2023年-二年级下册数学说课稿-9

第页2023二年级下册数学说课稿二年级下册数学说课稿模板集锦七篇

在教学工作者开展教学活动前，经常要依据教学须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我细心整理的二年级下册数学说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

二年级下册数学说课稿篇1

今日我说课的内容是冀教版二年级下册其次单元中的?有余数的除法?的第一课时，下面我将从教学思索、教学设计这两个方面进行说课。

〔一〕、我的教学思索：

它包括两方面的内容：

1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时经常会出现两种不同的状况，一种是“正好分完〞，另一种是“分后还有剩余〞，这两种状况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的?表内除法?主要是探讨“正好是有余数的除法，并依据这一过程写出有余数的横式，重点驾驭余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片，并且通过花片直观得出结论。

基于以上思索，我把本节课的教学目标确定为：

1、经验由生活阅历抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义

2、通过详细情境，体会日常生活中存在的许多把一些物品平均分以后还有余数的状况，会读、写有余数的除法算式。

3、体会有余数除法与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好。

〔二〕、教学设计

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，激发爱好〞、“操作体验，建立模型〞两个教学环节。

首先，是“情景导入，激发爱好〞环节。上课伊始，我请同学把12个苹果放在盘子里，你怎么放？用花片摆摆。完成表格，视察方法，你觉察了什么？还能不能举些不能平均分的例子？

接着，进入到其次环节“操作体验，建立模型〞。学生实际摆花片进行折纸鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。

?数学课程标准?指出：老师应充分利用学生的生活阅历，创设生动好玩、直观形象的数学教学活动，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。我依据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和详细形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进行教学：

1、引发问题，感知新知

首先，我创设了“分苹果〞这一贴近学生生活实际的情境，让学生充分参加，稳固“平均分〞这一概念，再让学生依据这一情境提出问题“12个苹果每2个一份〞，引出除法算式“12÷2〞，利用已经学过的表内除法学问进行计算，明确商是6，再结合刚刚学生“分一分〞的活动，使学生清晰地看到每盘分2个，正好分完，没有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我们在平均分一些物品“正好分完〞这一状况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探究新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份〞，引出除法算式“12÷5〞，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的状况，经验实践到相识这一过程。先让学生用12个花片代替苹果，摆一摆、分一分。沟通各自不同的分法，让学生探讨、沟通，明白是因为不够分，所以这些苹果不能正好分完，这个剩下的“2〞就叫余数。如此建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结果，并且会读算式。适时进行练习。

众所周知，实践是相识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参加学习活动，从而使学生建立比拟清楚的“余数〞的表象，在操作实践中理解“余数〞的含义，整个教学过程形象化、直观化。

4、视察比拟，强化表象

视察例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过视察、比拟，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。

总之，本节课的教学遵循“实践——相识——再实践〞的相识规律，调动学生学习的主动性和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。

二年级下册数学说课稿篇2

教学内容:

人教版?义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册?第68～69页的内容。

教材分析：

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的相识〞“100以内数的相识〞的根底上，将认数的范围扩展到万以内数的相识。这局部学问不仅是计算的根底，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的相识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

教学目标：

1、让学生经验数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3、培育学生的合作实力、学习数学的爱好和自信念。

4、逐步开展学生的数感。

教学设想：

本节课我从学生的开展和学习需求动身，创立性地运用教材。在整体设计上留意了以数数为主线，把数的组成、估计意识的培育及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注学生已有的学问根底。

数学教学要从学生已有的生活阅历和学问根底来绽开教学，所以我在课前活动中，先让学生估计一二年级的人数、全校的人数，再让学生说说对于刚刚说到的这些数，你知道些什么？让学生充分展示自己已有的学问基(转自数学吧)础。学生已经懂了的，我们就不必再教了。学生自己能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作沟通中获得新知。比方272的组成，学生在动手操作之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小棒后，我让学生说说你对1000了解了些什么？

二、让学生进一步感受数是数出来的。

1、给学生供给小棒,以小组为单位数。经验单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、师生共同数小棒，在数出272根小棒后，师生一起一百一百地数，数到1000。

3、在计数器上拨入849，然后师拨学生数。这些数数的方法不是老师告知学生，而是学生自己感悟，自己总结出来的。

4、留意培育学生的数感。

先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培育学生的估数实力。

课尾时，让学生联系生活实际估计1000粒米有多少，1000张纸有多厚，再出示实物，建立形象的感性相识开展学生的数感，了解大数的价值。

三、让学生获得清楚透彻的数的概念。

在整个教学中，力求引导学生在动手摆、动口数、说的根底上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在动手摆过程中看着实物、?千字文?说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，让学生获得扎实透彻的概念。

二年级下册数学说课稿篇3

说教材

?平移与旋转?是人教版试验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这局部内容是在学生会分辨锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的根底上进行教学的，为今后的几何学习打下根底。图形的平移和旋转在学生的生活中并不生疏，而作为新课程新的教学内容那么是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的根底上，让学生体会和觉察平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和驾驭平移的方法以及学会区分平移和旋转。

说学生

二年级学生在生活中见到许多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比拟感性的平移和旋转意识，受生活阅历的限制，对于好多现象的推断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

说教学目标

学问与技能目标：学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形平移的格数；

过程与方法目标：通过学生细致视察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格图上平移的方法。情感看法价值观目标：通过说出日常生活中的平移与旋转现象，感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好。

说教学重难点

学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象。

使学生能在方格纸上数出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的格数。

说教学用具

课件、动画视频、图片、操作卡片。

说教学策略

为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采纳多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参加，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验胜利。

说教法

1、实践操作法

二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学习数学是一个主动建构学问的过程，学生学习数学的过程不是被动地汲取课本上的现成结论，而是一个亲自参加的充溢丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参加学习，解决了数学学问的抽象性与小学生思维多依靠直观这样一个冲突，促进学生思维的不断开展。

2、嬉戏教学法

?数学课程标准?要求让学生在生动详细的情境中学习数学，因此，本教学设计注意创设图片情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望，稳固所学新学问。教化心理学中也说嬉戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和嬉戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。

说学法

1、情境学习法

?数学课程标准?要求老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，培育学生在实际生活中学数学用数学的爱好。

2、小组合作法

通过合作沟通培育学生能数学地进行沟通，形成良好的数学素养，使学生从自己的阅历动身，在合作中探究、觉察和开展，使学生从被动听从向主动参加转化，从而形成师生同等、协作的课堂气氛，使老师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

说教学过程

依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

一、创设情境、感受游乐园工程的平移和旋转

新课标认为学生阅历是开展空间观念的根底。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和开展空间观念的珍贵资源。而且儿童的留意力有剧烈的直观性和色调性的特点，简单被生动好玩的事物所吸引，所以在起先的时候我就利用游乐园工程运动方式揭示平移和旋转的现象。

课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟识程度，出示图片相识各种游乐工程，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐工程的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解平移和旋转，揭示课题。

二、探究新知，初步感受平移和旋转

在学生形成初步感知后，再次回到游乐工程的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐工程的运动改变相同吗？〔不同〕你能依据他们不同的运动改变分分类吗？我再创设体验情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究开展平移的特征，当今的建构主义者主见，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和给予意义却是由每个人自己确定的。我们是以自己的阅历为根底来建构学问的，所以他们更关注如何以原有的阅历、心理结构和信念为根底来建构学问，他们强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关平移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关平移和旋转的例子，同时将为同学们供给的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比拟中体会平移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区分平移与旋转，我设计了小练习〔1〕〔2〕，内化新知。

三、说明拓展，敏捷运用平移与旋转解决问题

闻名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就得不到开展。〞而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参加学习才能更好的稳固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，很多学生已经感觉乏累，不免留意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作平移和旋转的手工，生动好玩的活动能再次将学生的留意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学习更加有效。

首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆平移搬家，让学生感受平移的力气，自由表达其感受，，激发学生的求知欲，然后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参加数一数的练习。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简洁图形沿着水平方向、竖直方向平移后格数的不同方法。最终通过与学生一起利用平移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参加感受平移和旋转。

四、课堂小结

与学生沟通这节课你学到了什么？有什么收获？感受？

在最终的时候让学生自己总结本课所学的内容，变更过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的学问刚好内化，成为自己的学问。

说板书设计

本课运用了直观比拟的形式设计板书，简洁直观的设计有利于学生进行比拟和记忆，帮助学生了解学问的整体结构，驾驭所学内容间的联系和区分。

平移与旋转

平移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的改变。

平移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……

旋转：物体围围着某一点〔一个中心〕移动。

旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……

整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行开展学生思维实力的训练，让每一位学生都能体会到学习的乐趣。

二年级下册数学说课稿篇4

一、说教材:

“数学广角简洁推理〞是新人教版?义务教化教科书数学?二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课,也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理实力是人们在生活、学习工作中很重要的实力。本节课主要要求孩子们能依据供给的信息,进行推断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用解除法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例,运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。本节课立足学生认知开展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以干脆推断的条件,学生只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经验对生活现象推断的过程,从而熬炼学生的逻辑推理实力是教材编写的重要目的之一。

二、说学情:

二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热忱,喜爱做嬉戏,喜爱与他人合作,同时也具备了一些简洁的推理实力。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课,让学生通过生动好玩、形式多样的揣测、推理嬉戏,使学生在详细的情境中感受简洁推理的过程,初步获得一些简洁推理的阅历。培育学生初步的分析推理实力、合作实力。

三、说教学目标及重难点:

依据教材的编排意图以及学生的'实际状况,我制定了本课的教学目标为:

学问技能:让学生了解简洁的推理学问,初步获得一些简洁推理的阅历;培育学生初步视察、分析、推理实力和有条理思索问题的意识。

过程方法:让学生经验简洁的推理过程,体验逻辑推理的思想与方法,体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

情感看法:感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论确实定性,培育学生主动思维的学习品质。

重点:经验简洁的推理过程,培育学生初步的分析推理实力和视察实力。

难点:培育学生初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的实力。

四、教法、学法

?数学课程标准?中明确的提出:“要让学生在参加特定的教学活动,在详细情境中初步相识对象的特征,获得一些体验。〞所以在这节课的设计中,依据教学内容的特点,我们数学组实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习,感受胜利的喜悦。

五、说教学过程

对于本节课的设计,我试图表达以下几个特点:

(一)在“想猜〞中领悟

现平常,只要老师抛出“请小挚友猜一猜〞这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测〞是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜测,共分三个层次,先让学生“瞎〞猜(即漫无边际地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“迟疑〞猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最终在我的再次提示下,学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜测〞要依据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关亲密,为本课对顺当教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简洁逻辑推理其中条件与结果的亲密联系,同时激起了学生的学习爱好和学习欲望。

(二)在“嬉戏〞中内化设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让学生参加其中,在活动过程中,学生猜测并叙理从中内化了简洁逻辑推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的实力。

(三)在“沟通〞中提升

这节课中,教学例1时,先让学生仔细视察情境图,理清信息,再让学生在独立思索的根底上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法,培育学生进一步有序的思索问题的意识,提高学生的数学语言表达实力。同时在学生讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的学生一个思索的好方法。

(四)在“设计〞中深化

用推理学问解决了生活中的几个问题后,学生已经有了肯定的推理实力。在此根底上让学生在猜一猜，连一连，说一说的嬉戏闯关中对推理学问深化,进一步加强学生逻辑思维实力的培育,使思维训练层次提高。

二年级下册数学说课稿篇5

“长方形和正方形的相识〞一课是西师版义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进行阐述。

第一局部教材分析

这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步相识的根底上，进一步对长方形和正方形特征的相识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及相识长方体和正方体的特征作奠基。

?数学课程标准?提倡以“问题情境—建立模型—说明、应用与拓展、反思〞的根本模式呈现教学内容，让学生经验“数学化〞和再创立的过程。因此，教材一起先就从生活中的实例引入长方形和正方形的相识。然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数〞、“量一量〞、“折一折〞、“比一比〞，相识长方形、正方形边、角的特征。接着，支配课堂活动稳固学生对特征的相识，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最终，教材支配了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学学问解决问题。

教学目标：

学问目标：驾驭长方形、正方形的特征。

实力目标：培育学生有序地视察和动手操作实力。

情感目标：学会与他人合作、沟通；渗透数学美的观点，培育学生爱数学的情感。

教学重点：长方形和正方形特征的相识。

教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。

教具打算：

计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺

学具打算：

小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、试验报告单。

其次局部教法选择

?数学课程标准?指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式〞。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探究、合作沟通〞为主要学习方式。遵循〔从〕感知→〔经〕表象→〔到〕概括这一认知规律，让学生在探究沟通中驾驭学问。

第三局部学法指导

1、引导学生通过动手“数一数〞、“量一量〞、“折一折〞、“比一比〞，有序地进行操作、视察、探究沟通，觉察长方形、正方形的特征。

2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，真正驾驭长方形、正方形的特征。

第四局部教学程序

依据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的根底上，我对本节课的教学过程设计如下：

一、创设情境，引入新课。

一上课我就对学生说：小挚友们，在我们的生活中，有很多的图形在装扮着我们的学习与生活。看，这是我们的新教室，多美丽啊！你知道哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？学生视察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形；钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说：小挚友们真了不得！已经能分辨出长方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今日要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题——长方形和正方形的相识。然后再出示本节课的学习目标：通过这节课的学习，要求大家驾驭长方形和正方形的特征。

这一环节的设计利用了学生所熟识的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中到处有数学，这样激发了学生的学习爱好，为后面的探究学习创立了一个良好的环境。

二、自主探究，合作沟通。

1、要求各小组在学具中选用所需的材料，起先探讨长方形和正方形的特征，请小组长做好分工，把探讨结果记录在试验报告单上。

边角

长方形有()条边，

对边〔〕有()个角，都是()角

正方形有〔〕条边，

每条边〔〕有()个角，都是()角

2、学生起先活动时，我到学生中去巡察指导，并鼓励学生选用不同的材料和方面进行探讨。学生也可以到其他组去看一看，学一学，沟通一下。

3、小组汇报。

请各小组汇报各自的试验状况。要求汇报时说清晰选用的试验材料、方法和探讨结果。为了让学生更好地驾驭长方形、正方形的特征，这里我引导学生从两个方面进行汇报。

首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种状况：

第一种状况：在做试验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。

通过数一数，觉察长方形和正方形都有4条边。

通过用直尺量，觉察长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长。正方形的4条边都一样长。

这时我引导学生视察长方形两条较长的边和两条较短的边，它们的位置都正好是相对的，所以我们把它们叫做对边。从而得出：长方形的对边相等。

其次种状况：在做试验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片

在探讨长方形时是通过折纸得出来的。学生这样折：

先上下对折，觉察长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长。

再左右对折，觉察长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。

从而得出：长方形有4条边，对边相等。

在探讨正方形时学生这样折：

把正方形纸片先对角折,再对角折,觉察正方形4条边都重合在一起，说明正

方形4条边都一样长。

第三种状况：学生选用的是钉子板。

通过数格子，觉察了长方形长边都占了6格，短边都占了4格；正方形4条边都占了5格。说明长方形对边相等，正方形4条边都相等。

二年级下册数学说课稿篇6

?锐角和钝角?的说课稿我说课的内容是义务教化课程标准试验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.

一、说教材

通过二年级上册?角的初步相识?的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此根底上，让学生相识锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比拟，表达了方法的前后一样性，学生比拟简单驾驭。

通过这局部学问的学习，学生可以运用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角〞的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的驾驭，可以为进一步学习角的度量奠定根底。

本单元一起先就设计了一幅生动好玩的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清楚地看到我们所要视察的角.然后通过用三角板上的直角进行比拟,看到三个角大小不同.最终,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并供给推断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动稳固对三种角的相识,图中的3个小挚友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.

依据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:

1、使学生结合生活情景能分辨锐角和钝角，能用简洁的语言完整、精确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

2、让学生经验视察、操作、分类、比拟等数学活动，培育学生的视察实力、分析实力、抽象实力、口头表达实力和创立实力，进一步建立几何图形

的空间观念，丰富学生的形象思维。

3、通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来创立

漂亮的图案，进一步感受几何图形的美。

教学重点：让学生通过直角来分辨锐角和钝角。

教学难点：用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。

二、说教法、学法

依据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采纳情景教

学法，创立生动详细的教学情境，使学生在开心的情景中学习数学学问。学生通过自己的探究，与同桌合作沟通，自主建立锐角和钝角的表象，直观相识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经验形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中到处有数学。

三、说教学过程

依据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：〔一〕情境导入，感知角〔二〕分类比拟，相识锐角和钝角〔三〕稳固练习，丰富感知〔四〕课堂总结布置作业

一、情境导入，感知角

师：小挚友有没有去过凤凰山主题乐园啊？

师：孙老师去过。今日孙老师就带着大家去参观一下怎么样？

出示主题图

师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？

师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老挚友，想知道是谁吗？

师出示找到的一个角，它就是我们的老挚友：角

师：你已经知道了哪些关于角的学问啊？

师：你还能找到“角〞吗？

〔创设学生熟识和喜爱的情境，引发学生的自觉参加学习活动，帮助学生温旧导新〕

二、分类比拟，相识锐角和钝角

师一一出现学生找到的角。〔课件出示〕

师：小挚友们真棒，找了那么多的角！假设把这些角放在一起，你会分类吗？

师：请小挚友拿出这张纸，四人小组合作探讨，先细致视察这些角，再进行分类，分好后请选个代表说理由。

1、生分类，师巡回指导

2、学生反应〔有2种分法，一种是根据是否是直角来分的；另一种是根据直角的大小，分成比直角大或小三类〕

师：谁能说说你们组是怎么分的啊？

〔当学生只有出现第一种分法时，老师这样引导〕

师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？〔引导学生说出其次种分法〕

师：看这一组比刚刚就显得具体多了，你们为什么这样分啊？

〔有的角比直角大，有的比直角小〕

师：能告知大家你们是怎么知道的呢？

3、引出锐角和钝角的含义。

师：小挚友们同意这类分法吗？

真棒!你们想的跟数学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，〔一类是直角；一类是比直角小的角；另一类是比直角大的角〕〔边说边画角〕

师：你认为这类角有什么共同特点？

师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。

师：那这一类的角呢？

师：这样的一类叫做钝角〔指着比直角大的角〕，钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。

(这一环节选取各种的角让学生在原来的学问根底上把角进行分类,让他们自主探究,在小组活动中体验胜利的喜悦,从而自然的引出本课内容—锐角和钝角)

4、建立三者之间关系的表象

师：现在小挚友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小挚友们拿出活动角，先表示一个直角，再表示一个锐角。

师：请你说说你是怎么操作的啊？〔张口变得小一点〕

师：你们变得锐角都是一样的吗？〔锐角有多数个〕

师：现在照旧用活动角表示一个直角，在此根底上表示一个钝角，

你们是怎么操作的啊？

你能变几个钝角啊？

师：你觉察了什么啊？

结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角。

师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗？〔锐角〈直角〈钝角〉

三、稳固练习，丰富感知

(1)快速推断(练习九的其次题

(2)找生活中的角

1、师:感谢大家的礼物,今日我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天的生活片段,请小挚友细致视察,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九的1的四幅图)

〔内容大致这样：乐乐起床穿衣服上体育课跳高下午放学回家在爬楼梯，把衣服撕破了——帮妈妈买剪刀，要补衣服〕

2、找教室中的角

师：那你能找找教室中的锐角和钝角吗？找到的小挚友请站到有角的地方去。

生反应

(3)制作小礼物

师：今日孙老师为小挚友们当导游，让大家经验了一次难忘的旅行，而且还增长了见识，是不是该送份礼物给孙老师啊？

师：孙老师要大家亲身制作的礼物。情愿吗？

1、出示制作要求：小组合作用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张，硬纸条4根〕

师：做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角,也可以画角,用三角板拼角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊?

2(播放音乐,老师巡察,了解学生制作状况)

师:老师觉察同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很奇妙.现在我们一起来欣赏一下小挚友完成的礼物吧!

3展示作品,把相应的作品贴与黑板上

师:刚刚通过动手操作,老师觉察小挚友已经会用不同方法展示了,老师很喜爱这么多精致的礼物.

师：看到小挚友们做的那么起劲，老师也手痒画了一个角，你认为是锐角钝角、还是直角呢？

〔引导学生用三角板上的直角去比一比〕

(让学生通过动手实践,自己创立角,激发学生学习爱好,培育动手实力)

四课堂总结布置作业

师:今日我们进一步探讨了角,你有什么新的收获啊?

师:角在美术中也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用特别简洁的图形拼摆起来，表示人物的一些简洁动作。像这样圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢。

让学生欣赏简笔画。

二年级下册数学说课稿篇7

一、说教材。

加法估算是苏教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出：“要培育学生的估算意识和初步的估算技能〞；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就须要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感；为今后学习减法、乘法、除法估算打好根底。

在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。加法估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学目标：

1、学问技能：经验探究加法估算方法的过程，理解并学会加法估