如何解决幼儿“偏区”现象 论文

如何解决幼儿“偏区”现象

——从区域创设与规则建立来看摘要：区域活动作为幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，一直以来深受幼儿喜欢。但我们也发现幼儿在游戏中有“偏区”现象：有的区域特别受幼儿青睐，大家都想去玩，有些区域却无人问津；有的幼儿经常光顾某一区域而对其他区域视而不见等。幼儿因过分专注于某一或某几个有限的区域，对其他区域的不闻不问，割裂了不同智能之间原本具有的内在有机联系，导致该幼儿某一种或某几种智能孤立地高度发展，最终智能以“单一的形式表现出来”。怎样来进一步强化与促进幼儿的“偏区”现象向合理性的一端移动，使偏区的不利影响减少到最低呢？ 关键词：偏区区域创设规则建立

引言：偏区现象存在的经常性

在区域游戏时，我们会发现有的区经常是孩子们都想去的，有的孩子经常去一个区域里玩，对其他的区不感兴趣，诸如此类的“偏区”现象，我们很常见。 案例一：区域游戏马上就开始了，小朋友们都拿着自己的进区卡端坐在小椅子上，为了避免拥挤发生安全事故，我先请苹果组的小朋友去选择区域，只见坐在门口的几个小朋友飞快的塞好小椅子跑向娃娃家，其他小朋友动作慢了只好沮丧的选择其他区了。接下来，葡萄组、橘子组都有人向娃娃家门口跑去，可看到卡袋已经插满，都失望的回来了。天天和涵涵小朋友竟然将自己的进区卡插在卡袋和墙之间，这显然是不合理的。（分析：显然，娃娃家是孩子们都想去的区域，可是由于进区卡人数的限制，他们只能去选择别的区了。但是孩子的自控力是有限的，他们天真的以为只要把卡插上就可以在这里玩了。由此可见，娃娃家对孩子们的吸引力有多大。）

案例二：萱萱是个偏文静内向的孩子，今天她选择了生活区，我走过去一看，她在穿项链。“萱萱，你穿的项链真好看!”听了我的表扬她很高兴，可是在接下来的几次区角游戏中，我发现她一直在生活区里穿项链。（分析：幼儿的兴趣容易受到外部因素的影响，教师的肯定、同伴的羡慕，都可加强幼儿该方面的信心1和兴趣，从而导致他们对固定的区角有了特殊的爱好，故而极少把目光再投向其他区域。）

从以上的案例中我们不难发现，幼儿因过分专注于某一或某几个有限的区域，对其他区域的不闻不问，割裂了不同智能之间原本具有的内在有机联系，导致该幼儿某一种或某几种智能孤立地高度发展，最终智能以“单一的形式表现出来”。同时，因为热门区域的好人缘，幼儿在区域游戏中的快乐感和自主性受到了影响，他们经常会因为没能选到热门的区域而不快，也不符合区域游戏自主选择的愿望。我们希望幼儿通过区角游戏，建立起良好的认知和人际交往，弥补集体活动不能面向个体，均衡发展的缺点。然而，幼儿在区角游戏中的“偏区”，却有违我们的初衷。怎样来进一步强化与促进幼儿的“偏区”现象向合理性的一端移动，使偏区的不利影响减少到最低呢？一、以整合的理念，创设互动、互融、互补的区域不知何时开始，我们受分科教学的影响，在创设区域时将区域人为的分割开来，美工区就是安静的，益智区就是动脑的，角色区就是可以走动说话的，各区间相对独立，缺乏彼此联系，容易使幼儿出现“偏区”现象。“整合”是《纲要》中的重要理念，也是课程改革中的重要内容。它是不同类型，事物组合成的整体，强调各要素多样化多层次的有机联系。为此，我们应重新审视了区域活动的教育价值，将整合的教育理念融入区域活动，使区域活动与角色游戏整合，使集体活动与区域活动整合。在“香香甜甜的糖果”的主题下，我们创设了“甜甜蜜蜜糖果铺”，孩子们可以在糖果铺里售卖糖果等各种零食、水果。然而，糖果铺的糖果从哪来，为此我们在美工区里投放了制作糖果的材料，幼儿可以在美工区将制作好的糖果送到糖果铺来，同时，糖果铺的工作人员也可以上门去娃娃家推销糖果。在生活区，我们投放了穿项链、晾晒衣服等生活技能的练习材料，幼儿在生活区里穿好了项链可以送给娃娃家的宝宝和妈妈，晾晒好的衣服，也可以送去娃娃家整理、收纳起来。区域与区域之间，是一种互补、互动、互融的关系，打破了固定的区域模式，孩子们可以在一个区域里因工作关系，而与其他区域发生联系，如萱萱今天又在美工区穿项链，看到她拿着穿好的项链在发呆，我走过去：“萱萱，你穿的项链真好看，要是娃娃家的宝宝能有一条这样的项链，那他一定2很高兴”听了我的话，她的脸上露出了喜悦的神情，“那我能将项链送给娃娃家的宝宝吗？”“当然可以了，快去吧！”看着他拿着项链去了娃娃家。从观察中我们发现像萱萱这样一个具有“偏区”行为的孩子，也能因为活动的需要，游戏的发展而自发与其他区域产生联系与交往。其间，萱萱不仅获得锻炼手指灵活性的能力，而且提高了与人交往的能力，懂得主动将自己的作品馈赠给他人。二、以开放的形式，建立动态的游戏规则游戏规则是游戏顺利开展的重要保证。在我们传统的区域活动中，区域是固定不变的，区域间是分割的，区域规则一旦确定就往往保持不变，这也容易造成幼儿的“偏区”。记得在小班幼儿玩区角游戏之初，我强调最多的就是请幼儿遵守游戏规则，什么规则？插卡进区，不能随便换区，进区卡在什么地方就要在那个地方玩，小声交谈等等，在游戏开展初期，经常会有益智区的孩子跑到糖果铺去买糖果，然后去娃娃家门口观望，每次，我都是很生气的将他们拉回来，然后指着插卡牌问“你的照片在哪？为什么不在这里玩”孩子们都很不情愿的回到自己的区域，然后心不在焉的玩起来，有的甚至在里面打闹，起哄，还有的干脆将材料收起，等着游戏结束，我看出他们对游戏已经没有兴趣了，那颗小小的心早就在其他区徘徊了。但是，迫于游戏最初设定的规则，我没有让他们随便换区。在一次区域游戏中，美工区里的人已经满了，但是可可拿着自己的橡皮泥站在美工区们口，“可可，你在这里干什么？怎么不拿着自己的进区卡区插卡游戏啊？”“我想在美工区玩，可是没地方插卡了。”我看了一下卡袋，确实已经插满了，但看着她眼睛里流露出的渴望，我问道:“有没有小朋友不想在美工区玩了？”这是晨晨小朋友说“我不想在这里玩了，我已经做好了好几个糖果了”正好，晨晨小朋友把自己的进区卡拿走了，可可高兴地将自己的进区卡插了进去。我本想通过插进区卡来限定参加区域的人数以解决幼儿的“偏区”，但这样死板的规则成为压抑孩子兴趣的障碍，无形中影响了幼儿自主选择游戏。在互动、互融、互补的区域游戏中，区域间呈完全开放状态，孩子可以自由穿梭于各个区域间，这就决定了区域活动规则是动态变化的，游戏规则也是灵活的。允许幼儿在游戏的过程中实行入区插牌，离开时带上卡牌，只要看到没插满就可以不断插入，3直到插满为止，这样不仅能充分利用幼儿间相互交往的时间段，满足更多孩子入区的需要，得到多区域的学习与锻炼，而且还能解决一部分孩子因对游戏不感兴趣而产生“偏区”。魅力无限的娃娃家，孩子们都想去，那么多人在里面，根本不谈角色分配了，你拿铲子炒菜，我端着锅不让，混乱的一团糟，这时，孩子们彰显了他们的智慧，只听一个孩子说：“那你是爸爸，我是爷爷好不好”“好啊！”紧接着，奶奶、外婆、外公、姑姑、小姨都出来了，还有送快递的，孩子们在开放的区域游戏里，开阔了思维增加了角色，重新制定了游戏规则。灵活多变的游戏规则满足了幼儿游戏的愿望。同时开放、动态的游戏规则，一切视情景、环境、活动需要适时而