生活材料在幼儿园中班科学探究活动的应用研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选生活材料在幼儿园中班科学探究活动的应用研究摘要：在传统的儿童科学探究活动的教学中，教师对生活化的教学理念的认识不足，导致儿童科学活动仅处于浅显的实践性阶段，未能激发儿童对科学探究的求知欲。在幼儿园的日常科学活动中，教师要从生活中发现可利用的资源，要善于运用生活中的教学要素和教学材料，去激发和调动儿童的兴趣与主动探究性，从而让儿童在老师的有效指引之下，可以培养儿童的科学探索精神。关键词：幼儿；中班；科学探究；生活；材料。引言：随着学前教育的发展，儿童科学教育在我国教育界越来越受重视。《纲要》中对科学领域提出的要求是：“从儿童的生活和熟悉的科技入手，培养儿童对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”《指南》中也提到了：“儿童的科学活动是在不断探究的过程中发现问题和解决问题，尝试发现事物间的不同。”科学探究活动满足了中班儿童的好奇心，培养了他们对问题的认识和解决问题的能力。生活素材与中班儿童的生活密切相关，为中班儿童所熟知，易于引发情绪共鸣；其次，生活用品易于搜集，在日常生活中可以找到，而且不会花费很大的代价；另外，在中班儿童学教育中应用生活素材，也是符合低碳、环保的思想。《指南》提出：“儿童科学教育的关键在于培养探究的兴趣，体验探究的过程，培养儿童的探究能力”，生活材料与中班儿童的日常生活密切相关，符合中班儿童的直观、形象等思维特征，有利于激发他们的活动热情，激发他们的探索精神，以启发式、参与性的方式代替传统的灌输式教学，使中班儿童在生活活动中掌握科学知识。科学教育对幼儿的学习与发展起着举足轻重的作用。通过普及科学知识和进行科学实践，可以在这个阶段，可以有效地激发孩子们的求知欲和求知欲。实现对幼儿的早期科学素质教育。对于孩子们来说，这是非常重要的。但是由于传统的原因观念的影响，部分幼儿园在进行科学探究时继续沿用以前的教学方法；也有一些幼儿园，是因为经费问题。问题，致使科学探险活动缺少各种设备，这一切都对科学探险活动的顺利进行受到了限制，因此不能很好地发挥作用。为了激励孩子们进行科学探究，基于以上原因，幼儿园迫切需要对教育策略进行适应。所以，老师们更应该考虑到当前的科研活动是否合理，并将其与现实相结合。以中班幼儿为对象，进行趣味、价值高的活动在生命教育12022年安徽省中小学教育教学论文评选的基础上进行科学探索，并能以生命教育为核心。在特定的环境下，培养幼儿对科学的理解。培养儿童的科学情感，提高其整体的科学素质。一、融入生活化内容，活动材料接近生活，挖掘儿童科学探究潜能在幼儿园开展中班幼童的科学探究活动的过程中，要注重运用日常生活中习得的学习经验，让他们在生活中不断地获得科学经验，在他们所熟悉和热爱的生活中养成一种对生活积极乐观向上的心态，养成一双发现美、发现生活中科学趣味的研究，真正地爱上科学。比如，在对“哈哈镜”的科学活动课堂的探索中，老师可以指导孩子在午饭时把铁匙放在自己的面前，然后让孩子们看看汤匙上能看见的东西。当孩子们用勺子去看的时候，他们会从汤匙里看见自己，这时候孩子们就会抢着说他们能看见汤匙上的自己。在老师的引导探究下，孩子们便会一步步的发现，原来这就是“哈哈镜”啊，在汤匙里“我”在“哈哈镜”里面变形了。的反映出来的自己与平时照镜子里的自己是有所区别的，因此，教师可以吸取经验，当老师可以再次指导孩子们对“哈哈镜”进行观察，使他们能够更好地了解“哈哈镜”的基本原理。在「认知镜面反射影像」的科学活动中，老师会鼓励孩子们从家里拿出各式各样的小镜子，在游戏过程中，让孩子们注意到镜子的形态特征，再用不同的画面将它们映照出来，再引导他们去观察镜子里所出现的的有趣现象；同时，老师也可以把孩子送到室外，让孩子们在镜子里感受到阳光的折射。还有，孩子们平时也会和花花草草、小动物打交道，所以他们对花花草草和小动物都有很大的探究欲望，很多家庭都会养一些花花草草或者小动物。在幼儿园进行生命科学活动时，因此也可以利用所熟知的植物和花卉等材料，在幼儿园中设置相应的活动区，以便进行科学活动的有序开展。例如，幼儿园的活动室里可以栽种一些植物，让孩子们在各个阶段都能看到植物的成长；花木在不同时期的生长状况等；此外，还可以进行饲养活动，如在活动区喂养一些小的动物，如小鸡、小兔等，在这个过程中教师可以指导孩子观察小兔子和小鸡的身体状况，比如小鸡和小兔有多少条腿，小鸡和小兔的饮食习惯，小兔子、小鸡比较爱吃什么，是蔬菜？还是虫子？在观察中思考，在思考中提问，在提问中锻炼幼儿的逻辑思维能力与科学探索精神。二、引入生活化元素，创设科学探究环境，激发儿童参与学习兴趣22022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园阶段儿童的身心发展不成熟，但这也是儿童进行学习活动的一个关键时期，在这个时期，儿童的好奇心重、爱玩爱动是其主要特点，若缺乏趣味、没有吸引力，自然而然地会影响其对科学活动的兴趣与参与程度，从而影响到科学活动的实施。但是，如果老师对孩子的要求太高，或者仅仅是简单的给孩子讲解科学活动的各个环节，再把科学知识的总结讲给他们听，那么太死板的教学方式，也无法充分调动孩子们的积极性。因此，在幼儿园的科学活动中，教师要善于把儿童的日常生活和学习生活的情况结合起来，然后在依据科学探究课程实践要求需要来给幼儿营造一个适合进行科学活动探索的环境并提供相应支撑材料，来提高儿童对科学活动的兴趣与参与度，保证全体儿童都能积极参与科学活动。例如，在幼儿园的教室布置中，教师可以在活动室内墙上张贴一些具有日常生活意义的科学事件，让儿童产生兴趣；在幼儿园的教室内，设置科学活动室，让孩子们认识科学现象，激发他们的求知欲，创造一个有利于他们观察和探索科学现象的良好环境，使他们能够在日常生活中获得科学知识，增强他们的参与感，从而在不知不觉中培养他们的科学素质。再比如，在教完《乌鸦喝水》后，老师会问：“用乌鸦的办法，能不能喝到水？”于是，一些孩子说：“可以，因为石头会下沉，所以瓶子会漂浮，让乌鸦去喝。”另一名小孩说：「这是错误的，往瓶子里一扔，就会堵塞水，使乌鸦喝不到水。「儿童回答问题时，要小心别说出正确的答案，要拿出矿泉水、石子、水等日常用品，让同学们在课堂上自行练习，假如往瓶子里丢一块石头，水就会涨起来，看看这只乌鸦到底能不能喝水。通过这种方式，可以激发儿童的好奇心，使他们对问题的真正结果产生浓厚的兴趣，从而可以积极地进行练习，并寻求解答。通过这种生动的方式进行科学探究，不仅可以增加儿童对科学探究的兴趣，还可以通过实践来加深对知识的理解，从而达到提高教学质量的目的；在儿童的思考与探究中，儿童的探索与探索意识会在不经意间得到发展，进而推动儿童的成长与发展。三、创设生活化情境，开展多样化科学活动，培养儿童科学探究能力在现代化的教学模式下，儿童的教育方式也随之发生了变化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“科学教育要紧密结合儿童的实际情况，以身边的事物和现象为研究对象。”在幼儿园进行科学活动，既能丰富儿童的科学经验，又能使儿童的科学经验得到进一步的发展。要使科学活动的生活化、科学活动的目的得以实现，必须充分挖掘儿32022年安徽省中小学教育教学论文评选童的科学探究意识、挖掘儿童的科学潜能及科学探究能力，让幼儿主动观察、探究生活中的科学现象、体验生活中的科学知识，逐渐发展他们的科学探究意识，发掘他们的科学潜力和科学探究的能力。例如，在“灯亮了”的科技项目中，教师可以在课堂上为儿童搭建一个舞台，让儿童自己动手布置舞台，让儿童了解“电线与电池的连接”，让儿童了解灯泡的使用要求（灯泡、电池、电线），并在活动中指导儿童们辨别“电池有没有电”、“如何检测灯泡的好坏”等科学知识。在教学过程中，教师可以充分利用学校的各种仪器、仪器，进行科学的学习。例如，我们的老师就在幼儿园里用“凤凰树”来观察树干、树叶、树冠、果实、花朵等，从而提高他们的观察和探索的能力。 总之，要让孩子们在学习过程中，充分认识到自己所面对的问题和问题，并主动地进行问题的思考与探索，才能提高他们的科学探索能力。四、注重情景打造，围绕生活场景生产探究主题在当前的幼儿园中班科学探究活动中，为了提高幼儿的科学探究能力，教师可以根据幼儿的生活情景，创造一系列的探究情景，并运用多种探究活动的主题，来提高幼儿的科学学习兴趣。而在情境性的科学探索中，可以更好地促进儿童的科学思考。情境科学探究活动应以“情景”为中心，具体来说，可以灵活运用生活场景进行科学探究。在此期间，老师还可以鼓励孩子们将自己准备好的资料带入到科学探究的情境中，根据孩子们的喜好，创造出与之相关联的空间，让他们在充满生机的资料中，感受到科学探究的快乐，同时，还可以鼓励他们对整个探索过程进行探讨和记录，并与其他孩子进行互动，以巩固科学研究的成果。比如，对于孩子不喜欢吃木耳这样的生活现象，老师可以把这个话题作为一系列的科学探索，把题目定为“小黑木耳的变化”。在进行特定的科学探索活动时，让孩子去观察菌类的变化，了解菌类的营养价值非常高，菌类当中含有膳食纤维，可以促进宝宝的消化吸收能力，等等。为了让孩子们对真菌有一个正确的认知，让他们在日常生活中养成不挑食的饮食习惯，可以进行一些与父母有关的科学探索。首先，以清水、盆子、干木耳等作为实验素材，请幼儿主动参与，并提出问题：「假如把木耳放入水中，会发生什麽改变？」让我们拭目以待！”小组观察可以引起孩子们的好奇心，鼓励他们说话，保护他们的好奇心和求知欲，并让他们自己去观察他们在水里的变化。一些小孩子说：“木耳突然掉进了水里，然后木耳变软，变大了……”孩子们七嘴八舌地说着，这样不仅可以让孩子们对木耳的特性产生兴趣，还可以让他们对木耳的特性有更全面的了解，让幼儿对木耳不再存在抵触心理，这对培养幼儿良好的饮食习42022年安徽省中小学教育教学论文评选惯也有很大帮助。结语从上述分析可知，在幼儿园的日后的科学探究活动的教学中，可以将生活材料引入到科学活动中，既拓展了教师的教学活动，又为可以激发儿童的求知欲。在实际运用中，教师要充将多种生活环境和教学资源融为一体，在“寓教于乐”的实践活动中，逐步培养中班儿童的“科学探索”和“探究”的能力，为孩子的成长和发展打下了坚实的基础。参考文献[1]周春.浅谈如何推动幼儿科学活动的有效开展[J].当代家庭教育,2022(06):80-82.[2]何雨昕.陶行知“生活教育”理念下对幼儿科学教育的思考[J].当代家庭教育,2022(05):6