浅析幼儿建构游戏的行为观察与解读 论文

浅析幼儿建构游戏行为的观察与解读教师对幼儿建构游戏进行观察解读的终极目标是为了提升自身组织、指导幼儿建构游戏的能力，促进幼儿在建构游戏中获得良好发展。很多教师意识到观察幼儿的重要性，但经常觉得困难重重、束手无策。一方面，大班额班级数的国情下，许多教师觉得忙不过来。另一方面，翻阅教师写的游戏观察记录和分析发现，很多观察记录是无效或低效的，很多解读属于经验式的主观分析。对于教师观察解读幼儿建构游戏行为表现出的种种困境，我们可以尝试从教师自身及支持教师体系两方面进行问题分析。一、幼儿建构游戏行为观察的实践问题1.认知方面的问题萨提亚“冰山理论”所言，我们能看到的只是教室外在的一小部分观察解读游戏的表现，而更大一部分起实质作用的却是教师内隐的游戏观、儿童观、发现观等观点与信念。教师许多观察解读幼儿建构游戏行为的困境，究根结底还是认识上的问题，认知缺失、认知片面引发了观察解读的盲点和偏颇。 （1）认知确实导致的观察盲点

许多教师的教育观、儿童观、发展观、游戏观等与幼儿建构游戏相关的理论认知，很多都源发于自己已有的经验认知，缺乏对前人研究成果的学习与研究，以至于自己的许多认知是模糊不清、有许多缺失。在对幼儿建构游戏进行观察与解读时，就容易出现“视而不见”。在教师对幼儿建构游戏的观察解读中有以下三种典型表现：

狭隘的建构游戏价值观引发的观察目的单一。建构游戏能够促进幼儿整体发展，但长期以来教师子在建构游戏实践中，常常只关注或是重点关注幼儿的建构技能，而忽视了借助建构游戏这一幼儿喜爱的游戏，对幼儿的各方面发展情况乃至幼儿的个性爱好倾向进行观察解读。狭隘的幼儿发展观引发的观察内容盲目。《指南》中提出了我国当代主流的幼儿发展观——“现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展”，“重知识轻能力”、“重技能轻情感态度”的幼儿发展观依然市造成许多教师选择观察内容盲目的主要原因。对建构游戏典型性行为表现及发展阶段认知不清。幼儿建构游戏的一般发展规律是什么，有哪些典型性行为表现，以及当建构游戏作为幼儿的表达表征形式时，幼儿的表征作品又有哪些特性特征，再如幼儿使用不同材料进行建构时，又会有怎样不同的表现····…….诸如以上种种，幼儿在建构游戏中会有各种丰富的游戏行为表现，教师对此认知越少，对幼儿建构游戏的观察解读就越迷糊不清，不知从何下手。 （2）认知片面引发的观察解读偏颇

在研究幼儿园建构游戏的性质、作用以及教师在游戏中的作用等建构游戏的基本问题上，都非常需要教师用辩证的眼光进行审视、理解。在实践中，教师对建构游戏观察解读的偏颇主要存在于对以下两点的任一方的过于偏重。过于倾向游戏促进幼儿发展的价值取向引发的观察解读偏颇。“让幼儿通过游戏来学”，“让游戏成为幼儿的最佳学习方式”，是许多幼儿游戏追崇者理想的游戏课程境界。然而，如果只是一味地强调游戏对幼儿发展的促进作用、忽视了“游戏是幼儿的需要、游戏就是幼儿的生活”，就很容易让游戏带上许多“功利”的色彩，建构游戏也很容易成为训练幼儿技能的途径。过于倾向游戏满足幼儿需要的价值取向引发的观察解读偏颇。游戏对于幼儿有着独特的价值所在，游戏不仅使幼儿感到快乐，游戏对于幼儿就犹如呼吸般自然地存在，被剥夺游戏的幼儿其身心一定会有某些方面的不适应。但当教师过于崇拜幼儿游戏的自主自发性时，就会陷入只要幼儿需要就是合理的思维模式，忘记了当游戏进入幼儿园场域后，就已经不再是如同幼儿在家中、在其他场景中、完全自然状态下生发的游戏，已经无可避免地被赋予了“教育性”。如果幼儿建构游戏只停留于满足幼儿自发状态，让其“自生自灭”，就会使得建构游戏对幼儿发展的促进作用处于偶然的状态，也会失去很多促进幼儿学习与发展的良好契机。2.缺乏具体观察记录的方法相对于用眼睛、纸笔进行观察记录的年代，智能手机的普及为我们带来了幼儿行为观察记录的便捷，但如何提高观察记录的效能是教师感到迷茫的地方。不少教师也通过多种观察记录方法的尝试，试图找到教师进行建构游戏观察记录便捷又高效的方法。白描记录、拍照、摄像都是现今许多教师采用的方法，但还是有许多教师未能解决观察记录的效率问题，采用上述三种方法的教师也各有问题。如，白描记录速度经常跟不上幼儿的各种表现；拍照采集到的是静态画面，许多幼儿的言行会遗忘；摄影需要一直定点观察，资料存储、调用不方便。二、幼儿建构游戏行为观察解读的过程实践教师对幼儿的观察解读是一项极富有个性化的工作，教师应目的清晰地根据观察内容选择适宜的方法，进行客观的观察记录与解读。如何综合使用多种观察方法、有效提升观察效能，是教师提升观察能力必须思考与解决的问题。1.确定观察目的不同的观察者以及观察者不同的观察需要，引发了不同的观察目的。教师的观察目的与幼儿发展密切相关，主要围绕幼儿的兴趣、幼儿的原有经验水平、幼儿可能达到的新发展三个方面展开。2.了解幼儿的兴趣游戏之所以成为游戏，最大的原因来自幼儿的自发性。因此，通过幼儿的游戏行为，教师能够观察探究幼儿的兴趣点，这为教师对幼儿游戏进行支持以及对幼儿生成课程的支持都至关重要。首先了解幼儿的游戏动机是什么，即幼儿是受什么因素驱动而开始某一游戏。其次，了解幼儿兴趣的游戏行为是什么。游戏行为除了包括游戏内容，还包括共享游戏的同伴。3.了解幼儿的现有发展水平游戏的水平和特点是以幼儿生理、心理的发展水平为基础的，游戏也集中反映了儿童动作水平、认知水平、情感的成熟程度、语言与社会交往能力的发展水平等。通过幼儿的建构游戏行为可以对幼儿现有发展水平进行全面发展的观察与分析。4.了解幼儿的“最近发展区”“游戏是幼儿自己创造了最近发展区。”这是维果斯基提出的重要游戏观点之一，这也是游戏在促进幼儿有效垮了学习发展方面相对于其他活动的主要优势所在。根据维果斯基的观点，幼儿在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。当他们成功的尝试了新的玩法后，便开始重复，直到玩腻，这种新的游戏行为得到巩固，于是又开始新的尝试。因此，教师通过对幼儿游戏行为的观察，不仅可以了解幼儿已有的经验水平，还能发现幼儿新增加的经验。除此之外，对幼儿发展更具有价值的是，教师在对幼儿游戏行为观察分析后能更加准确、快速地判断幼儿的“最近发展区”，发现幼儿建构游戏中蕴含的学习与发展契机，以便在后续活动组织中选择适宜的指导策略。三、观察是行为解读的基础1.确定观察内容为了达成观察目的，需要对幼儿建构游戏行为的观察内容进行具体的分析。观察内容主要包含建构主题及内容、隐含在建构行为里的思维表现以及幼儿的社会性发展水平三个方面。对于建构主题与内容的观察即观察幼儿搭建的物体是什么，围绕什么主题进行具体搭建。通过对幼儿建构主题与内容的观察，可以了解幼儿已有的生活经验是什么以及幼儿近期关注的热点事件是什么。幼儿建构行为里的思维表现主要有：建构行为的有意性、计划性和逻辑性；幼儿的信息收集学习意识；幼儿建构作品的表现力、创造性和想象力。幼儿的社会性发展主要是指其群体意识、交往的主动性及独立性以及幼儿对情感的表达和理解。2.选择合适的观察与记录方法 许多文献都有各自观察方法和记录方法可供教师借鉴，教师应根据条件和需要，灵活选用观察方法、记录方法，力求简单有效。目前常用的的观察方法主要：

扫描法：教师对全体幼儿的建构游戏情况做全面的巡视观察。这是教师经常使用的观察法，一般在游戏开始部分，教师先对幼儿使用场地和材料情况，进入游戏情况、进行建构的主题情况、幼儿分组情况等进行整体的观察。定点法：教师固定站在游戏场地的某个位置进行连续的观察，这种方法适合班级同时有两名以上教师在场时，通过分工划分观察区域，然后每位教师就相对固定在某个区域，负责对某些区域的幼儿游戏情况进行观察。

追踪法：教师对特定幼儿或特定事件进行连续观察。追踪法包括对个别幼儿的追踪、对小组游戏的追踪、对研究问题的追踪。四、幼儿建构游戏行为观察解读的策略1.树立正确的游戏观和儿童发展观，厘清理念认知由于教师游戏观、儿童发展观的模糊不清、错位偏颇，导致教师在确定观察内容时的片面和单一、分析判断的草率与主观、解读的功利或空乏。因此，教师首先应加强对儿童游戏观和儿童发展观的学习以及对实践进行反思，应从更加全面的观察内容（包括建构内容、建构技能、建构目的、合作能力以及自主探究、乐于解决问题学习品质等）、更为准确的分析判断、更加多维的视角对幼儿建构游戏进行解读。2.教师加强对理论知识的学习，确定观察解读依据选择一定的理论解读依据是教师摆脱只凭经验分析幼儿游戏行为的必由之路，由于观察解读的任务最终要落实在教师身上，因此，作为游戏行为观察与解读的实施者因此，教师应加强自身的理论学习，综合参考各种研究成果，进行科学的解读依据选择。近年来幼儿发展的研究成果呈现快速增多的趋势，其中有不少新的研究成果，刷新了人们对幼儿发展的认知。如，脑部科学的研究成果等帮我们打开了了解幼儿发展的新渠道，帮助我们更好的了解幼儿游戏。总之，实施教育，观察先行。教师应在加强自身学习的基础上，灵活地选择游戏中的观察方法，并注意利用表格记录、文字记录、图示记录、影像记录等多种方式方法来记录自己对幼儿的观察，以作为珍贵的教育资料加以保存，为更好指导幼儿游戏和提高自身专业发展服务。对于幼儿游戏行为观察、分析与指导的研究，教师力求多看、多想、多写、多悟，