堂教学效率的的一把钥匙。三、妙用课后习题，优化课堂教学。1.妙用课后习题，设计课堂教学活动。《与朱元思书》课后练习“思考探究”第一题：

朗读并背诵课文。说一说，文中山水“独绝”在哪里？这个问题，旨在引导学生把握景物的特征。根据这个问题，我设计了这样的活动。5安徽省中小学教育教学论文评选朗读课文，思考探究：

（1）文中哪句话概括了课文描写的山水特点？为什么？ （2）文章是怎样描写山之“奇”、水之“异”，体现富春江山水之美“天下独绝”的？ 这两个问题提纲挈领，引导学生概括内容、梳理课文思路、体会语言、赏析写法，多角度多层次的对学生进行了核心素养的训练。2.妙用课后习题，打通读写，落实跟着教材学写作。 如《春》思考探究第三题，发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天，可以利用这个题目进行读写结合设计。3.妙用课后习题，进行群文阅读。 《短文两篇》可以根据思考探究第一题，设计找两篇短文的异同活动进行群文阅读教学。课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。课后练习是教材文本的重要组成部分，它体现了新课改理念，符合新课程标准的要求，是教师教学、学生自学的宝贵资源，用得好，对于培养学生的语文素养，提高教学的针对性和有效性起到事半功倍的作用。四、善用补白，系统地进行语文知识的学习。 每单元都有补白部分。补白在课后习题之后的方框内，有的是语法知识（比如修辞系列、词性系列等），有的是知识拓展链接。以前我总认为那是一个可有可无的部分，现在才明白那也是部编教材一个很重要的组成部分。比如修辞，在2022版新课标第四学段目标“阅读与鉴赏”第8条明确指出：

随文学习基本词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果[3]。而修辞和语法的系统知识就是在补白中出现的。八年级上册的第四和第五单元的补白部分系统的介绍了了句子的语法知识：第四单元：句子的成分，句子的主干

第五单元：句子的语气（一），句子的语气（二）

6安徽省中小学教育教学论文评选 在教学设计时可以把这部分的补白知识有机的融入课堂教学，可以与语言欣赏相结合，使语文知识的学习灵动有趣。如：

1.《白杨礼赞》语言欣赏中，我设计了这样一个问题：

（1）那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。（2）那是一种树。 在朗读体会的过程中，加入句子成分及主干的知识，并体会对表现白杨树形象效果的不同。2.《昆明的雨》教学设计中，我设计了一个这样的问题：体会下面句子中标点符号的妙用。这东西这么好吃？！引导学生通过标点感受句子语气，感受作者情感，体会作者平淡中见精彩、平凡中见真情的语言特色。让学生感受到语法是生动有趣的，让学生明白，补白知识将言语经验上升为理性总结，强调学以致用，有助于提升学生的语言运用能力。所以在教学中，我们要重视把“补白”知识，有机的渗透到教学中，扎实学习。莫让“补白”成为一个被遗忘的角落，莫让“补白”成