语文四年级下册1 古诗词三首 清平乐·村居 一等奖创新教案-1VIP

语文四年级下册1古诗词三首清平乐·村居一等奖创新教案清平乐·村居课堂实录

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。

3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。

教学重难点

教学重点：朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。

教学难点：提领诗眼、还原现场

教学过程

第一阶：感知-忆诗

第一步以境入情

（出示《破阵子为陈同书赋壮词以寄之》）请看，这是辛弃疾的一首词。

师：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙。五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

生：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。

师：大家都知道这一首词，它是古诗的一种特殊的形式，所以你们注意看，在这首特殊的诗的前面来标记一个词牌叫

生：破阵子！

师：注意这三个字儿。好好读，一边读，一边体会，慢点儿读，再来！

师：古人了不起啊！用这词牌来表示这词的节奏。但有的时候，这词牌本身的意思和意境就表现这词的内容。下面就请同学们一边听着这音乐带给我们的感受，我们一边结合着这词牌以及这内容，看看这首词牌子的词给你怎样的感受呢？

（学生听《中国功夫》旋律）

生：我觉得这首歌很有豪情壮志。

生：我觉得这首歌非常豪迈。

生：我觉得这首歌非常的雄壮。

师：古人就是这样唱着这首歌词，体会你们刚才这份慷慨激昂、不可一世的这种气概，仿佛让我们感受回到那金戈铁马、气吞万虎的——

生：年代

师：战场！真好！

第二阶感染-悟诗

第二步以情入诗

（学生听《水调歌头》旋律）

师：听了这首音乐，你有什么感受！

生：我觉得这首音乐非常的优美。

生：我觉得这首音乐很有诗情画意。

师：有一种淡淡的哀愁。你想到了一首词牌叫水调歌头，也许你还会想到其他的一些词牌子。比如——

生：清平乐村居（板书村居）

师：同是一位诗人，那风格却和刚才《破阵子》却有截然不同的词牌子，它叫清平乐。今天咱们就学辛弃疾的这首词。题目是——清平乐村居（板书村居）

看到村居，你想到了什么？

生：我觉得那个可能是诗人住在他的小房子里享受着快乐。

生：可能是山村那些农民在自己家的院前里在玩耍。

生：我仿佛想起了乡下人家坐在一起吃晚饭。

师：是啊！多么惬意啊！不由得让我们想起了清朝高鼎的〈村居〉。草长莺飞二月天，拂堤（杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）。

生：杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：你看看，这辛弃疾他怎么能按捺住他看到的这幅村居的景象呢。于是，他也提笔写下了这首词。（出示〈清平乐村居〉）谁愿意读给大家听听。我们听他读得字音是否正确，还能做到字正腔圆。

第三步以读入画

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白家谁家翁媪？白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：看，注意！两首叠在一起，用我们词的解释，这叫上阕，这叫下阕。刚才同学在读上阕的时候，尤其是这个翁媪，你读的很准哪！同学一起读这句开始：白发谁家翁媪。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：真好！往往看到诗词，我们情不自禁地会手舞足蹈，让我们先用手舞一舞。来！舞上阕。老师愿意跟着同学们一起来。准备，注意它的感觉哟！

师：（拍手）茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（师生一起）很好！下阕，也讲足蹈，古人说那叫“踏歌”。小脚丫准备好了吗？开始——（师生一起。大儿锄都溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）

生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：连起来！手舞足蹈！准备！开始。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄都溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（师生拍手踏歌）

师：提个小要求，刚才速度稍微快了一点。要说上阕和下阕，就像我们本来是一首歌词，中间可以停顿一下，缓一下。另外，后面这个“大儿”还可以再停一下，不要紧，我们都可以用它来体验和尝试，放松一下同学们，要微笑着，你看你要手舞要足蹈。茅檐——开始！

师：茅檐低小，溪上——

生：青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：嘿！要说啊，这是一种形式帮助我们来吟诵。其实古人最主要的是像他作诗一样，讲究平仄，吟，一般情况下，古人爱平声和仄声来吟。平声音指的是一声音和二声音。仄声音指的是三声音和四声音。在吟的时候，平声音舒缓拉长一些，仄声音读的短一些。这样，我们用无声的手势，你来放开声音，可以用头，可以用手。我们一边吟，一边体会。

师：真好！你看，不知不觉中我们就读了这么多遍。所以人说画中有诗，诗中有画。这情不自禁地眼前就出现了一幅幅的画面，嗳，你们都看到了哪些画面？讲给我们，我们一起和你分享。

茅檐低小。

师：看看这茅檐，这茅檐的特点你发现了？

生：小。

师：诗中的话说，既小还——

生：低。

师：低矮，这茅檐的确是低小，谁来？读，把这上阕连起来告诉我们。你来读，就读这一句。

生：茅檐低小。

师：还有一幅画。

生：溪头上的青青草

师：哟，还有青青的草。注意不是青草，而是青青草。是什么样的草？哎

生：非常绿非常绿的。

生：是那种浅绿的，好像那种比平常草地上还要绿一些。

师：是浅绿，我知道，你无法形容的嫩绿，那可不是“草色遥看近却无”，而是“最是溪上青草绿”。不用看，就把这幅画留在心中，连起来。把这上阕看到的这一幅幅画读给我们听。用你的声音告诉我们你看到了这么多的画面。读啊！

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

我看到了一对农家夫妇在那里谈家话。

师：那下阙呢？

生：我看到了一个大儿子耕种。中儿——

师：哦！首先先说一幅画。看见了是谁？大儿锄豆溪东。哦，大儿锄豆溪东，仔细观察这幅画，嗨！看他的样子，我们送他一首〈锄禾〉诗吧！

生：锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

师：多么勤劳的大儿子哟！谢谢你哟！谁再来？你又看到了什么画面？

生：二儿正在织鸡笼。

师：哦，织鸡笼。那我们就来看一看。你说的二儿就是诗中说的——

生：中儿。

师：请你大胆地想象，他为什么要织鸡笼啊！

生：他为了养家糊口，帮自己妈妈赚钱。

师：把这句话放前面，帮助家里人养家——

生：糊口。

师：让家里——

生：让家里人过得更舒服。

师：可以这样表达，心情都是一样的。他理解中儿。所以你瞧瞧这中儿哦，他织鸡笼织得多么的——

生：辛苦。

师：不仅仅辛苦，看他的表情，也是乐在心里。

生：我看到了小儿正在溪边剥莲蓬。

师：哦哟，那我就一起也来看看（出示画面），这小儿，在那儿剥莲蓬，一起把你看到的用一句诗句再来读读，一起来。最喜小儿无赖。溪卧剥莲蓬。

师：看看！这满池的荷花。我们一起会想起，我们曾经背过的一首“接天莲叶无穷碧——

生：映日荷花别样红。

师：是啊，多美的画啊！回过头来再来读这一句，把你看到的带入这句中，让我们通过这莲蓬，我们就想象到那“接天莲叶无穷碧”的景象，谁愿意再来读给大家听。

师：哟，她那莲蓬好大呀！嗨呀！亲爱的同学们，你们真了不起啊！不知不觉，你们就把下阕的画面看了几幅啊？

生：三幅。

师：哎！几幅？好几幅。我说三幅、四幅，说不上来有几幅，把它连起来，再读！

生：大儿锄都溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：真好，谢谢你们！你们怎么这么了不起呀！就这样的一首词，仔细看，你们却看到了这么多这么多的画面。嗳，要把这些画面连起来，变成一幅完整的画，还有一处景物我们还没有发现。快读读这首诗，再读，你看，应该是谁？

生：小溪。

师：流啊流啊，这可真应了那句“绿水人家绕。”就是这溪，把这景都环绕在一起了。嗳，现在就请同学们大胆地想象：诗人会在哪儿？

生：我想诗人他肯定是在老爷爷，老奶奶家的对面。

师：在对面？那么是在小溪的对面，还是屋檐的对面。

生：小溪的对面。

师：那你就说说，在小溪的对面，他近处、远处都能可那到些什么。

生：他远处看到了老爷爷和老奶奶谈话。稍微近一点的地方他是看到了大儿正在锄豆，还有中儿正在织鸡笼，在离诗人最近的地方，他还看到了小儿正在剥莲蓬。

师：真好！他说，诗人在那儿！可以尊重他，他就是诗人。你再来说说想想诗人还会在哪儿？怎么想就怎么说。

生：我觉得诗人可能会在屋子里。

生：可能老爷爷，老奶奶看见他了，然后把他请进屋里去喝茶。

生：我觉得诗人就是其中里面的一个翁媪。（掌声）诗人就在里面。

师：亲爱的同学们，你瞧瞧，无论在哪儿，诗人也成了画中的景啊！不过呀，古人讲究作诗不重复，尽量不重复啊。你瞧瞧就这么一首词，用上了这么多的“溪”。溪上，溪东，溪头，诗人又在里，恩，你觉得重复吗？讲讲为什么。

师：所以，同学们，你们的发现，你们的心情与表达。不正是辛弃疾想要说的吗？古人常这溪，这茅檐，这翁媪，这荷塘，这大儿，中儿，小儿，这荷，还有荷田等等。都被镶嵌在这溪中。这人哪，不管是画里的，还是画外的。却会情不自禁地融入到这里去呀！真可谓“人在画中游，已是画中景，早就是画中人”。你们也是，不仅仅是辛弃疾，还有这一家五口人。那就让我们美美的，把这幅画留在心中。

第四步以画悟情

师：你们的吟诵，为这幅江南的村居图平添了特有的灵性。吟着吟着，就有一种特别的感慨，送它一句话，一个词儿，哪怕是一个字给这幅画面提一提。恩！

生：美！

生：亲切。

生：很幽静。

师：其实可以浓缩成诗中的一个字。一个字，读读这首词，读读！看哪个字？

生：醉！

（板书醉）师：这是怎样的一个“醉”啊！居于如此的乡村，看到如此的村居景象，真的让我们“醉”了。真的是应了那句“沉醉不知归路”，越看越美，越看越陶醉。所以情不自禁地就会走到这里面人的世界里去。那好啊！就让我们走进这幅画中，和他们聊聊吧！

师：你最喜欢谁，谁愿意来夸赞夸赞？

生：我想夸小儿。我读了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”，仿佛听到翁对媪说，哦，翁媪夸赞小儿：你看你生出来的小儿这么顽皮，还不去干事呢！

生：我想夸中儿。读着“中儿正织鸡笼”，我仿佛听到了翁媪夸赞中儿说：瞧，你生的这个中儿多么厉害，织的鸡笼都卖了好几个钱哩！

生：我要夸大儿。读着“大儿锄豆溪东”，我仿佛听到了翁媪夸赞大儿说：瞧，我们家的大儿多么听话呀！在家里干得那么辛苦，要好好奖赏他一下！

师：是啊！将来一定能找个好媳妇。瞧瞧，我这大儿子。还有这位同学要说，总之一句话，他们两个“相媚好”，夸赞对方。我还可以想象，他们夸赞儿子也是“相媚好”！所以听着他们的吴音，我们“醉了”，听着他们相互夸赞，我们也

生：醉了。

刚才，有同学你说的最喜小儿无赖，那咱们就好好地重点地研究研究这小儿。读！

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：嘿！看图，这小儿剥莲蓬的动作是卧（着）。

师：刚才有同学说，卧的意思也是“躺”，也是“趴”。那你把“躺”送进去。

生：溪头躺剥莲蓬。

生：溪头趴剥莲蓬。

师：什么感觉呀！你理解诗人。是啊，其实这卧还有“趴”和“躺”之意。但是放进去真的就想象一个卧，一个趴，你就没有一个“卧”的感觉。所以要说“卧”，你会想到侧卧，你还会想到仰卧，你还会想到俯卧。相信，“卧”一定是小儿选择的最舒服、最自然的动作。快看图。仔细观察。

师：你能想象，这画面后面，他还会怎么做吗？用手比一比挺好，好象两只小脚丫。刚才你比划的真好，我们仿佛是他的两只小脚丫。

师：想怎么做就怎么做，一句话，送他一个词儿。

生：自由自在。

生：无赖。

生：休闲。

生：随心所欲。

是啊，亲爱的同学们，你们看哪。这一个“卧”，想象出他卧在那儿那么活泼可爱的那份惬意和自由。哎，要说这个“卧”呀，有的时候，我们还会说，卧佛，指安静安闲之意。请同学们再看这幅图，小儿卧在哪儿？观察他的表情，剥莲蓬。生：专心致志。

所以，同学们你们看，这一个“卧”字，一动一静，所以，古人常说：“动若脱兔，静若处子。”全出自小儿的这一个“卧”！精彩！再读这一句，体会这一个卧，读！

师：最喜小儿无赖。大家看图，试想，这小儿子能够这样开心快乐，不就是父母那样“相媚好”的和谐，两位哥哥的勤劳才让自己这么开心，这么“无赖”吗？长辈们辛苦换来的不就是小儿自己那“卧剥莲蓬”的自由自在吗？所以，最喜的“喜”啊，不仅仅是父母，还有哥哥，还有我们，还有诗人哪，看到这“最喜”，心中的情陡然升华，你羡慕这小儿吗？

师：你肯定羡慕，他太幸福了，你想想诗人辛弃疾，他怎能不喜欢哪！所以他按捺不住，写下诗句，读！

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：你瞧瞧这一个“卧”，不仅仅让我们想象这小儿的本身，又让我想到了这一家人的感情，实际上，就这小儿的一个“卧”，我还发现，就是小儿的这一个“卧”，还牵出了诗人的情感。我相信他也一定像刚才看到的那位男同学所说的。他通过每一幅图画的人想到了他自己，想到了他的童年，一定也想到了他的现在，他就像你们一样，更像老师一样，多么地羡慕这自由自在，无拘无束，天真无邪的童年的境界呀！同学们你们瞧瞧，咱们这么长时间就研究这个“卧”，我发现，就是这个“卧”，让我们所以的