四年级上册语文 21.古诗三首 一等奖创新教案 （2课时）

四年级上册语文21.古诗三首一等奖创新教案（2课时）21.古诗三首

一、教材分析

三首诗中《出塞》和《凉州词》是统编教材语文四年级上册第七单元的一组边塞诗。两首诗歌都以军旅主涯为题材,第三首《夏日绝句》是宋代词人李清照创作的一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，这三首诗歌情感切合本单元的人文主题“天下兴亡，匹夫有责”，充分体现了本单元的人文主题“爱国情怀”。

两首边塞诗在意象选择、情感表达上各具特色，其中《岀塞》的意象更为抽象，理解难度较大，因此本课设计先学《出塞》,再学习《凉州词》。第三首《夏日绝句》是咏史诗，“借古讽今”也是其主要特点，理解了这点，“思”的内蕴就立起来了。在乌江“思”项羽，必然关联项羽乌江自刎事件，关联李清照的身世遭遇。语文要素应该充分考虑文体特征，在教学中有意识地渗透语文要素，这才是统编教材古诗教学之关键。

第二学段的古诗文教学目标是在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟内容。本单元的语文要素之一是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”四年级学生已经具备初步的想象能力和体验情感能力。三首诗的时代背景距他们的生活及认知经验甚远，教学的重点一方面是结合多样诵读和相关的资料，入情入境地想象，把握诗歌主要内容；另一方面是以诗解诗，借助在内容、情感上有关联的边塞诗句，深入领悟内容，体验情感，在积累语言的同时发展思维，培养合作探究能力。

二、教学目标

（一）认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。

（二）有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。

（三）能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

三、教学重难点

借助注释和资料理解诗句意思，说出自己的体会。

四、教学时间:2课时

第1课时

课时目标:

（一）通过多种形式正确朗读故事，认识“塞”“征”等生字。

（二）借助教材注释，在反复诵读与想象中，感悟诗词的大意，体会作者对良将的渴望，对和平的期盼。

（三）在两首古诗的对比中，体悟诗人的家国情怀。

教学过程：

一、篇章页引入，明确单元要求

出示单元导语：“天下兴亡，匹夫有责。”

这句话想必你们中不少人都听过，它的意思是天下大事的兴盛、灭亡，每一个老百姓都有义不容辞的责任。其实，可以用一个简单的词语来概括它的核心内容，那就是“爱国”。出示：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。这个单元我们就将去诵读一批爱国诗歌，去认识一群爱国诗人，去感受一片爱国的热土。现在，就让我们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情。

二、初读诗文，整体感知《出塞》《凉州词》

1.初读古诗，出示自学要求。

(1)自由朗读古诗，读准字音。（重点检查多音字“还、将、教”）

(2)把古诗读给同桌听。

(3)全班齐读

2.学生交流对诗人的了解。

三、读懂诗题，初识边塞

1.板书课题，读题解惑

指导书写“塞”，注意三个横画的长短关系。

提问：“塞”指的是什么？“出塞”又指什么？

2.学生交流边疆景色（出示中国疆域图，遇到学生简单交流）

3.小结：边塞诗非常重要的地方，它关乎一个国家的生死存亡，让我们跟随诗人一起回到一千多年前的唐朝边塞。

4.读准字音，关注多音字

（1）学生自由朗读《出塞》，要求：读正确，读流利。

（2）指名读（重点关注“教”的读音，引导学生理解“教”在诗中的意思是“令、使”，第四声）。

四、借助资料，理解《出塞》

1.关注人物，了解背景

在《出塞》一诗中，诗人写到了哪些人物？在诗中圈一圈。

（1）学生自读，圈画人物。

（2）学生交流反馈，教师随机板贴三类人物词卡。

预设一：结合注释理解“飞将”——李广，也指英勇善战的将领。(出示拓展资料)

李广是西汉的名将，他的大半生都是在边关和战场上度过的。当时北方的游牧民族匈奴时常侵犯汉朝边境，李广将军和匈奴人交战七十多次。诗中提到的龙城在河北唐山喜峰口一带，李广将军就曾经镇守龙城，匈奴人一见他就落荒而逃，还称他为“飞将军”(课件中标注)。

预设二：联系上下文理解“征人”一一在塞外出征打仗的将士们。

预设三：结合注释理解“胡马”一侵扰中原的北方游牧民族骑兵。(岀示阴山图片和拓展资料)

阴山自古以来就是天然的分界，山的南面居住着中原汉族的百姓，而山的北面在不同的朝代居住着不同的游牧民族，他们都被叫作胡人。

2.想象事件，品味情感

在王昌龄的笔下，出塞的飞将和征人们在干什么？教师配乐读诗，学生聆听想象。

（1）交流“征人远征”事件

①听着老师的诵读，你仿佛看到征人在经历些什么呢？

（预设：守卫边关、英勇作战、远征他乡。。。。。）

②夜晚，一轮明月照耀着边疆关塞，自秦汉以来有多少士卒为了保家卫国将自己宝贵的生命留在这里——（引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。）月照关塞，人念家乡，然而战事未平，又有何颜面回家？依旧是秦汉时期的明月和边关，到如今多少战士万里出征不见回还？———（引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。）

（2）交流“飞将杀敌”事件。

①飞将在做什么？（夺取战马、英勇作战、一马当先。。。。。）

②你看到了一个怎样的飞将？（英勇顽强，有勇有谋。。。。。）

如果国家有像李广将军这样的良将，那些经常侵扰中原大地的胡人还怎么能随随便便就越过阴山，侵犯中华呢？齐读诗句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（板书；不教）

③“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”让你体会到了什么呢？

战争是残酷无情的，早日结束战争，让每个家庭都能享有和平和安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。

五、想象画面，理解《凉州词》

唐朝的边塞诗还有很多，我们再来学习另一位诗人王翰的边塞诗《凉州词》（板书），《凉州词》又叫《凉州曲》，是流行于边塞的一种曲调名。

1.学生借助注释，同桌互相讲解诗句大意。

2.相机指点:“欲饮琵琶马上催”自古以来有两种理解：（1）琵琶在助兴，欢快的音乐催促将士开怀畅饮。（2）琵琶声声急催促着将士们马上出征。这两种理解都有道理，在这里我们理解为第一种。

3.学生反馈。教师针对难点引导想象和思考：

（1）当读到“葡萄美酒夜光杯”时，你眼前出现了怎样的情景？这意味着什么？（奔赴沙场前饮酒壮行）

（2）为什么说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回"？（战死沙场）

板书（饮酒、醉卧、无回）

指导书写“醉”注意这个字笔画较多，要写紧凑点，左边瘦长，右边的卒竖不能出头。

4.示范朗读:“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回",读出豪迈的感情,引导学生读出自己的感受。

六、对比阅读，感受家国情怀

1.学生再读两首古诗，品味两首诗歌的不同之处。

同学们，同样是边塞诗，同样写到了征人未还，但是这两首诗却截然不同，仔细再读读这两首诗，你有什么发现？

2.生汇报，师点拨。

《出塞》描写了边塞的自然景物，明月和边关，追古思今。《凉州词》描写的是边塞生活的场景，美酒和琵琶声，以疑作答。

3.小结，点明边塞诗的主旨———家国情怀。

4.小结:通过链接资料，想象画面的方法，我们学习了这两首诗。在今后的学习中，我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去查找相关的资料，入情入境地去想象画面,这样才能更好地理解诗歌,体会其内在的情感。不论是王昌龄还是王翰，不论是飞将军李广还是驻守边关无数默默无闻的将士们，自踏上征程的那一刻，他们就将自己的命运与国家紧密联系在一起，因为他们深知“天下兴亡，匹夫有责”。就让我们一起再来吟诵这两首诗。

板书：

古诗三首

出塞凉州词

飞将不教胡马

征人长征饮酒

守关醉卧

未还无回

第2课时

课时目标：

（一）认识生字“杰”，会写“杰、亦”等4个字。

（二）能结合注释说出诗句意思,并能结合历史背景和典故体会到诗人的家国情怀。

（三）能背诵并默写《夏日绝句》。

教学过程：

一、复习《出塞》《凉州词》,重温家国情怀

1.引导回顾:上节课我们学习了边塞诗《出塞》《凉州词》,哪一首表达了世世代代边关将士渴望在优秀将领的带领下，早日平定边疆

回家团聚的心愿？

2.小结:在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现英勇善战的将领来保家卫国。而一位女诗人也希望在国破家亡之际有像项羽那样的英雄，敢作敢为，勇于担当。她就是被誉为“千古第一才女''的李清照，本节课我们就来学习她的《夏日绝句》。

二、初读《夏日绝句》，理解诗句意思

1.学生交流对李清照的了解，教师适时补充：

李清照，宋代女词人，有“千古第一才女”之称。她出身于书香门第，小时候就在良好的家庭环境中打下了文学基础。出嫁后与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，被迫流亡南方，境遇孤苦。

2.朗读诗歌。

（1）自由朗读，读准字音，读好停顿。

（2）指名学生朗读，纠正字音，如“当”读作dāng

（3）全班齐读,做到读准字音，停顿正确。

3.抽生借助注释说说诗句意思，教师针对难点，帮助学生理解。

（1）出示小视频，了解“项羽”：对于项羽，你都知道些什么呢？

视频内容:秦末,项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设十里埋伏，项羽杀岀重围,败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重振旗鼓，东山再起，像当年率八百儿郎那样破釜沉舟，还可背水一战！项羽自觉羞愧难当，自言“无脸见江东父老”，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。

（2）引导质疑:了解了项羽的故事,你有什么要问的吗？

预设1:为什么李清照要怀念一个失败的英雄项羽呢？

预设2：为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓？

预设3：项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？

（3）出示背景资料，学生阅读思考。

靖康二年（1127）,金兵南侵，汴京失陷。宋高宗赵构领着臣子仓皇南逃，将大片国土拱手让金。动乱中，李清照夫妇也逃亡江南。不久丈夫去世,李清照孤苦无依，尝尽了人间艰辛。在那样国破家亡的岁月里，广大百姓也饱受战乱之苦。百姓平时受尽了剥削压迫，国难当头，朝廷却抛弃他们于水火之中。

（4）启发思考:当李清照和百姓们被迫舍弃自己的家园，逃向江南时，她多么希望一一（学生交流）当李清照看到当权者不为收复国土而努力，而是偏安一隅歌舞升平时，她多么希望——？（学生交流）

（5）诗中所说的“思项羽”,“思”的其实是什么？

（6）结合课外资料和注释，说说李清照心中的“人杰”和“鬼雄”？

4.小结:诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达自己人活着就要做人中豪杰，为国家建功立业，死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国之情。

三、拓展延伸，积淀感情

1.回环诗文，感悟真情。

引读：当李清照流离失所、四处逃亡的时候，她多么希望南宋那些节节败退的将士们能够有这样的气节——（男生读“生当作人杰，死亦为鬼雄”）

看着那一处处尸横遍野，一个个无家可归的百姓们，她多想自己也能披上盔甲，化身男儿，上阵卫国杀敌啊，这样的气节、豪迈无时无刻不在她的心头涌起——（女生读“至今思项羽，不肯过江东”）站在乌江江畔，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁吟诵道---（齐读古诗）

2.直击心扉，升华情感。

引导：同学们，此时此刻，你触摸到诗人内心怎样的情感？（预设：浓浓的爱国之情）

3.诗词拓展，诵爱国情。

引导：又有多少爱国诗人如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们，去感受那份炙热的情感吧！（课件出示，教师引读，学生接读诗句）

诗人林升在靖康之变后，看到南宋官员们不思进取，苟且偏安，这样讽刺他们：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。——《题临安邸》

爱国诗人陆游一生致力抗金，希望收复中原，他在临终前不忘告诉儿子：死去元知万事空，但悲不见九州同。——《示儿》

抗金名将岳飞，由于皇帝昏庸、奸佞迫害，在抗金节节胜利之时，一天之内收到13道金牌，召其回朝。他仍未改精忠报国初衷：待从头，收拾旧山河，朝天阙！——《满江红》

4.默写古诗，积淀情感。

学生默写《边塞》《夏日绝句》，通过投影，全班交流默写情况。

四、写字练习

1.出示本课要求书写的生字，提问∶在这些生字中，哪些笔画容易出错，需要我们注意

2.出示“亦、雄、项”，引导观察交流∶亦第四画为竖勾；雄注意左右的